淺談巧妙激活創新意識 靈活培養創新能力
論文關鍵詞:
創新意識創新能力
論文摘要:
文章針對《化學》這門課的特點,尤其是實驗教學,提出在教學過程中應以培養學生的創新意識、創新能力和創新個性等素質為主體的教育理念。
實施創新教育,已經成為當前社會各界,尤其是教育界的熱門話題,主席在全國科技工作大會上曾指出:“創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”因此,教會學生學習,實施創新教育是時代的召喚,是未來賦予教師的歷史使命。教育要“三個面向”,要從未來著想,從大處著想,培養創新人才,而在教學實踐中則應從小處著手,找準突破口,扎扎實實,使創新教育落實到教育教學的具體環節中去,而實驗教學更應是重中之重,不過,在如今的實驗教學中仍存在一些明顯的不足,主要表現在:只注重實驗的數量,不注重實驗過程的質量;只重視實驗獲得實驗結論,不重視展示實驗過程;只重視實驗的操作和演示,忽視實驗過程的問題的設置;學生實驗只注意對學生動手能力的訓練,不注意對學生實驗習慣的訓練,不重視思維能力的培養等。多年教學實踐中我結合實際,針對以上各種情況大膽嘗試了“巧妙設置問題”的教學方法,讓學生隨著問題的層層深入而激活思維去創新,其中不默守常規,不人云亦云,因此,我認為讓問題“鉆進”學生的頭腦,盡可能的“占據”學生的思維,是實施創新教育的重要手段,是培養學生創新能力的有效途徑,我的具體做法是。
1?鼓勵提問——?喚起創新意識
創新意識是培養學生創新能力的先導,要強化學生學習的問題意識,喚起學生的創新意識,首先要鼓勵學生提問,這時,教學上要講民主,教師再也不能當“傳道”、“授業”、“解惑”的教書匠和傳聲筒,而成為導演和教練,如果教學實驗“只是看看有味,做做有趣”,僅僅憑著化學實驗自己的生動、直觀、形象、鮮明的特點,自然的去激發和滿足學生的知覺好奇心,而忽視了更深層次的思維動機的激發和強化,因此教學實踐中以實驗為載體展開過程,以問題為線索,力求實驗與思維有機結合,層層遞進,使學生始終處于不斷探索的情景中,這樣既優化了實驗教學的過程,又展現了化學自身的魅力。教學中,就應精心設計教學方案和構想,去激勵學生,讓學生自主的求知,自覺地實踐,學生提出的問題教師要與他們平等地交流,認真解答,寧愿雪中送炭,而不錦上添花,正確的加以肯定、表揚,不合理的切忌一棍子打死,首先肯定他們思考問題的積極性,接著要幫助他們分析認識上的差距與不足,讓他們自悟自明,讓他們有暢所欲言的機會,有正確認識自己的機會,也就是說,給學生提供自我思考,自我探索,自我創新,自我表現的情感體驗,鼓勵學生超越自己,把學習與創造,模仿與創新有機結合起來,把學生那種潛意識的激情,開發出來,挖掘出來。對于課本上的大量演示實驗和學生實驗,我們不能采取簡單的“拿來主義”,照方抓藥,機械操作,而應該創設問題情境,如:“應該如何設計？”,“為什么這樣設計？”,“換一種方法能不能做等？”有意識地創設一種探索的氛圍,比如,實驗室制取二氧化碳時,可引導學生提出以下的問題,以深思熟慮。
問題1:要設計一個制備氣體的實驗,你要考慮哪些問題？
問題2:如何設計簡單的實驗裝置？
問題3:你能不能設計一個簡易的裝置？
這時學生們一定會設計出各式各樣的方案,鼓勵學生大膽設想,積極主動地去參與實驗過程,并展示實驗設計思想。這一點,我在教學中是深有體會的,課上學生積極提問,發難,創新的火花不斷閃現,課堂上氣氛異常活躍,課堂效果異常明顯。
2?引導提問——培養創新精神
創新精神是培養創新能力的源頭。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要更困難。”因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或試驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,都需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。
可見,提出問題是不容易的,需要教師的示范和引導,更需要創新的精神。學生想得越多,這說明學生對知識的感受越敏銳。
例如,在談到醛的化學性質時,我讓學生脫離課本去做銀鏡反應的試驗,開始時,同學們無從下手,我趁機啟發學生,工業上是如何獲取銀鏡的？同學們靈機一動,利用葡萄糖在實驗室里花了一個課外活動的時間,最后得到了光亮致密的銀鏡,為此,積極創設問題情境,盡量讓學生能從多層次、全方位地去認識化學原理。這樣學生的能力得到了加強,知識面得到了拓寬,同時培養了學生的創新精神。
3?研究問題——培養創新能力 創新能力是學生綜合素質中的核心要素,是學生創新素質的最高體現。通過鼓勵學生提問,引導學生提問,使學生在提問中思維,在思維中提問,培養了學生的創新意識和創新精神。在這個基礎上要進一步的讓學生去研究問題解決問題,從而發展學生的創新能力。
傳統的演示實驗教學只是讓學生看看表演,先是“教師做,學生看”,后是“教師講,學生聽”,而忽視了學生主體的思維動機的激發,這樣實驗得到的結論老師認為是“顯然”,可是對學生來說,有時候卻是“茫然”,因此,有的演示之所以沒有起到很好的作用,往往不是實驗失敗了,而是教師不能為
演示實驗創設良好的問題所致。如在講述氫氧化亞鐵的制取時,有人曾這樣說:“硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液將會有白色的氫氧化鐵沉淀。”可照此操作,實驗結果幾乎看不到白色沉淀,而是看到灰綠色的沉淀,慢慢變成紅褐色沉淀。這一現象與事先的說明不符合,學生不以為然。若事先提出如下問題,有意識地引導學生從側面思考,就會得到較好的效果。
問題1:實驗室是如何保存易氧化藥品的？
問題2:該實驗過程中生成的氫氧化亞鐵易氧化,采取什么樣的措施可避免被氧化？
此時學生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是液封的原理。
在講述氨氣的物理性質時,我給學生做了噴泉試驗,同學們興致很高,有同學給我借了氨水,我問他去做什么,他說想改進一下試驗裝置,這時我讓他在做完了以后,和氯化氫氣體去反應一下,他開始不了解我的用意,隔了幾天,這個同學興致勃勃跑來告訴我他從中得到的樂趣。上課時,我表揚了他,還讓他當眾演示了一下,其他同學很是佩服,以后的幾天,有更多的學生主動來實驗室做自己的小實驗。由此看出,給學生一個機會,學生創新的火花隨時都會閃現。
可見,通過鼓勵提問,引導提問和解決研究問題,可使學生形成主動學習,主動探索的自覺意識,進一步強化他們的這種意識,對于實施創新教育,培養創新精神和創新能力是非常有效的,是值得推廣的。
參考文獻：
創新精神是培養創新能力的源頭。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要更困難。”因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或試驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,都需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。
可見,提出問題是不容易的,需要教師的示范和引導,更需要創新的精神。學生想得越多,這說明學生對知識的感受越敏銳。
例如,在談到醛的化學性質時,我讓學生脫離課本去做銀鏡反應的試驗,開始時,同學們無從下手,我趁機啟發學生,工業上是如何獲取銀鏡的？同學們靈機一動,利用葡萄糖在實驗室里花了一個課外活動的時間,最后得到了光亮致密的銀鏡,為此,積極創設問題情境,盡量讓學生能從多層次、全方位地去認識化學原理。這樣學生的能力得到了加強,知識面得到了拓寬,同時培養了學生的創新精神。
3研究問題——培養創新能力
創新能力是學生綜合素質中的核心要素,是學生創新素質的最高體現。通過鼓勵學生提問,引導學生提問,使學生在提問中思維,在思維中提問,培養了學生的創新意識和創新精神。在這個基礎上要進一步的讓學生去研究問題解決問題,從而發展學生的創新能力。
傳統的演示實驗教學只是讓學生看看表演,先是“教師做,學生看”,后是“教師講,學生聽”,而忽視了學生主體的思維動機的激發,這樣實驗得到的結論老師認為是“顯然”,可是對學生來說,有時候卻是“茫然”,因此,有的演示之所以沒有起到很好的作用,往往不是實驗失敗了,而是教師不能為演示實驗創設良好的問題所致。如在講述氫氧化亞鐵的制取時,有人曾這樣說:“硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液將會有白色的氫氧化鐵沉淀。”可照此操作,實驗結果幾乎看不到白色沉淀,而是看到灰綠色的沉淀,慢慢變成紅褐色沉淀。這一現象與事先的說明不符合,學生不以為然。若事先提出如下問題,有意識地引導學生從側面思考,就會得到較好的效果。
問題1:實驗室是如何保存易氧化藥品的？
問題2:該實驗過程中生成的氫氧化亞鐵易氧化,采取什么樣的措施可避免被氧化？
此時學生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是液封的原理。
在講述氨氣的物理性質時,我給學生做了噴泉試驗,同學們興致很高,有同學給我借了氨水,我問他去做什么,他說想改進一下試驗裝置,這時我讓他在做完了以后,和氯化氫氣體去反應一下,他開始不了解我的用意,隔了幾天,這個同學興致勃勃跑來告訴我他從中得到的樂趣。上課時,我表揚了他,還讓他當眾演示了一下,其他同學很是佩服,以后的幾天,有更多的學生主動來實驗室做自己的小實驗。由此看出,給學生一個機會,學生創新的火花隨時都會閃現。
可見,通過鼓勵提問,引導提問和解決研究問題,可使學生形成主動學習,主動探索的自覺意識,進一步強化他們的這種意識,對于實施創新教育,培養創新精神和創新能力是非常有效的,是值得推廣的。
參考文獻：
[1] 裴新宇.化學學科素質教育與高考命題[J].化學教育.
[2] 華南師范大學,化學實驗[M].高等教育出版社.
[3] 大連工學院教研室[M].人民教育出版社.
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