淺談如何提高學生英語寫作能力

        英語寫作能力是英語教學中聽、說、讀、寫的四種基本技能之一，它能有效地促進語言知識的內化。寫作能反映學生多方面的語言運用能力，在高考中寫作占有相當比重。因此，在高中階段，我們應重視學生寫作能力的提高，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，注重對學生書面表達的有效訓練。怎么提高學生的寫作能力呢？就此，我談談本人的幾點粗淺看法。
        （一）培養學生學習寫作的興趣
        人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學生如果能清醒地意識到自己學習的目的或學習的社會意義，就會養成學習自覺性，而且有了自覺性就會迸發出學習的極大熱情，促使他們勤學苦練。學習中最活躍的成分是認識興趣。當一個學生對某種學習產生興趣時，他就會積極主動學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。學生對翻譯和寫作在心理方面存在恐懼心理，如何幫助學生克服信心不足和消除畏難情緒，培養寫作興趣是很關鍵的。一方面，使其明白英文寫作的重要性和作用；另一方面，讓學生明白短文寫作形式多樣，寫作課后張貼學生優秀論文，在稱贊和肯定中培養學生學習英語寫作的興趣，使學生樂于寫作，這樣寫作訓練就可事半功倍。
        （二）循序漸進，培養能力。
        聽、說、讀、寫、譯都離不開句子，文章是由一個個句子組成的。要提高書面表達能力，必須提高遣詞造句能力。新頒布的普通高中《英語課程標準》明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、規劃結構、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣等。要提高學生遣詞造句的能力，就要由易到難、由簡到繁、循序漸進地進行訓練，并且要把寫作訓練貫穿到學習課文的各個環節。具體做法如下：
        1.精心選擇課文主題，通過要求學生列出文章提綱來訓練學生提煉觀點的能力。        通過這樣的長期訓練和拓展練習，學生學會了提煉觀點，寫作思路也日漸清晰，為下一步的課文復述練習作好鋪墊。 
        2.對課文進行復述和改寫
        通過縮寫和改寫課文，可以培養學生的英語概括能力。縮寫課文能激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細體會。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性。學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體裁改寫整篇課文。有的課文故事是第三人稱敘述的，就可以讓學生用第一人稱加以改寫，使他們身臨其境，自由發揮。
        3.做句型轉換練習，學會一個句子的多種表達方式。
        通過堅持做句型轉換練習，學生一定能拓寬思路，做到高瞻遠矚，達到“條條大路通羅馬”的目的。如：“眾所周知，他是一位有經驗的醫生。” 
        It is well known that he is an experienced doctor.
        As is well known, he is an experienced doctor.
        What is well known to us is that he is an experienced doctor.
        He is said to be an experienced doctor.
        再如，讓學生翻譯“完成了家庭作業之后，他們休息了一會”。 
        Having finished their homework, they had a rest.              
        With their homework finished, they had a rest.
        Their homework finished, they had a rest.       After finishing their homework, they had a rest.
        After they finished their homework, they had a rest. 
        （三）限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。
        近年NMET試題包容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏，學生必須在規定的時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，學生從高二開始，便必須定期作限時短文訓練。我的具體做法是：每周一節課，先講述要寫文體的一些套語，讓學生記住它們，再準備３～４篇類似文體的范文，讓學生反復朗讀，最后讓學生限時作文，并收上來批閱，摘抄出普遍性的、典型的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，其目的是給人以深刻印象，下次一般不會犯類似錯誤。做這類練習時，要求學生注意以下幾點：
        （１）仔細審題，吃透要求。書面表達試題除了在提示語中明確寫作要求，可能用多種形式提供情景，揭示所要表達的內容。審題時要仔細理解試題的提示語，弄清試題對內容和形式方面的具體要求，明確是何種體裁、格式。試題所提供的情景是確定表達內容的重要依據。然后，將所規定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當的角度進行表達。
        （２）明確得分點。高考命題時考慮到計分的統一尺度，都安排了內容上的得分點，寫全一個，即可得分。考生應細心分析，把握全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉要點。然后，再有的放矢的一一寫全，并聯貫成文。這樣既避免漏點，又限制了任意發揮。 
        （３）語言地道，表達恰當。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性。學生在做題時，一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。總之，要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型。
        （４）仔細檢查，認真修改。我們一定要培養學生養成自我修改的良好習慣。首先，教師對每篇書面表達都詳細并及時反饋是不可能的，必須改變教法，把“球”踢給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。其次，要教給學生修改的方法。讓學生檢查審題是否細心，要點是否有遺漏，人稱、時態、語態有沒有用錯，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數是否符合要求，在表達復雜的句式時有沒有出現語法錯誤。讓學生用所學知識，憑語感進行判斷，遇到不順口的、不明確的、不準確的停下來修改，反復推敲，直到準確、鮮明、生動為止。再次，要求學生自覺修改，要讓學生明白“改是為了不改”。 
        (四)及時講評，通過為他人和自己糾錯提高寫作能力
        如果學生只練而得不到恰當的點評，他們就難以改正語病，繼而難以提高寫作水平。只有堅持練、評結合，學生才能不斷規范語言表達，提高寫作能力。另外，在點評中老師應以鼓勵為主，發現文中閃光點及時給予表揚。抽查部分學生的作文進行評閱，將優秀作文作為范文，點評寫得好、用得好得句子。抽出中下水平的作文，進行當面批改，老師先當面批改一篇，再由其他學生作為小老師點評別的作文。在此過程中，讓學生注意寫作中出現的普遍性和典型的錯誤，避免以后再犯。另外，要經常表揚學生，哪怕只有一個完整的英文句子，也要給予鼓勵。總之，要讓學生對寫作充滿信心，充滿興趣，堅持不懈的進行訓練，寫作能一定會得到提高。
        總之，隨著新課標和近幾年高考評分標準的完善，對學生的書面表達能力提出了新的更高的要求。若教師能注意平時訓練中學生存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，并配以行之有效的課堂訓練模式，定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。 

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