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淺談中學地理教學中學生問題意識的培養
摘要：問題意識在思維過程乃至整個認識過程中占有重要地位，是個體積極思考，不斷提出問題和解決問題的一種主動的心理思維品質，具有活躍性和深刻性。課堂教學中，開發學生的智力、培養他們的創造能力和掌握知識同樣具有積極意義。本文從三個方面重點介紹在地理課堂教學中如何培養學生的問題意識，從而發展學生的智力，豐富學生的知識。關鍵詞：中學地理 教學 問題意識
一、問題意識是學生思維的起點和動力
調動學生的思維，啟發學生的思維是中學地理教學中必須解決的一個問題，也是中學進行素質教育，培養學生創新意識和創新能力的一個重要方面。思維是人腦反映事物一般特性和事物之間的規律性聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。概括性和間接性是其主要的特征。由于思維總是與問題聯系在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現在人們的認識活動中，經常意識到一些難以解決的實際問題或理論問題并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正的發動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈問題意識的思維，體現了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的問題意識，又可作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現。
問題意識在思維過程乃至整個認識過程中占有重要地位，在實際課堂教學中，對開發學生的智力、培養他們的創造能力和掌握知識同樣具有積極意義。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學的這一過程是一致的，其主旨都在于發展學生的智力，豐富學生的知識。
二、中學地理課堂教學中培養學生問題意識的積極意義
1、培養學生的問題意識，有助于發揮學生的主體作用，激發學生學習地理的興趣和動機。教師對學生問題意識的培養，使學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使學生啟動思維，探究地理知識的奧秘，從而積極主動地完成地理學習任務；另外，當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發現時，可以從具有挑戰性的刺激性的創造中獲得積極愉快的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣，增強學習地理知識的積極主動性和內在動機。顯然，問題意識對學生的積極影響效果，往往是教育者單純的說教和知識的傳授所不及的，它可以演化學習者的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發揮。
2、中學地理教學中培養學生的問題意識，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創造力。發明創造是科學研究的靈魂，而一切發明創造都始于問題的發現，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學過程本質上是一個認識的過程，學生在這個認識的過程中，有不同程度的探索、發明和創造活動。因此，具有強烈的問題意識是必不可少的。從人的成長規律與教育實踐來看，那些富有創造才能的學生，也就是那些具有強烈問題意識的學生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質。在地理教學中增強學生的問題意識，可以改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉，以及迷信權威和安于現狀的學習態度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發展求異思維，為提高創造能力奠定基礎。
3、培養學生的問題意識，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。課堂教學氣氛直接影響教學效果。教育心理學認為，構成課堂教學氣氛有三個方面因素：教師的調節、學生的學習情緒和思維狀態、教學內容的情感基調。如果教者能夠認識到青少年具有好奇、好問、探究的認知特點，在教學中重視問題意識的培養，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發學生的求知欲和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。反之，如果教師無視學生的問題意識，不考慮他們的思維狀態和求知欲，那么就很難調動學生思維積極性。成功的教學經驗表明，把問題意識納入教學之中，有利于活躍師生雙方的思維活動，調動教與學的積極性，有助于優化和改善課堂教學的氣氛，提高教學質量。
4、中學地理教學中培養問題意識，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。學習過程的探究活動（亦可稱發現活動）不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切步驟。這無疑需要問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發展。而具有強烈的問題意識可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能逐漸學會發現探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態度（亦即問題意識），越會堅信自己有所發現能力。因此，可以肯定地說，中學地理教學中經常加強對學生問題意識的培養，必然會提高學生學習的能力與學習的技巧，讓他們掌握科學的學習方法，提高學習能力。
三、中學地理教學中如何實現對學生問題意識的培養
1、加強雙基訓練，為學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎。雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的地理知識和經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養學生的問題意識，首要的是加強地理基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，問題意識的培養才有可能。如進行世界氣候教學時，首先要使學生學會氣候的基本知識：什么是氣候、形成氣候的因素有哪些、怎樣去分析氣候的特征等等，然后學生會帶著各地的氣候為什么會有這樣特點的問題意識去學習，而且能起到舉一反三的作用；另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起。學生通過觀察學習，會發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于學生問題意識的培養。所以在地理教學中要充分利用大量直觀教具引導學生觀察，或帶領學生走出課堂，到野外去進行考察，通過觀察、考察，使學生發現問題、解決問題；再次，鼓勵和指導學生自學也是培養學生問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學能活躍思維，增長知識，發展能力。自學往往是求知欲驅動的，而求知欲又是從問題開始的。 2、創造優良的教學氣氛，鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。為此，教師有意識地培養學生質疑的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨特見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學生問題意識培養創造良好環境的重要一環。作為一名中學地理教師，首先要學會與學生交朋友，師生之間增進了解，取消學生對教師的畏懼感；其次，在教學過程中要有意識地設置一些情境，讓學生有問題可問，誘導學生帶著問題去學習，許多問題應該讓學生自己去尋找答案；例如：在進行“大氣運動”一節的教學時，可以引導學生利用物理知識，帶著“大氣為什么會運動”、“引起大氣水平運動的原因是什么”、“大氣水平運動的方向是受哪幾個力的影響”等等問題去逐個解決。再次，要歡迎學生提問、歡迎學生爭論，要允許學生出錯、允許學生改正、允許學生保留，教師在教學中不能壓制學生提問的積極性，不能壓制學生討論的積極性，不能隨意批評學生的錯誤，要對學生的問題意識具有一種積極合理的評價，建立這樣一個積極合理的基本準則，不僅會調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，還有利于問題意識的發展。
3、精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。學生問題意識的培養不僅有賴于知識和能力基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要靠科學的教學方法和教學技巧。培養學生問題意識不等于上課多提問，多問幾個“為什么”，在短暫的時間內向學生提很多問題，這實質上仍然是“填鴨式”的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。第一要注意問題設置要有一定的難度。要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力達到“最近發展區”，可以“跳一跳、摘桃子”，課堂上那種“是與不是”、“對與不對”的問題一般不要去問學生，教師提出的問題一定要引起學生的思考；第二要有一定的跨度。問題的設置應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環節，注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接，要盡可能使學生利用前面學過的知識去解決現在的問題；第三要有一定的坡度。問題的設置要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。例如在進行“地球的公轉”一節教學時，可以引導學生去思考這幾個問題：“地球是怎樣公轉的”、“什么是太陽高度、太陽直射點”、“地球公轉為什么會引起太陽直射點的移動、太陽直射點是怎樣移動的”、“太陽直射點的移動，是怎樣引起正午太陽高度角的季節變化和晝夜長短的季節變化的”、“四季是怎樣產生”等等，這樣通過一系列的前后聯系、由淺入深的問題去組織教學，遠比教師的講授效果要好得多；第四要有一定的密度。問題的設置應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點，一節課不能提問不斷；第五要注意問題的廣度。問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置問題。第六問題要簡潔明確，問題要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要講求過程，不僅要使學生解出答案，還要知道答案是怎樣來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力；要有階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；要注意時機，問題的設置時間要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少且精，學生質疑多且深。
關于問題設置的方式有很多，如激發式、誘發式、情境式、
懸念式、連鎖式、對照式等等，教師可根據需要選用。總之，教學過程就是師生雙方不斷發現問題、解決問題的過程，也是從有疑到無疑的反復過程。因此，教學中應以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑、布疑有機地結合起來，促進學生問題意識的發展，推動知識、智力水平的提高。
參考文獻：
[1]《心理學》 張煥庭主編 河海大學出版社
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