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淺談課堂教學的有效性（精選6篇）
《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式�！钡诮虒W中，往往是教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學目標的達成度較低。我結合十幾年的教學經驗談一下自己的看法。以下是小編為大家整理的淺談課堂教學的有效性，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談課堂教學的有效性 篇1
一、良好的學習習慣，是提高有效性教學的保障
小學生正處在行為習慣養成的關鍵階段，好習慣一旦養成，學生的上進心也就有了。在教學中，教師要反復督促學生，使他們逐漸養成良好的學習習慣。比如：
1. 學會傾聽的習慣。養成課上認真聽講的習慣，要專心、精神集中（注意教師的眼睛、黑板、課本），認真聽其他同學的發言。不能東張西望，要讓孩子能夠坐得住。能聽懂老師的每一句話，養成舉手回答問題的習慣。
2.善于思考的習慣。學會開動腦筋積極思考，不懂就問。要求孩子讀書、聽講時要善于動腦思考，不但知其然，而且知其所以然。對于書中的知識和道理，能夠由此及彼，由表及里，舉一反三。
3.敢于提問的習慣。在學習中，還要善于發現疑問，決不走馬觀花，粗心大意，不求甚解。有不懂的問題要敢于提問，有新的看法能夠提出。
4.認真書寫的習慣。養成正確的寫字姿勢，做到三個一（手距筆一寸，眼距書一尺，胸距桌子一拳）。寫字要專心、認真，作業要清楚、整齊，獨立完成，不馬虎。
5.與人合作的習慣�，F在無論我們干什么工作，都離不開與人合作。學習也是一樣，從小培養與人合作的習慣非常重要。
6.主動完成作業的習慣。當天的作業當天完成，不拖延。放學后，稍做休息馬上寫作業，再出去玩。在動筆之前先復習，想一想老師今天講了哪些新課，要求掌握哪些內容，然后開始寫作業。
二、認真鉆研教材，精心備課是提高有效教學的基礎
1.備好課是構建有效課堂的前提。只有認真鉆研教材，才能把握好教學重點、突破難點，才能更好由易到難地去設計教學活動，選擇學生更喜歡的學習方法，更適合學生的學習活動，從而做到胸有成竹，應對課堂上的.變化，才能更有效地完成教學目標。
在備課時，我們不但備教材，還得備學生。備學生就是要了解學生已有的生活經驗和知識基礎，設計符合學生年齡特點、思維特點的教學活動。只有這樣在課堂上才不會被學生牽著走，真正體現課堂的“有效性”。
準確地把握教學目標。我們說教學目標要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，在課堂教學過程中要心中有目標，教學活動也要從易到難，并對教學作出有針對性地調控，不斷引導課堂向著預期的目標進行。
2.創設生動、活潑、有趣的學習活動，促進學生主動的參與，“讓學生從玩中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展，培養了學生的自信心，同時使他們獲得了積極的情感體驗。
教學實踐證明：只有真正實現了有效的課堂教學，學生才會收益，教師才會有成功感，師生才能共同獲得積極的情感體驗。總之，一節課的教學方法，只有適合于學生，教師的教學方法才是有效的，只要我們不斷實踐，不斷反思，不斷總結，不斷完善和創新，就能實現真正有效的課堂教學。
淺談課堂教學的有效性 篇2
提高語文教學的有效性，是提高教學質量的關鍵。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。那么小學語文該如何教學才更有效呢？我認為，
一、認真抓好精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
�。ㄒ唬⿵娬{教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。
（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網絡資源。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中
�。ㄈ┳⒅亟虒W問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
�。ㄋ模┚脑O計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、認真抓好扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
�。ㄒ唬┳R字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
�。ㄋ模┝曌鹘虒W。
培養學生觀察能力和想象能力，以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。
三、認真抓好自主學習，落實語文教學有效性
語文課程標準，重點凸現出“語文素養”。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗發現新知識,激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態度做人準則放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。一節充滿活力的語文課應該有以下特性：生活性、綜合性、實踐性、趣味性、開放性、教學方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學習方式。即認為“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式�？梢哉f自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創新的理念，也有助于培養學生的創新能力和創新精神，它是語文新課標的精髓。
�。�1）把預習轉變為學生自主學習、先行嘗試的活動
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！�
在平時布置學生初讀課文預習時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關的資料）”六字作為預習的基本要求。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，培養學生預習的良好習慣。
朗讀法：讀是真正的預習，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導思想是讓學生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學。因此，預習時，我總鼓勵學生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當組織學生課內預習時，我引導學生自主預習，再小組共同預習、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯合，共同解決預習中的`問題，這樣對后進生也有幫助。
質疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，我在學生預習中，讓學生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，這有利于學生深入理解課文。學生對重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導學生聯系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養他們發現問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑。”學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。
�。�2）圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受轉化為主動探究知識，老師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，老師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。
四、認真抓好讓教學本質，落實語文教學有效性
“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。
1、讓教材貼近生活，貼近學生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結合，國家教材與地方教材相結合，是形成特色語文必不可少的條件。
2、教學內容必須貼近生活。在教學中貫徹學以致用的指導思想，堅決杜絕閉門造車式語文教學。教師要根據學生的學情有選擇制定教學計劃，并隨時聽取學生的意見，調整自己的教學內容和計劃，在教學中務實，在務實中求發展。切實培養學生的創新能力。
3、教學形式也要貼近生活，讓學生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學生進行語文實踐活動。教師要有相關的計劃并指導學生實踐。讓學生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個性語文教學。
4、建立雙軌制，徹底改革語文教學評估體制。即將學生社會實踐成績與文化理論考試成績相結合，全面考察學生的語文能力。這不僅是對學生語文學習的促進更是對教師教學的鞭策。
5、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會環境。加強教師隊伍建設 ，讓教師在教學與教研中提升自己。真正體現“學高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學是一項長期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉換教學觀念，為創造真正有效的語文教學貢獻自己的力量，共創語文教學的美好未來。
淺談課堂教學的有效性 篇3
有效的課堂教學，可以減輕學生的學業負擔，可以在有限的時間取得很好的教學效益，在教與學的雙向活動中，師生均可以從沉重而漫長的時間負荷中解放出來，讓“時間就是效益”成為現實，讓學生不再把物理學習當做負擔，不再把物理學習當做累贅，讓物理學習輕松高效。怎樣從物理教學自身特點中尋找突破口，激發學生的學習興趣，提高教學效果，成為了每個物理教師都要深究的問題。為此，利用物理學科內容豐富、趣味性強的特點，從各個環節設計生動、充實的物理課堂，調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲，往往能夠提高物理課堂教學效率，收到良好的教學效果。
一、創設情景，激發學生求知欲
1.用科學史實創設情境。
可以用一些科學史料中的典型事例來創設情境。例如講長度測量時,教師可以通過介紹“魯班木工尺的標準”來創設情境。這種方法,其最大的特點是生動活潑、引人入勝,創造了很好的學習氛圍,使學生能積極進行思考,既激發了學生的民族自豪感，也為課堂教學開了一個好頭。
2.用生活中耳熟能詳的現象創設情境。
可以用學生所熟悉的現象來創設情境。例如講“壓強”一課時,首先讓學生想一個問題,人坐在板凳和沙發上,兩種情況下,舒服程度一樣嗎？從而提出本課要討論的問題──壓強。學生用科學原理與方法分析問題和解決問題,使學生成為知識的主動建構者。
二、創設適合學生進入學習狀態的情境
可以用適當的演示實驗來創設情境。例如在講汽化和液化一節課時,一開始做以下一個實驗。
在教師指導下,學生用酒精燈給試管中的水加熱,讓學生觀察時提出以下問題：水沸騰前、后出現的氣泡,體積有什么變化？水沸騰后繼續加熱，是不是溫度會越來越高呢？如果撤去酒精燈水還能繼續沸騰嗎？
學生們邊看演示，邊思考問題,很自然地創設了問題情境。
由此而知，在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環節，都應十分重視問題情境的創設。
要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。
三、合作探究，活躍課堂氣氛
科學探究是學生參與式的學習活動，科學探究要滲透在教學各個環節之中，進一步激發學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。
1．實驗課教學中探究。
實驗課中，應先提示學生如何做好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同方案進行評估、交流、取長補短。
2．習題課教學中的探究。
習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養學生的.發散思維能力，發展了他們的創造性和實踐能力。
四，習題設計,體驗收獲的喜悅
1.從教學目標上講，要循序漸進，不要急于求成。
2.從習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰術
3.從教學策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結果。
4.從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂。
五、要提高課堂提問的有效性
課堂提問要把握好頻度和坡度。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決。新課程理念下的物理有效教學，以學生的探究為主，以學生得益多少為評價標準，沒有固定的教學模式，沒有現成的教法和學法，需要我們廣大的物理教師共同的探討和研究。讓學生“動”起來，讓物理課“活”起來，讓物理知識真正走進學生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個物理教師追求的永恒目標。提高課堂教學效率的途徑很多，只有我們不斷地提高自身素質，探索教學規律，改進教法學法，把教學當成一種創造性、藝術性的勞動，不懈努力，精益求精，就能大幅度提高教學效率和教學質量。
淺談課堂教學的有效性 篇4
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展�！�
由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的速度，提高語文教學的有效性。
我記得崔巒老師曾經說過：“作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓“語”，不管怎樣創新，要體現語文閱讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節課，又要實事求是�！�
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養的形成和發展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的'語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
淺談課堂教學的有效性 篇5
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。初中地理課堂教學的有效性是指通過老師的教學，我們的學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡言之，我們的學生通過學習，對地理知識接受和內化的有多少。
一、在反思初中地理學科的課堂教學中，我們也應該看到在實際的教育實踐中，還有很多影響地理課堂教學有效性的現象。
1、應試教育的缺陷：偏重思想知識的傳授，忽視學生判斷力的培養在傳統的教育理念里，把地理教育當成知識傳授。注重教法，忽視學法，注重智力因素，忽視非智力因素。
2、教學方法的單一化：教師課堂教學的生硬灌輸，教學過程缺乏引導性，偏重多媒體教學的形式，沒有讓多媒體輔助教學來強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習地理知識的真正目得以實現。
3、評價體系的單一化：以考試成績為主的選拔制，導致了重終結性評價的傾向，缺乏形成性評價，忽視了學生的自評與互評，在以往的評價體系里，除了考試之后的成績評價，就是老師對學生的語言式評價，缺少學生自評和學生間的互評。
4、教師素質對學生的影響：部分教師的.業務素質不高，教學態度不積極，教育教學能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價值觀，存在著職業倦怠等等。 那么，在新課改下應該如何來提高地理課堂教學的有效性呢？我認為應該從以下幾個方面來進行。
二、提高地理教師的整體素質。
地理，作為一門邊緣學科，具有文理綜合性強的特點。我們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的學識淵博，因此是否廣聞博見也是衡量地理教師素質高低的標準之一。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門學科，隨著信息技術的發展，今天的學生可以從多種渠道來獲得多種多樣的信息，他們想的問題，想了解的事物也越來越多，這就教師既要有較精深的地理專業知識，又應有廣博的知識面。
作為一名地理學科的教師，我們應該注重提高對地理課地位的認識，樹立正確的價值觀，提高技能與德行，發揮教師的人格魅力。同時，地理課教師更應不斷提高自己的各項技能，注重師德，發揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語言，建立自己的教學風格，調節不良心理，消除教師的職業倦怠，培養正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質提高了，才能保證地理課堂教學的有效性。
三、樹立以學生為主體的教育理念。
學生是教學的對象，教學不是只靠教師教，離開了學生的“學”就無所謂教師的“教”。教學的最終目標是促進學生的發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此發揮學生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。傳統的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著課堂的一切，學生完全處于一種被動學習的狀態下。造成學生失去了學習興趣，缺乏學習動力，根本談不上課堂上的有效學習。因此樹立“以學生為主體”的教學理念在有效教學中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者，應該將課堂還給學生，課堂上所有的活動應該圍繞學生的發展來設計和展開。課堂上，我們不能只是單方面傳授知識，講解問題答案；而是應該師生雙方合作探究解決學生學習上的問題，培養他們解決問題的能力，培養他們自主學習的能力。我們所能做的不是只教會他們知識，而是教會他們能自己去學知識。
因此，我們首先要樹立教師是學生學習的“促進者”的觀念，人本主義者相信教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結底在于開發人的內在潛能和價值，在于促進人的充分發展和全面實現。其次，我們應該承認學生差異性，樹立因材施教的教育理念，注重對學生進行學習情感的培養，使學生主動學習，激發他們的學習動機，創設條件，讓學生主動參與教學，創設問題，使學生獲得學習的成就感。
淺談課堂教學的有效性 篇6
一、課堂的有效教學
�。ㄒ唬�、如何認識有效教學？
所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。
�。ǘ�、當今的課堂教學缺少什么
1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。
2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統的反思。
3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統反思
4、課堂教學缺少對生命的關照
�。ㄈ�、需要解決的問題
關于教學目標的設計
1、泰勒：既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。
2、布盧姆：用學生外顯的行為來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學生外顯的行為表現、能觀察到的這種行為表現的條件、行為表現的公認的準則。
關于教學活動的組織
1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作為支撐。
2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。
3、活動要盡量真實，要體現開放性。
教學管理者的關注
1、有效課堂教學應具有的品質是教師是否在每個環節都充分關注了學生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學呢？
有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那么如何打造有效的數學課堂教學呢？
1、重視教學情景的創設。數學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創設。在數學教學中，通過創設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，真正提高數學課堂的效益。
2、問"聽懂了嗎"還是問"還有問題嗎"？在課堂上，教師常問的一句話是："聽懂了嗎？"與"還有問題嗎？"，這兩種問法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創造性地解決問題，學生的創新意識怎么能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。
二、課堂教學有效反思
課堂教學是課程改革的重點，是學校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，是課程改革的關鍵。新課程追求有效課堂教學，同樣要探索教師的有效教學反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學歷史悠久，學校主張：反思+實踐+研究=教師的成熟，可見，教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學，那么在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？
（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。
1、教學設計是否符合學生認知規律。作為教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學內容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學情預設出有活力的教學環節，既鞏固本節課的內容，又調動學生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長、經驗豐富、素質高的教師，提倡在書上"點畫批注"，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。
�。ǘ�、教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行。
教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。
（三）、教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經驗理論化。
課后反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什么？這堂課學生有收獲嗎？通過什么方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現了令人驚喜的"亮點"環節？這個"亮點"環節產生的原因是什么？教學設計方案還能優化嗎？細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。
三、反思與課堂的有效教學
"課堂教學是一門遺憾的藝術"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過"由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質"的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。
（一）、有效課堂教學的標準定位
有效課堂教學應該力求"新"、"實"、"精"、"活"。
新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；
實：教師基本功扎實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；
精：自學問題制定精，教學內容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；
活：學生的情緒狀態、思維狀態被激活，反饋評價方式活，預設生成調控活。
（二）、反思備課各環節提升課堂的有效教學
備好課是上好課的前提。但有些教師卻認為：備課就是寫教案，抄教案。在備課時不去花功夫鉆研教材、理解教材，領會新課標的要求。不去仔細琢磨教學的重點是什么？不去思考什么地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？只是把備課當成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的、符合自己教學個性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？
首先、認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的"切入點"；其次、發揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。
�。ㄈ�、反思課堂結構提升課堂的有效教學
要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環節之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。
�。ㄋ模⒎此冀虒W方法提升課堂的有效教學
1、舊知的復習要做到精練和實用。舊知復習是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，為學生學習新知做好充分的準備。復習的'目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
2、新知的引入要體現自發和自然。愛因斯坦說："發現問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力"，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發現問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、解決問題要體現學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。
4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達到高效的練習效果。
5、在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養學生實踐能力和創新能力為根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。
（五）、反思課堂教學提升課堂的有效教學
1、創設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持"促學生發展"的教學理念，真正為學生的發展服務；課堂活動內容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經驗和已有的知識相聯系；課堂活動品質要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內在的思維品質為宗旨，圍繞激發學生思維、提高認知能力方面來展開。
2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發他們的思路，引導他們進行質疑、探究和創新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發現。
3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法。
總而言之，不論哪一節課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數學課程標準》理念的。通過教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質量的提高。因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質量的提高。
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