如何在課堂教學中培養學生的想象力

        想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創造性思維的心理基礎。培養和發展學生的想象力，是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑。語文教材充盈著想象，語文教學對于培養學生想象力具有得天獨厚的優勢。特別是文學作品，它生動形象，感染力強，其優美的意境，典型的形象，深邃的思想意蘊，足以引發種種聯想和想象。但想象力并非全然是“天生的”，它需要教師有目的、有意識地培養訓練。長期以來，我們面臨著這樣一個困境：為升學而教，為應試而教，在教學過程中，老師一味地講，講，講，從標題到背景，從體裁到寫作特點、主題思想的歸納，惟恐講得不透，析得不深，把可能留下的空間全給占滿了。而求知的主體——學生呢？索然寡味，昏昏欲睡，他們的主動求知欲、想象力和創造力漸漸消磨殆盡，最后只剩下一個知識的“容器”而已。
        如何提高語文課堂效率，充分發揮學生的主體作用，培養學生的想象力和創造性思維呢？
        一、充實表象內容，豐富想象基礎。
        表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些映象進行加工改造產生新形象就是想象。可見，想象是以豐富的表象為基礎的。表象越豐富， 其想象越開闊、深刻。因此，要培養學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想象力的前提。
        1.學會觀察
        葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。
        2.重視積累知識和生活經驗
        從心理學的角度講，想象的活動始終是對感覺與知覺所給予的那些材料的改造，想象力是在過去知覺的基礎上的一種新的形象的創造力。豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養學生的想象力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好的條件。同時，還應重視學生知識的積累和記憶力的培養，因為學生有了廣博的知識，才便于發現各種知識之間的聯系，并受到啟示，觸發聯想和想象，產生知識的遷移和連結，最終達到認識上的新飛躍。
        二、營造氛圍，著力渲染。
        古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教師要引導學生用心靈去感應，進入或悲或喜，或嘆或愕的動情狀態，產生情感共鳴。情景的模擬、創設，音樂感染，深情朗讀，對人物命運的深切關注等均可運用。
        一位教師在講授《登高》時，首先是一段深情的導語引入，顯得肅穆凝重，接著放音樂《二泉映月》，憂傷凄婉的氣氛中，教師開始深情朗讀：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。……”凄惻動人，“情動于中”，令人美不勝收，一個老病孤獨，衣衫襤褸，登高望遠，漂泊天涯，心系天下的“憂”者形象已躍然紙上。
        又如朱自清的《荷塘月色》運用大量新鮮貼切的比喻，寫得有聲有色有味，動靜相生，濃淡相宜。這樣的文章，要引導學生反復閱讀，細細品味，潛心體驗作者創設的一種朦朧、素雅的意境美，并進一步感悟作者因不滿現實而寄寓其中的一種復雜心境。
        三、充分利用教材，培養想象能力。
        葉圣陶先生說:“我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能拘泥于文字，必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”這就告訴我們，要讓學生在語文學習中得到美的享受，教師就應該充分利用教材，啟發學生想象，鼓勵學生展開想象的翅膀，讓他們在語文藝術的天空中翱翔，從中得到美的體驗。教材中的文學作品很多，教這類作品，必須啟發學生憑自己的實際經驗和生活知識，運用聯想、想象、類比等方法去感知和欣賞作品的境界和情調，即進入意境。 
具體來說，教師可充分利用教材，從以下幾方面培養、訓練學生的想象能力：       1.品味細節刻畫
        好的作品往往通過生動的細節描寫打動讀者，令讀者與之產生共鳴。教師應充分利用教材，引導學生品味文章的細節刻畫，通過細節展示的生活畫面，引發學生用自己的生活積累加以想象，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
        如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用極簡練的背影輪廓畫創造出一種意蘊豐富，耐人尋味的藝術境界，給人留下自由想象的廣闊天地。教師可引導學生結合生活中的感受，細細品味望父買橘的細節，幫助學生透過字面想象父親為兒子買橘時努力掙扎，攀登月臺的吃力神態，或咬牙使勁，或汗溢面頰，學生在想象中品味，體會到父親對兒子深摯的愛。
        2.蜻蜓點水，留有空白。
        我國古代的詩文寫作，主張“不著一字，盡得風流”（司空圖《詩品》），“望表而知里，捫毛而辨骨，睹一事于句中，反三隅于字外”（劉知已《史通·敘事》更是為人推崇。由此可見，文字是語言的藝術，也是“空白”的藝術，如何讓學生發現它，填補它，是提高語文教學成效的重要途徑。
        《在馬克思墓前的講話》一文中，恩格斯一開頭就以沉痛的筆調寫了馬克思逝世的情況：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了，讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。”最末句用了破折號，留下了太多的“空白”。從語法意義而言，它表示話的暫時中斷，后面的話對前面的作補充說明。但更重要的是它所蘊含的情感，要引導學生去挖掘。“——”它在這里反映了恩格斯內心情感上的矛盾和巨大悲痛，他希望馬克思是真正的暫時的，像往常一樣“安靜地睡著”，而不希望不愿意想到并說出“永遠地睡著了”的話，但卻不能不說出這樣的話。顯然，這個破折號起到了“潛臺詞”的作用。
        有了空白，便會有感悟，便會產生“余味繞梁，三日不絕”之感，學生學習的動因會大大增強。
        四、指導寫作實踐，拓展想象空間。
        知識的積累和觀察感知活動，只是為想象提供了大量素材，打好了想象基礎，課堂教學中借助課文進行“悟境”式的想象，也只是再造知覺想象，以便深入情感深刻理解課文。雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想象為主，要真正鞏固和發展想象力，尤其是創造想象，還必須依靠在上述基礎上的寫作實踐。
        1.想象作文
        想象作文，是發展創造想象力的一朵奇葩。《2050年的班會》、《當我三十歲的時候》、《二十年后回母校》等這樣的文題一布置，學生就興趣盎然。寫作之前，我先給學生介紹想象如何推動著世界的進步，人們如何憑借想象實現了龍宮探寶、嫦娥奔月、滄海變桑田的愿望，又找來資料，告訴學生多少預言家在作品中的大膽想象幾十年后變成了現實。學生的好奇心被調動起來了，創作的欲望被激發。這時我又對學生說:“看誰的想象最新穎、獨特、大膽，老師會把所有同學的作品珍藏起來，幾十年后我們再來看有多少同學的想象變成了現實。”這樣精心設計的想象作文訓練收效是明顯的:“光腦”、“小飛行器”、“智能汽車”、“人造太陽”、“超強理解儀”等等令人耳目一新，星際間的旅行，人的壽命的不斷延長等等，在作者筆下變成了生動的現實畫面，學生想象之大膽、豐富令人佩服。
        2.續寫、擴寫課文
        有些課文，寫得含蓄蘊籍，人物最后是活是死、是福是禍、是吉是兇，由讀者自己去想象、去推斷，如莫泊桑筆下的于勒、契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫、白居易筆下的賣炭翁等等。教完這樣的課文，老師可以引導學生在把握主題基調和人物性格特征的基礎上，對人物的命運作出合理的推斷，續寫課文，對此，學生必然要對原材料進行選擇、提煉和概括，并結合生活中獲得的事物表象重新組合，想象活動參與其中，新形象就創造出來。
        學生想象力的培養還有很多方法和途徑。這里還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創造性想象，只有與生活愿望本身結合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創造性想象。所以，在培養學生想象力的時候，要善于調控把握，不可沒有邏輯，過于荒誕。 

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