關于多媒體教學在語文教學中的幾點思考

       隨著學校教學條件的極大改善，我們終于可以將多姿多彩的多媒體教學納入到我們的日常教學過程中來。這著實讓我們的老師欣喜了一番。尤其是我所在的語文學科，更是覺得應用起來會極大地豐富語文的課堂教學內容，提高教學效率。于是，我們不斷地搜索，制作，不辭辛苦地研制出一張張制作精美，內容豐富，動感十足的多媒體教學課件�？僧斘覀冋嬲�摩拳擦掌，滿懷信心，躍躍欲試的時候，實踐中的效果卻讓我們充滿了困惑與無奈。
        這些花費大量時間和經歷制作出的精美課件在實用性上卻遭到了極大的挑戰。學生越來越止于看熱鬧的程度，容量是大了，但在學生的腦海里停留的時間也更加短暫了。似乎都沒有看一部情節吸引人的電視劇來得印象深刻。有的學生在老師播放一張幻燈片的時候，就想趕快把上面的內容抄下來，然后再聽課，其實這樣耽誤了很多內容。據調查近45%的同學認為思維跟不上幻燈片的速度，就是因為抄寫幻燈片內容時耽誤聽老師的分析。再加上老師講課時不用板書，點擊鼠標的速度又快，導致同學們忽略聽講忙于記筆記，最終既沒有聽全老師講的內容，也沒有記全幻燈片上的內容。什么東西都是殘缺不全，囫圇吞棗。一些學生甚至因為不會而想記下來的知識老是沒時間記而干脆放棄，索性不學了。這讓教學的付出與收效之間出現了極大的反差。
        面對這種情況，一些老師在感到灰心失望的同時干脆放棄多媒體的使用。我想這種做法是不是從一種極端走向了另一種極端。我們是不是應該進行一個深刻的反思。是多媒體用不得，還是我們沒有用合適。作為一名執教多年的一線教師，我認為幻燈片可用，但必須學會辯證地用，注意解決好以下問題。
        首先，運用多媒體教學的過程中師生交流性互動性被淡化，演化成單方面的被動接受。 
其實在教學中，教師與學生是以課堂為紐帶聯系起來的，由于師生不能彼此理解，缺乏互動，會很容易產生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導致師生走入教學誤區，沒有了互動，就是不存在或未發生教學，學生沒有經過思考，就不會融會貫通，反而形成思維惰性。那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。就像一味的演示課件內容，而學生茫然接受，無所適從的情況一樣。知識并沒有進入他們的腦海。時間一長危害是極大的。如學生習慣于對信息表示緘默，信息只是被悄悄地傳遞或對信息置之不理，表示出拒絕的態度，變課堂學習為自習。而且教師的心理情感也會發生變化，有些老師會放棄調動學生積極性的念頭而對學生消極情緒聽之任之。如此的教學效果可想而知。這就要求我們必須改變這種格局，運用多媒體的同時給學生留出更多的思考空間，老師也改變點鼠標的被動形式，有些問題教師親自提問而不是展示在課件上。該激發學生興趣時就想方設法調動學生的學習情緒。師生的互動性還要有意識的體現出來。另外，該板書的地方最好還是板書下來，如一些知識系統方面的板書，要是把知識系統板書在黑板上，讓它貫穿著整節課堂的內容。學生就會既清楚又明白。而板書沒有顯現的，就需要同學與老師共同推出來，同學會跟著老師的引導，不會離開老師的思路。如果僅僅看老師的課件的話，就少了一次知識積累的過程。所以恰切的運用課件，讓課件的內容為自己教學過程服務。比一味地依賴課件的展示效果好得多。
        其次，容量和限量的關系要擺正，最終使之達到適量的良好效果。這就需要我們尊重學生的實際認知規律，根據實際需要把握好課堂容量，展示最精華的部分，堅決舍去華而不實的部分，時刻有限制意識。比如在教學文言文課文時，我們可以下載到的內容可謂豐富多彩，但我們必須根據實際需要有側重的選擇制作。這堂課重點是文言文翻譯，那就展示相關的文言知識而不是面面俱到，涉及其他。就是單純的知識也應提煉最需要補充的為宜。所以我們應該抓好重點，難點的突破。一張幻燈片可以根據需要反復使用，不要貪多求全，反而成了過猶不及。講課時要把握好課堂的進度。重點難點的地方，要多引用相應的材料，做到講練結合，多講慢講；非重點或易懂的知識，則可以少講快講。只有這樣，我們才能控制好課堂進度，落實重難點的解決問題。完成課堂教學的最終目標。如教授戲劇單元時，確定重點是劇本中的人物形象分析，那就把能體現人物性格特征的語言，動作等語句多展現一些，并且讓學生有時間從課本中找出，反復朗誦揣摩，教師引導分析后再展出分析結果。都理解后再做一個相關的小練習，加以鞏固。從面到點，以點帶面，完成所學。
        總之，能否正確處理好多媒體教學在語文教學中的應用問題，是教學實效能否真正得以體現的關鍵。應引起所有教者的高度重視。正所謂“用而不思則惘，思而不用則殆”我們應該在教學實踐中不斷地探索和總結經驗。別忘了，藝術地應用好一切輔助手段打造高效課堂是我們的終極目標。

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