大學英語教學中跨文化意識培養的缺失

　　論文摘要：大學英語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力，而培養學生跨文化交際能力的前提，是培養學生的跨文化意識。同時，語言與文化密不可分；語言是文化的一個重要組成部分，是文化的載體，又是學習文化的工具。因此，將文化教學融入語言教學以培養學生的跨文化意識顯得尤為重要。本文結合了外語教學與跨文化交際的理論，闡述了大學英語教學中跨文化意識培養的現狀，并對跨文化意識的缺失加以分析，并給出了跨文化意識培養的一些措施。

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　　論文關鍵詞:跨文化意識  跨文化交際  大學英語教學

　　進入21世紀以后，全球化、國際化和多元化的時代特征越來越明顯。在外語教學界，廣大師生越來越意識到語言能力遠遠不能滿足他們的需求，培養學生用英語進行跨文化交際的能力成為大學英語教學的最終目的，而跨文化意識的培養是跨文化交際能力的前提和基礎。近年來，跨文化意識的培養已普遍受到重視，然而效果卻不容樂觀。本文通過跨文化交際與外語教學的理論，指出了大學英語教學中跨文化意識培養的缺失的現狀并加以分析；同時，指明了如何將跨文化意識帶入外語教學，指導學生實現成功的跨文化交際。

　　一、跨文化交際與外語教學

　　跨文化交際是intercultura1 communicatiOn／crosS—cultural communication的中文譯名，指不同的文化背景的人們之間的交際。作為一門邊緣學科，跨文化交際的形成與發展跟人類學、心理學、語言學和傳播學都有著緊密的聯系。這種多學科的性質是跨文化交際的顯著特點。許多學者把EdwardHall在1959年出版的《無聲的語言》(TheSilentLanguage)視為跨文化交際的奠基之作。隨后，跨文化交際的相關著作陸續問世。20世紀80年代初期起，我國語言學家逐漸意識到文化與語言的密可分，指出了跨文化交際對外語教學的重要性。

　　許多學者認為，學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。更近一步說，文化是跨文化交際研究的核心。廣義上，它指人類在社會歷史發展過程中所創造出來的物質和精神財富的總和；狹義上，它指人們的社會風俗習慣、生活方式等等。

　　二、跨文化意識培養現狀及其分析

　　雖然跨文化意識的培養具有重要作用，但目前我國的大學英語教學的現狀卻并不容樂觀。過去許多學校的外語教學由于受到傳統教學法的影響，一直將培養學生的純語言能力放在第一位，結果碰到需要用英語進行交際的場合，就會感到茫然和網惑。首先，在大學英語課堂教學中，教師只重視語言能力的傳授和語言技能的訓練，而忽視了對學生進行文化教學，導致學生將語法學習和詞匯學習當作學習英語語言的全部。其次，教師普遍缺少教師技能培訓。近年來，由于外語教學受到重視，英語教師的語言基本功能夠得到保證，但是英語教師的能力培訓還遠遠不夠。雖然他們接受了教學實踐的培訓，但是受實習學校教學體制和教學方法的限制，很難體現新的教學理念和新的教學思想。再次，英語教師用英語進行跨文化交際的機會很少，其跨文化的敏感性不強，跨文化交際能力較弱。大體來說，我國英語教師的語言文化知識基本來源于本土，其對英語國家的文化了解甚少，因而其對學生進行文化教學足不夠全面的。最后，受應試教育的影響，學生自身也很少意識學習外國文化背景知識對語言學習的重要性。
　　三、跨文化意識的培養的策略

　　鑒于非英語專業學生英語學習的現狀和跨文化意識的重要性，我們應該遵循一定的原則，采取一定的措施和手段，積極有效地培養學生的跨文化意識。我國的束定芳先生提出了跨文化意識培養的原則，即適應性原則、階段性原則、交際性原則和滲透性原則。適應性原則要求教師所提供的語言材料，導入的文化內容與英語學生所學的語言內容密切相關。階段性原則是指文化教學應充分考慮學生的語言水平，認知能力和心理狀態，采用由淺入深，由表及里的漸進教育方式，讓學生充分了解所學文化內容的本質。交際性原則是指跨文化意識培養的目的是提高學生的跨文化交際能力，使文化通過語言的交流得到傳遞和溝通。滲透性原則強調培養跨文化意識的過程不僅是簡單的教學灌輸，而應該在語言的交流、情感的表達中體現出來。因此，按照以上原則，跨文化意識的培養可以通過以下方法進行：

　　1．利用現行教材，培養學生的跨文化意識。教材是大學英語教學的最基本的因素。當前的大學英語教材中含有大量的文化背景知識，教師和學生應當充分利用好教材。教師在備課和講課時，應該在傳授語言知識的同時，加大傳授文化知識的力度。這樣，學生才能慢慢意識到文化知識的重要，對異域文化產生更大的興趣，從而加深其對文化知識的了解和運用。學生則應該在預習課本時，利用網絡對與課文相關的文化背景知識自主進行查閱和研究。這樣，教材才能真正發揮既培養學生的語言能力，又培養學生的文化情感的雙重作用，才能達到培養學生跨文化意識的目的。2．對英語教師進行跨文化意識培訓。培養一名具有跨文化意識的英語教師是一個復雜的過程。為了保證我國英語教師的跨文化素質，我們應該在各個階段的外語教學中，既關注外語教學的語言文學的初級目標，也要重視其社會人文的高級目標。這是英語教師跨文化意識培養的基礎。上海外國語大學的張紅玲指出，“我國英語教師需要三方面的培訓：自身跨文化素養的培養、教學觀念的更新和實際教學能力的提高。其中，自身跨文化素養的培養包括跨文化敏感性、跨文化知識、跨文化交際能力。”

　　四、結論

　　在新時代，我們需要新的外語教學理念，跨文化外語教學思想也必定是當今外語教學的發展趨勢。然而，我國的外語教學現狀還遠不能使得學生具備跨文件意識，從而實現真正的跨文化交際。本文剖析了當前外語教學的現狀，認為外語教學中的文化教學具有重要性，并給出了培養跨文化意識的幾點建議。跨文化外語教學在我國還是一個比較新的思想，有待進一步完善和充實。
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