關于體態語在中美商務談判中的意義論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的體態語在中美商務談判中的意義論文，希望對大家有所幫助。

　　體態語在中美商務談判中的意義論文

　　摘要：中美商務談判是跨國界的商務溝通，需要通過語言和體態語兩種形式來完成的。體態語在中美兩個國家表示的作用往往不同。熟悉體態語的差異，有助于中美商務談判的成功。

　　關鍵詞：體態語;中美文化;差異;中美商務談判

　　1、前言

　　20世紀60年代，語言學家W.Rivers從外語教學的角度闡述了外語教師文化素質的重要性，其中包括教師對所教語言國家人們的舉止、手勢和面部表情等的了解，從而引起教育界對外語教學中體態語研究的高度重視，使體態語研究成為外語教學中的一項重要內容。Allen&Ryan說明在微格教學的設計中如何運用體態語來配合言語行為。朱麗葉斯所著的《體態語在中美商務談判中的意義體態與交際》總結了非言語交際領域行為科學家所做的研究。在我國20世紀80年代，我國學者認識到體態語在教育教學中的作用。在引進國外著述的基礎上，開展教師體態語研究，并逐漸使研究走向特色化。1987年張廣君提出了教師體態語運用的六大原則;1988年方展畫曾把非言語交流看作是學生非智力因素的影響機制之一。20世紀90年代，我國學者從引進體態語研究著述開始轉向專門研究。1993年諸惠芳等人翻譯了由蘇聯學者賈雄著的《教學教育技藝原理》，吳也顯主編了《教學論新編》，以及蔣同林等編寫的《教師語言綱要》。目前體態語主要在教育領域里的研究較多，而在中美商務談判中的研究很少。

　　2、體態語的定義

　　體態語是指在交際過程中用來表達感情、傳遞信息、表達態度與看法時特定身體態勢的使用。體態語既要對有聲語言的補充、深化及鋪墊，還要代替部分有聲語言，表達有聲語言所難以傳遞出的態度及情感，發揮其獨特的表達功能。正如DavidAbercrombie所指出的“沒有發音器官人類無法說話，而僅有發音器官也不夠，因為交談離不開身體的幫助”。因此體態語是人類多種交際方式中極為重要的一種，在溝通中要特別注意體態語，確保它們和語言相匹配并起到強化語言的作用。由于中美兩種不同民族所處的社會、歷史和文化等環境不同，因此，在這兩種不同的文化背景下，體態語所表達的意思和含義就不盡相同。因此在屬于跨文化交際的中美商務談判中，除了語言能力和貿易知識外，談判人員還應具備較高的跨文化交際素質，特別要注意一些只存在于一種文化中的姿勢和動作，在另外一種文化中卻不存在的。體態語是跨文化交際中非語言行為的一個不可忽視的重要因素，在很大程度上決定了談判的走向，因此研究體態語在中美商務談判中的作用顯得尤為重要。

　　3、中美文化中體態語存在的差異

　　同有聲語言一樣的體態語也是文化的載體。文化不同，人們用體態語進行交際的方式和含義也不同。中美因各自的不同文化背景，在歷史發展的過程中形成了各自的價值觀和行為模式，對體態語的表現形式和理解就不盡相同。中美文化中體態語存在的差異表現在以下三個方面：

　　①中美兩國不同的體態語表達相同的意思。例如：中國人吃完飯后，表示吃飽了就用手拍拍自己的肚子。而美國人表示吃飽了則用一只手放在自己喉頭伸開手指，手心向下。

　　②中美兩國同一體態語表達的作用不同、甚至相反。例如：在中國手心向上，對自己勾動食指的手勢用來喚狗，而在美國是召喚人。目光接觸也是一種體態語，眼神表達的內容因文化不同而不同。在中國談話時，如果看著對方的眼睛，則表示禮貌、坦誠和真摯。不與對方直視則認為是鄙視對方，不屑與對方交流，表示非常不禮貌。如果在美國，交流時也需要目光接觸，這表示喜歡對方談論的內容，愿意與對方交流下去。如果死死的盯著對方是想冒犯別人的隱私，非常不禮貌。在交流時，可以目光交流，然后把視線避開一會，接著再看對方的眼睛，這傳達著一種平等的信息。又如西方人認為缺乏目光交流就是缺乏誠意、為人不誠實或者逃避推托的。微笑是典型的表達快樂的表情，它可以表達出友善、禮貌。美國人在公共場合可以對陌生人微笑。但是在中國的公共場所對一個陌生人微笑是非常不正常的，甚至關于的體態語在中美商務談判中的意義被認為是非常愚蠢的行為。在中國，微笑可以掩飾悲痛、尷尬場面，但太多的微笑是一種陰暗的標志。盡管在中國和美國，大笑都是一種傳達快樂、滿意、興奮、友善的表情。但是，在特殊的場合下，如果一個中國人對著一個美國人大笑就會產生消極的影響。所以說，對于面部表情的傳達一定要注意場合是否正確，否則會造成無法彌補的后果。美國人會很輕松地坐在椅子上或者懶散的站著，不是很在意舉止，表示友善和輕松。然而，在中國，懶散地坐在椅子上不注意舉止，被認為粗魯，忽視禮節。中國人總是會慢慢的、筆直的坐在椅子上。在美國，坐著的時候翹腿是一種輕松的標志。然而，在中國，在正式場合翹腿是很不禮貌的。大多數美國人喜歡輕松的坐在桌子旁邊，或者是直接做在桌子上，但是此行為在中國是一種社會禁忌。在表示不理解或不知道的情況下，美國人都會聳聳肩，中國人的習慣卻是撓撓頭發。在美國，人們之間互相打招呼是將手掌朝上并且移動手指。而中國人打招呼是將手指彎曲并將手掌朝下。在美國，當普通朋友或熟人之間談話時要避開身體上的接觸。因為碰觸其他人可能會引起不愉快的反應。如果是不經意的碰到某個人，要說聲“對不起”等道歉語。而中國人更加注重社會行為和親密活動。朋友和熟人之間頻繁的碰觸表達了友誼和親密。

　　③只有在本文化背景下存在的體態語。有的體態語只有在中國或美國的文化背景中使用。在美國，順指甲這一動作表示思想負擔重，不知所措;用大拇指頂著鼻頭，其他四指彎著一起動代表挑戰、蔑視;搖動食指(食指向上伸出，其他四指收攏)意思是警告別人不要做某事，表示對方在做錯事。在中國，兩只手遞東西表示對客人的尊敬;當別人為自己倒茶或斟酒時，張開一只手或兩只手，放在杯子旁邊表示感謝。

　　4、體態語在中美商務談判中的作用

　　商務談判既是一門科學，又是一門藝術。優秀的中美商務談判者，要能在高手如林的談判桌上進退自如，得心應手，不僅要求精通英語和外經貿專業知識，還必須了解包括體態語的商務禮儀。因此，在中美商務談判中，商務談判者一定要具備良好的禮儀修養，注意中美文化中體態語存在的差異，展現自己良好的個人形象，使對方感覺自己穩重大方，彬彬有禮，給對方留下良好的印象，促使談判成功，這在中美商務談判中，顯得尤為重要。

　　①充分利用體態語彌補語言的局限，或加強言辭的內容，增強有聲語言的表達力，從而更充分更完善的表達自己的意圖。例如，在商務談判中，有一個典型的手部動作的變化，就是當對手對某個觀點由不認同到逐步認同的時候，對方使用手部動作會有一個明顯的變化，在不認同的時候，伴隨他的語言他所使用的手部動作大多數時候會以手心關于的體態語在中美商務談判中的意義向下、向外來表達觀點，在認同后伴隨他的語言他所使用的手部動作大多數時候會以手心向上、向內來表達觀點，在國際商務談判中，如果能抓住這一核心的變化，將極大提高談判的效率和成功率。

　　②在一定條件下，體態語代替有聲語言，而且有無法被有聲語言取代的獨特作用。如在中美商務談判中，充分利用體態語，例如始終保持微笑，會促使談判成功，充分顯示了肢體語言具有自然語言不可取代的獨特作用。

　　③在談判時，體態語能迅速傳遞，反饋信息，增加互動性，可以維持和調節溝通。如點頭則表示對對方的肯定：抬眉則表示有疑問：當眼睛不注視對方時，意味著談話結束了。因此，體態語可幫助談判者制約溝通的進行。

　　5、結論

　　隨著商務交流的日益頻繁，商務談判受到日益的關注，作為商務談判中的重要策略，體態語的需要得到重視。肢體語言真實，不易偽裝，在談判過程中占主導地位，因此在中美商務談判中有效地利用體態語是非常重要的。

　　拓展閱讀：教師運用體態語言的論文

　　一、體態語在小學課堂教學中的重要作用

　　體態語是教師在教學過程中借助非有聲語言來傳遞知識信息、情感信息的一種語言。言語行為是課堂教學的主導手段，體態語言是言語行為的重要輔助手段。只有將兩者和諧地結合到課堂教學中，才能使課堂更具有活力。我的理解是，在課堂教學中運用體態語，就是教師放得開，大膽，落落大方。

　　（一）體態語言的正確運用可以豐富言語行為，更準確地表達教師情感教師的體態語言，大部分是伴隨著言語行為同時出現的。體態語的使用可以輔助或補充說明言語的確切含義，是語言表達更有說服力與感染力。特別在小學階段，學生語言理解能力較差，認識事物需要具有一定的形象性，而體態語言所具有的形象性特點能使學生更容易接受新知識、新信息。因此，教師在課堂教學中應使用恰當的體態語輔助言語行為傳遞信息、表達情感，學會在情境中傳授知識。如聽過的一節語文課上，教師在講述詩歌《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”的詩句時，她結合意境，邊描述邊用動作渲染“舉、低、望、思”四字的含義，配合眼神自然情感的流露，使學生融入其情景中，品味詩的意境，使得教學效果倍增。

　　（二）體態語言在部分情況下可以代替言語行為

　　小學階段，學生無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會出現分心或做小動作的情況。此時若使用生硬的言語行為進行制止，一方面會影響正常的教學秩序，另一方面會不同程度地傷害其自尊心。有經驗的教師若用親切的注視目光會讓學生自覺收斂錯誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。學生遲到，為不影響講課，教師可一邊講課，一邊用眼神或手勢示意學生到座位上去。

　　體態語在小學中的重要作用，與小學階段學生特定心理特征密切相關。小學階段是兒童進入學校從事正規的有系統的學習的開始，是兒童身心發展的重大轉折期。此階段的兒童各方面發展還未成熟，特別是意志力和自我評價能力的發展。而且，此階段的兒童對教師有一種特殊的信任和依戀，兒童關注著教師的一言一行，從教師那里獲得的不僅僅是老師的言語所傳授的信息，還從老師的體態語中獲得了更豐富的知識和情感信息。另外，此時的兒童模仿力較強，對老師的模仿和學習將直接影響其身心發展及各種情感意志的培養。因此，教師體態語的運用是否得當，會給學生造成正面或負面影響。運用得體的體態語會給學生以美的感受，是課堂教學更富有藝術魅力。教師一個善意的微笑會給兒童帶來心理上的愉悅，情緒的高漲；課堂上教師注視的目光會給予兒童莫大的鼓舞。反之，教師的一個消極的手勢語，也可能會打擊學生的學習積極性，造成心理上的壓抑和苦悶。

　　二、小學課堂教學中的體態語運用策略

　　（一）手勢語的運用策略

　　小學教學中的手勢語主要包括指勢語和手、臂結合語。

　　1．充分發揮指勢語的表意作用

　　指勢語是指教師利用手指表達意圖、傳遞信息的體態語。

　　在小學低年級課堂特別是一年級中，教師在教兒童識字、數數時可采用這種手勢來表意數字。由于數字手勢的形象性，兒童更容易理解，如教師在教兒童數“1”時，常用食指代表“1”，用食指和中指組成“V”型時代表“2”。但在教學中老師也應盡量避免使用帶有輕蔑性的指勢手勢，如教師伸出小指對學生的行為表示輕蔑等。

　　2．使用合適的抬手動作表“起立”

　　所謂手、臂結合語，即是利用手、臂結合來傳遞信息，如描摹復雜的事物狀貌，傳遞豐富的內部情感信息，表達特定的涵義等。手、臂結合語在教學中經常使用的有抬手、招手、鼓掌、丁字手勢及單雙手下按等動作。

　　在實際教學中，有些教師常使用“單食指指點學生起立”，這樣容易使學生產生命令、強制之感，容易導致師生關系疏遠。而使用單雙手上抬表起立則更顯示出教師對學生的充分尊重，從中讓學生體會出教師的坦率與真誠，再加上親切的微笑，會讓學生對教師產生親切感，更樂意接受教師的要求。因此教學中教師應多使用單、雙手上抬來代表“起立”。

　　3．恰當地運用“鼓掌”

　　鼓掌一般代表著教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學生有了出眾的表現，教師給予學生的較高獎賞。在掌聲中學生能充分感受到教師和同學的肯定與贊賞，能激發學生積極向上的學習動機。但對學生進行鼓掌次數不宜過頻。過頻使用會使學生產生輕易就能得到的感覺，而不利于學生付出更大的努力。教師在用掌聲對學生表示贊揚、歡迎以外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，特別是在課堂比賽中，教師可及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神，用掌聲給他以動力，使他感到付出努力的價值，重塑信心。

　　教學中，教師還可以用手、臂結合描述物體，表示形狀、大小等；將手放于嘴邊示意“不要出聲”；用手托下巴表示“思索回憶”；形象的“丁”字手勢示意“請安靜”等。

　　（二）面勢語的運用策略

　　面勢語能把各種復雜變化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出來。羅曼羅蘭說過：“面部的表情是多少世紀培養出的成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”課堂上，學生聽課時總是認真注視教師的面部，教師的面勢語對學生直接獲取教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神，會使學生自覺地融入到教師的授課中。

　　小學教學中，面勢語主要包括眼神、面部表情等。

　　1．發揮環視、注視等面勢語在課堂教學中的作用，注重師生眼神交流“眼睛是心靈的窗戶”，不同的眼神也融入了老師不同的情感。教師在課堂教學中使用的眼神主要包括環視、注視、怒視等。

　　環視是指教師在較大范圍內進行環狀觀察，主要起到集中學生注意力、監督等作用。教師在教學中，維護課堂秩序，集中學生注意力，環視的作用不可忽視。小學階段，特別是低年級，由于學生自控能力較差，上課后，學生一般不能立即進入課堂角色，使用命令語言可以使學生停止吵鬧，初次使用命令語言會起到較好效果。但多次使用不僅達不到效果，而且會使學生心理上產生逆反情緒。此時若教師走上講臺使用環視目光，可使學生注意力迅速集中到教師身上，以便教師正常授課，也可避免使用命令語言。課堂中存在“羅森塔爾效應”，即教師對學生給予期待，學生就會發生相應于這種期待的效應。因此，教師在提出問題時，也可以使用環視目光以鼓勵、監督學生認真思考。但使用時應注意避免小范圍的環視，應盡量注意到每個學生，以激發每位學生思考問題的積極性，專心聽講。

　　另外，課堂教學中，老師在一定教學情境下直接親切注視學生，可收到良好的效果。在學生回答問題時，親切的目光注視會給予學生鼓勵和自信；學生偶爾出現的分心現象和小動作，可以在教師無聲的注視中停止。

　　教學中不恰當的眼神的使用，如瞪視、怒視等，會對學生造成不良影響，刺傷學生自尊心，不利于學生健康心理的形成。

　　2．用微笑走進學生，創造和諧課堂氣氛

　　面部表情的正確運用，有利于建立教師與學生間的心靈默契，使學生進入豐富的情感世界，創造和諧課堂氣氛。

　　面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開啟學生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學生對美的追求。“將微笑帶入課堂”，使學生體會到老師的親切感，學生喜愛的事血肉豐滿、情趣盎然的老師，而不是表情呆滯、兇神惡煞的老師。一直緊皺眉頭的老師，容易在兒童心目中形成威懾感。小學階段的兒童活潑好動，好奇心強，威懾感的形成不利于兒童想象力和個性發展。教師應學會在微笑中表達自己滿意、贊揚等情感。

　　3．不同情境下使用不同面部表情

　　人的面部表情是很豐富的。教師能通過面部表情的變化將對課文的美學價值的體會充分的表現出來，以彌補那些難以用語言來表達的微妙的思想感情，讓學生在美的熏陶中接受知識和情感信息。

　　教學中，不同的情緒應使用不同的眼神和面部表情。滿面春風顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語的使用應真正發自內心，讓真摯的情感自然流入在臉上，使得學生能獲得準確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學生的愛戴。

　　（三）身勢語的運用策略

　　身勢語主要指頭部、肢體以及軀干各個部位體態語的運用。

　　1．使用身勢語配合對學生進行評價

　　教師可合理使用頭部的體態語配合對學生的評價。如“點頭”在課堂教學中運用較多，老師在對學生回答問題表示滿意時會使用“點頭”，課堂教學中盡量少用“搖頭”，在學生回答錯誤時，應用微笑和適當的語言加以啟示，引導學生的思維。

　　2.形成良好的教態

　　良好的教態是教師內在素質、高尚人格在課堂教學中的外部表現。教師應注重衣冠整潔，合理大方。在一笑一顰、一舉一動中顯現出為人師表的穩重與高雅，避免使用不良身勢語，如背手、雙臂交叉撐在講桌上等動作。這些動作是教師的習慣性動作或不輕易動作。這些動作的使用，一方面影響教師形象，妨礙師生交流，另一方面不利于教師使用體態語言配合教學。如背手，常常顯示出教師的威嚴，會給學生心理造成一定壓力，不利于學生與教師接近。一些不經意的動作，如教師用手玩弄粉筆或黑板擦，表現出了教師的不穩重或無精打采，若弄出響聲，更會破壞課堂氣氛。總之，教師在教學中應站姿穩重而有力，形態端莊和諧，這樣自然會增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂效果。

　　關于音樂教學中的體態語言論文

　　摘要：音樂是一種美，審美教育是音樂教育的核心。在音樂作品中，蘊涵著豐富的思想感情，需要我們教師去啟發、引導，使學生更好地感受和體驗，進而從中受到美好情操的陶冶，激發熱愛祖國音樂藝術的感情。文中從利用體態語言感染學生、用不同的體態語言向學生示范、運用體態語言的手勢動作、運用體態語言組織教學等方面論述了體態語言在音樂教學中的作用。

　　關鍵詞：審美教育、體態語言、感動、示范、手勢、組織教學

　　音樂是一種美，審美教育是音樂教育的核心。一堂優秀的音樂課，始終發散著美、貫穿著美、體現著美，充滿著許多具有審美價值的內容，尤以教師的教學語言最為突出。所以，美化音樂課的教學語言，充分利用教師的眼睛、臉部表情、發聲器官以及手勢動作等能表達情感的體態語言，既能增強教師對教學內容的形象感，又能激發學生學習音樂的興趣和熱情，也能提高音樂技能、技巧的訓練，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。

　　體態語言是教師通過富有美感的面部表情或體態動作與學生交流的一種有效方式。體態語言包括面部表情與體態動作，在運用體態語言與學生進行交流時，教師要努力使自己的面部表情真誠傳神、體態動作生動形象。在欣賞音樂作品的過程中,教師若是時不時加以解說,則可能會破壞學生欣賞音樂的注意力,這時,豐富的面部表情就可以幫助教師避免這種情況。如：伴著輕柔的《搖籃曲》，學生能從教師的面部表情和哄著寶寶睡覺的體態中看到媽媽慈祥的笑容、寶寶甜甜的夢境；和著雄壯的《進行曲》，學生能從教師的面部表情中看到一列列整齊的隊伍，一個個威武、神氣的面孔。

　　在音樂作品中，蘊涵著豐富的思想感情，需要我們教師去啟發、引導，使學生更好地感受和體驗，進而從中受到美好情操的陶冶，激發熱愛祖國音樂藝術的感情。教師怎樣利用體態語言，把音樂作品蘊涵著的情感予以揭示，喚起學生的感情共鳴呢？

　　首先，教師要自己先感動起來才能感動學生。

　　在每次演唱和欣賞《國歌》時，教師既明亮又振奮的眼神、莊重的面部表情和精神向上的體態，使學生感到此時的莊嚴、神圣，好象置身于天安門廣場，又好像看到體育健兒在伴著《國歌》的樂曲聲，激動地仰面注視著徐徐升起的五星紅旗。這怎能不使學生為之振奮、熱血沸騰、充滿民族自豪感呢！

　　其次，教師要用不同的體態語言向學生示范，感染學生。

　　如：分析歌曲《山谷靜悄悄》的尾聲，教師在有感情講述的同時，身體微微前傾，揚起手臂，掂起腳，做出翹首遠望的樣子；學生從教師的體態動作里，“聽”到了小鐵錘由強減弱的敲擊聲，看到了地質隊叔叔漸漸遠去的身影。正是體態動作的運用，才使生動的音樂形象在學生腦海中活靈活現。

　　第三，在音樂教學中，作為體態語言的手勢動作尤為重要。

　　手勢是一種語言，它可以狀物、言志、抒情。當看到舞臺上的聾啞姑娘惟妙惟肖地跳著優美的舞蹈《千手觀音》時，你注意到了臺下為她們用啞語手勢指揮的教師嗎？如果我們能將手勢巧妙地運用到教學中去，既可增強學生對樂理概念的形象感，又能激發起學生學習音樂的興趣和感情，還能使學生集中注意力，加深印象。音樂教學中有一些特殊的體態動作語言，如柯爾文手勢、舞蹈、指揮等。這些體態語言都能向學生傳遞音樂的、情感的信息，幫助學生形成音樂技能、理解音樂形象、表現音樂情感。如：通過直觀的柯爾文手勢，可以幫助學生唱準do、re、mi、fa、sol、la、si各音，使學生建立穩定的音高概念；通過舞蹈，能幫助學生理解音樂形象，豐富情感的表現手段；通過指揮，可向學生提示演唱（或演奏）的情緒、速度、力度，使學生的演唱（或演奏）更富有表現力。

　　第四，在器樂教學和訓練中，有效地運用體態語言組織教學，則會起到事半功倍的效果。

　　在中、小學開設了豎笛、口琴課，因為器樂比人聲更具有穿透力，如果組織不好，會使學生的聽力受到損傷，也會影響教師教學。所以在上課之前，要規定好紀律的手勢語言。

　　在我到小學聽課時，每當看到老師用得當、簡潔的手勢組織教學、訓練學生時，也是課堂最安靜、學生注意力最集中的時刻。“科學的教學方法，就是要在教學中特別注意藝術本身的特殊性，用生動的形象、豐富的情感和音樂的美，來達到教育學生的目的。因此，它區別于其它課的教學方法。”尤其在學生學會每首樂曲、歌曲時，最后是聲與情的處理，體態語言教學更為重要，表現歌曲的喜、怒、哀、樂都可通過教師的體態語言表現出來。

　　實踐證明，只要老師的體態語言緊扣教學內容，恰如其分地為教學內容服務，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導學生的求知欲望，有助于學生深刻理解所學的音樂知識內容，并給學生留下難以忘懷的印象。一提起列寧，人們立刻回想起他那個性化的體態動作——他站在講臺上，敞著短大衣，一手叉腰，身子前傾而頭上仰，一手向空中用力揮動……他的一個手勢、一個動作，立即會引起雷鳴般的掌聲和熱烈歡呼，也給人留下了深刻的印象。由此可見，教師的一個“傳神說話”的眼神、富有內涵的體態語言，不僅會使課講得更生動有趣，還會給學生一種啟迪，一種形象感，一種美的、難以忘懷的教育。

　　作為教師語言方式之一，體態語言在音樂教學和師生交流中是大有潛力可挖的。音樂教師不妨根據自己的教學情境和教學需要，大膽地、富有創造性的編出獨特的，豐富多彩的體態語言，使音樂教學在改革中取得更為豐富的成果。

【體態語在中美商務談判中的意義論文】相關文章：

應對國際商務談判中的文化差異策略的論文05-24

關于說唱語言在音樂藝術表現中的意義論文（精選12篇）06-29

簡論激勵理論在人力資源管理中的意義論文04-20

寫作的意義科技論文09-19

畢業論文寫作指導的意義11-28

論文答辯的目的和意義12-26

畢業論文指導意義02-20

推廣普通話的意義論文04-22

評述課在初中美術教學中的作用06-12