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高校心理健康教育的若干思考

時間:2023-03-10 19:20:04 論文范文 我要投稿

高校心理健康教育的若干思考

  在大學生中全面推進素質(zhì)教育和樹立“健康第一”的思想的指導下,“教育健康”已成為高校體育教學的核心目標。以下是yjbys小編為您整理的高校心理健康教育的若干思考,希望能對您有所幫助。

高校心理健康教育的若干思考

  摘要:針對高校學生心理健康問題日趨嚴峻的事實,結(jié)合學校教育的發(fā)展現(xiàn)狀,文章作者論述了學校體育對學生心理健康的影響關(guān)系。本文認為應樹立“健康第一”的體育思想及以學生為主體的新教學理念,提高心理健康教育的水平,堅持體育鍛煉的適量性,激發(fā)積極的情緒,使學生有運動之快樂感,從而在體育教育中培養(yǎng)學生的健康心理。

  關(guān)鍵詞:高校體育 心理健康 健康教育

  前言

  在大學生中全面推進素質(zhì)教育和樹立“健康第一”的思想的指導下,“教育健康”已成為高校體育教學的核心目標。近年來有關(guān)部門對全國126萬名大學生的心理健康狀況進行的抽樣調(diào)查表明,我國大學生心理疾病患病率達20%-23%,研究如何加強大學生心理健康教育就顯得極為迫切。高校體育教育課堂正是學生們放松心情、自我調(diào)節(jié)、滿足興趣、增強自信心、克服某些心理障礙的場所。所以結(jié)合體育課堂教學特點,適時、適地把對學生的心理健康教育貫穿在教學中是非常有必要的,可以促進學生的身心發(fā)展。

  一、營造和諧、友善的教學氛圍是實施心理健康教育的必要前提

  友善、活躍的教學氣氛,必須建立在師生相互理解、親近、信賴的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn),也是實施心理健康教育的必要前提。活躍的課堂教學無形中給學生創(chuàng)造了心理安全和心理自由的學習環(huán)境,它能有效地調(diào)動學生的學習積極性,并使學生在愉快教學情境中消除緊張、壓抑、焦慮、恐懼、痛苦等不良心理因素,同時使他們逐漸朝著朝氣蓬勃、勇于創(chuàng)新、主動積極的心理素質(zhì)方向發(fā)展。

  1.關(guān)心幫助學生。

  教師和學生在教與學的過程中,通過交往形成了理解和信賴的師生關(guān)系,兩者的和諧默契主要是建立在教師對學生的關(guān)心幫助上。這種關(guān)心和幫助是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的“養(yǎng)料”,也是學生健康成長的動力。例如,在排球教學中,由于受多種因素的影響,部分學生因完不成教學大綱規(guī)定的考試標準而產(chǎn)生了厭倦、恐懼、自卑、焦慮的心理,尤其是女大學生,表現(xiàn)得更為突出。為了解決這部分學生學習的困難,消除她們緊張的心理,及時和學生一起分析存在的技術(shù)問題,在課內(nèi)外單獨地輔導和幫助,經(jīng)過一段時間的共同努力,學生們從那種消極的心理狀態(tài)中解脫出來,考試成績有了明顯的提高。這種進步不僅僅是靠學生自身的努力,更重要的是教師的關(guān)愛,使學生們對學習有了信心和動力。

  2.理解尊重學生。

  理解和相互尊重是師生具備健康心理的必要條件,也是師生雙邊活動和諧融洽的心理基礎(chǔ)。學生需要理解,更重要的是尊重他們的主體地位,如果教學過程沒有理解、尊重、信賴、平等的環(huán)境,良好的心理素質(zhì)就得不到發(fā)展,即使學生在課堂上產(chǎn)生某些不當行為,教師也要根據(jù)實際情況,具體問題,具體分析,找出原因所在。諸如學生沒能按照教師布置的練習和方法去認真完成任務,紀律渙散,有時甚至和教師發(fā)生沖突。一旦發(fā)生這些情況,教師應冷靜地分析,盡可能地運用友善和藹的語言去說服他們,尊重他們的自卑心,消除隔閡,使他們感到教師的真誠相待是一片愛心和溫情。反之,若用挖苦或過于嚴厲的語言訓斥,甚至進行體罰,反而加重了學生的心理壓力,其緊張的學習心理就難以消除。

  二、挖掘教學過程中的心理教育因素

  體育課堂教學過程有別于其他學科的教學,其教學過程具有時空性的特點,它由過程的開始、發(fā)展、結(jié)束三部分組成。整個過程所采用的組織方法、教學方法、教學形式等蘊藏著諸多的心理健康因素,只要教師能及時地抓住這個機會,無形中可使學生的心理障礙得以緩解乃至消除。

  1. 利用開始部分激發(fā)學生的學習動機和調(diào)動內(nèi)需。

  大量研究表明,學生在體育課堂學習中碰到的最大“敵人”,不是自己的能力不夠,而是在學習中存在著一定的運動動機障礙,其根本原因是教師僅注意知識技術(shù)的傳授,而缺乏動機激發(fā)的意識和手段,不能調(diào)動學生學習的內(nèi)需力,致使他們對學習缺乏足夠的熱情,甚至產(chǎn)生逆反心理和抵抗行為。

  體育課的開始階段是教師激發(fā)學生學習動機的最好時機,這時教師的主導地位和作用較為明顯。教師可通過語言、表情、手勢等使學生在心理上產(chǎn)生學習的欲望和內(nèi)在需要感,也使一些原來不愿參加活動或?qū)w育課沒有興趣的學生,消除某些主觀干擾,逐漸樹立正確的學習動機。在教學的實踐中,我們一般應采用誘導學生情緒的方法,促使學生形成學習的積極心態(tài),利用考試標準作為學習的杠桿,給學生制定近期目標和遠景目標,通過一段時間的鍛煉,達到了目標并得到了大家的認可,這樣,學生們的自信心就會被激發(fā)出來。另外,教師還可以運用積極的表情,良好的情感,活躍的教學氣氛來誘發(fā)學生內(nèi)在的動因,引發(fā)學生的欲望與興趣。

  2.根據(jù)教材特點,運用與創(chuàng)設情境,減輕心理壓力。

  當前,我國高校體育教學的教材內(nèi)容大部分沿用舊的傳統(tǒng)的運動競技項目,一般以田徑、球類項目為主。這些教材競技性強,技術(shù)難度大,對一些從未從事過專業(yè)訓練的大學生來說是難以輕松愉快掌握的,學生很容易產(chǎn)生運動性心理障礙。為了減輕因教材問題而產(chǎn)生的心理壓力,在教學中我們常常根據(jù)教材特點:一是有針對性地利用現(xiàn)代教育和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源,創(chuàng)設聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂教學情境,從不同角度的信息傳遞去刺激和感染學生。如在教學生正確掌握籃球“跳投”技術(shù)時,利用教學錄像帶、多媒體教學片,讓學生重復多次地觀看對照,了解該復雜技術(shù)的結(jié)構(gòu)、重點以至動作的各個細節(jié),啟發(fā)思維。又如,在健美操和藝術(shù)體操的教學中,教師們把音樂和技術(shù)動作完全地融合在一起,創(chuàng)設了一種輕松快樂、賞心悅目的教學情境。二是教師有目的地、有步驟地組織學生在游戲、小組競賽、分析討論等多種課堂情境中去體驗學習體育的樂趣。

  3. 采用分層教學法,提高學生學習興趣。

  合理使用教學方法,是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ),也是提高學生學習興趣、消除運動心理障礙的有效手段。在教學實踐中,我們一般根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點與學生的心理、生理的狀況,將學生按一定層次水平,進行分組教學,把教學內(nèi)容分成若干,由低到高,使絕大多數(shù)中、下水平的學生能在這些具體目標的引導下,滿懷信心地積極參與課堂教學活動,循序漸進地達到教學的基本要求。采取的辦法是:多安排練習的時間和鍛煉機會,在他們學習有困難時,及時給予輔導幫助,使其掌握正確的技術(shù)動作,減輕學習的心理壓力,從而獲得成功的喜悅,逐步達到教學的目標。對基礎(chǔ)較好的學生提出更高的標準,嚴格要求,使較高水平的學生也不至于過分驕傲自滿,從而培養(yǎng)他們勇攀高峰的精神。

  4.用誘導聯(lián)系的方法可以緩解學習中緊張害怕的心理。

  根據(jù)運動技能形成的規(guī)律可知,學生在學習技術(shù)的初始階段,對那些結(jié)構(gòu)嚴密、難度較大而肌體一時不能適應卻又不易分開的動作,一般采用誘導練習。使動作的難度降低、強度變小,容易消除學生緊張害怕的心理。如:為了使學生盡快掌握籃球行進中傳接球技術(shù),在教學中,首先,在原地做傳球動作;然后,在做行進中側(cè)身跑傳球的模仿動作,并逐步過渡到用較慢速度的跑動傳接球;最后,在中等速度的跑動中完成整個技術(shù)過程。又如,排球中防守教學,對大學生來說要完成好防守動作談何容易,原因是害怕心理占了主導地位。為了解決心理上的問題,盡快使學生掌握技術(shù),我們常選用拋球、輕扣球等;最后,做完整的防守教學過程。這一系列的誘導性練習,能夠緩解學生的害怕心理。

  5.在游戲中培養(yǎng)機智勇敢的品質(zhì)。

  教學中的游戲和比賽不僅是學生的身體和運動技能的競爭,更是雙方心理、智慧、意志等綜合素質(zhì)的較量。其特點是:有一定的情節(jié)和思想性,并具有競爭中的娛樂性;能充分發(fā)揮個人與集體的才智和創(chuàng)造力。它還可以提高學生掌握和運用體育知、技術(shù)技能的能力。顯然,可以促進學生心理健康品質(zhì)的形成和發(fā)展。在實際教學中,我們常常選用一種結(jié)合學生熱身的活動,編制輕松愉快的游戲內(nèi)容的方法,從而提高學生學習的熱情,如“搶球和護球”的游戲,其目的就是提高學生技、戰(zhàn)術(shù)水平或發(fā)展某方面的身體素質(zhì),它具有較強的競爭和對抗性;再如“進攻與防守”對抗性的游戲,結(jié)合教學讓學生在對抗性比較強的情況下,利用身體素質(zhì)和已掌握的技術(shù)完成教學任務,培養(yǎng)意志品質(zhì)。這種方法使學生從中體驗到強烈而復雜的心理波動,讓他們感受什么是成功,什么是失敗。

  三、重視學習情況反饋,及時進行心理疏導

  體育教學中,由于一些運動項目技術(shù)要求高,或因?qū)W生身體素質(zhì)和運動能力差,而影響他們對動作要領(lǐng)的理解。一個舊的技術(shù)教學未掌握而新的技術(shù)教學又接踵而來,舊的心理障礙尚未消除,新的障礙又產(chǎn)生。為了解決這些問題,在教學時,我們始終注意從各個方面及時獲取學生學習的信息反饋,巧妙地運用語言來引導學生。比如,排球?qū)m椪n上,有的男同學就連發(fā)球最基本的技術(shù)也不會,發(fā)球的動作不協(xié)調(diào),引起班里一部分同學的哄笑,處于極力尷尬的境地,緊張、壓抑的心理油然而生。

  發(fā)現(xiàn)這種情況,讓這幾位學生到一旁,單獨地從徒手模仿到有球的連接,再通過簡明、形象、口訣化語言的疏導、糾正以及對比,做出肯定和鼓勵,逐步建立學生學習的信心。又如,我們在教學中,學生常常會出現(xiàn)平時練習比較好,一旦考試成功率明顯下降,問題原因可以歸結(jié)為有緊張心理的壓力,出現(xiàn)手腳的控制力明顯下降,因而導致考試成績不夠理想,通過對學生進行個別談話、傾聽意見、分析原因。通過多種途徑反饋信息,改進考核中的不當方法,使學生在心理壓力相對較小的情況下完成考試任務。

  四、建議

  1.體育教學中實施心理健康教育,是當前高校體育教師研究的新課題。

  開展心理健康教育,提高大學生心理素質(zhì)和健康水平,應遵循心理學的基本規(guī)律——知、情、意、行四個環(huán)節(jié)。高校體育教學應進行全面的改革,擺正“育心”與“育體”的位置,在教育體系、教學方法等方面改變傳統(tǒng)的運動競技教育,注入心理健康教育內(nèi)容。

  2.教師要贏得學生的尊敬,愛護和信賴學生是最重要的。

  首先,應將對學生的嚴格要求和高度尊重相結(jié)合;其次,要建立在掌握學生運動心理活動規(guī)律上,正確對待他們的個別心理差異;另外,還要建立在學生的生理變化、生活變化等基礎(chǔ)上,教師用愛心使他們的心理得到調(diào)適。學校應開設心理衛(wèi)生課,使學生通過學習了解有關(guān)的心理知識和心理健康的因素;了解自身是否存在不良心理傾向和心理障礙,應如何克服。做到自我診斷,自我治療,提高他們的自我心理保健意識,達到防患于未然。

  參考文獻:略

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