提高英語寫作能力需要正確處理的幾個關(guān)系的論文
摘 要：提高英語寫作能力是英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。英語寫作能力的提高需要正確處理許多關(guān)系，其中口語能力、閱讀能力與寫作能力的關(guān)系，寫前階段與具體寫作、修改定稿的關(guān)系，寫作模式、個人風(fēng)格與寫作水平的關(guān)系最為重要。
關(guān)鍵詞：英語寫作；能力；提高
隨著英語教學(xué)的不斷深入與發(fā)展，隨著我國對外經(jīng)濟(jì)、文化、教育、政治等方面交往的日益頻繁與合作的進(jìn)一步擴(kuò)大，英語寫作已經(jīng)變得越來越重要。現(xiàn)在諸多形式的英語考試中，寫作每每是必考的內(nèi)容之一，不少用人單位在選人時也十分重視應(yīng)聘者的寫作能力。正因為如此，提高英語寫作能力已成了英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，成了擺脫應(yīng)試英語的一個突破口。我們認(rèn)為要提高英語寫作能力，需要在許多方面下功夫，尤其要處理好各種關(guān)系。下面就提高英語寫作能力中需要正確處理的幾個關(guān)系作一探討，以促進(jìn)對英語寫作問題的進(jìn)一步研究。
一、口語能力、閱讀能力與寫作能力的關(guān)系
寫作是一項復(fù)雜的腦力勞動與艱苦的創(chuàng)造過程，寫作能力是一種包含許多相關(guān)能力的綜合性能力，它需要人們用文字以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉枷敫星楸磉_(dá)出來，把相關(guān)信息輸送出來。所以我們說在讀、聽、說、寫等能力中寫的能力要求更高，難度更大。正因為如此，寫作能力的提高涉及到方方面面的內(nèi)容，需要有其他諸多語言能力作為基礎(chǔ)。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為要提高寫作能力，首先必須要提高口語能力與閱讀能力，可以說這兩個能力是提高寫作能力的前提條件。
口語能力即說的能力，它與寫作能力的關(guān)系往往被一些人所忽視。其實，從語言學(xué)的歷史可以看出，任何一種書面語都是從口語發(fā)展而來，口語是書面語的真正基礎(chǔ)。許多語言學(xué)家對此也做過大量的論證。如英國學(xué)者布里頓（J.Britton）指出："學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。"另一學(xué)者塔夫教授（J.Tough）不僅強調(diào)口頭表達(dá)能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，而且還指出：教師必須在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富他們的口頭表達(dá)的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。的確，學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師的交流主要采取的是口頭的形式，學(xué)生只有會說，寫作才有一定的可能。由此可見，說是寫的先導(dǎo)、寫的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，必然會給其寫作能力的提高帶來嚴(yán)重的影響。也正是基于這一考慮，我們認(rèn)為作為教師，必須要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，不能急功近利，不能只抓寫作方法的訓(xùn)練，而應(yīng)該從抓學(xué)生的口語能力做起。當(dāng)然要把口語能力轉(zhuǎn)化為寫作能力并非一件易事，需要做大量的有針對性的工作。其中關(guān)鍵一點就是要加強課堂互動，如每當(dāng)遇到一個問題或題目，教師都要引導(dǎo)學(xué)生說上幾句英語以表達(dá)自己的觀點。通過課堂活動創(chuàng)造更多的師生間、學(xué)生間進(jìn)行英語對話與交流的機(jī)會。不少院校采取的各種形式的課堂討論就是一種十分有效的方法。許多學(xué)生反映通過課堂討論（尤其是分組討論），自己的思路更加開闊，對主題的論證更加全面，十分有利于自己的寫作分析性思維能力的提高。
閱讀能力與寫作能力之間的密切關(guān)系，許多人都能認(rèn)識到，即寫作能力的提高，離不開閱讀能力的提高。正如英國語言學(xué)家威頓遜（Widdowson）所指出的：閱讀是接受輸入知識、信息的過程，寫作是反饋輸出知識信息的過程，兩者構(gòu)成獲取知識、運用知識的統(tǒng)一體。教學(xué)實踐也充分證明，學(xué)生只有大量閱讀，才能充分理解和掌握文章的思想內(nèi)容，才能熟悉各種體裁、文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語言特色、文化背景和思維方式，從而建立起正確的語感，產(chǎn)生自我表達(dá)的愿望。明白了這一點，就需要我們在教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在平時的閱讀中抓住幾個關(guān)節(jié)點。一是文章的主題是什么，二是作者如何進(jìn)行整體構(gòu)思的，三是作者用了那些修辭技巧，四是文章有哪些顯著特點，等等。抓住了這些關(guān)節(jié)點，學(xué)生對文章的理解就會加深，閱讀鑒賞能力也隨之提高，并會學(xué)到更多的寫作知識和寫作技巧，從而為自己的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
二、寫前階段與具體寫作、修改定稿的關(guān)系
一般而言，寫作分為三個階段，即撰寫提綱階段、具體寫作階段與修改定稿階段。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師基本上都是嚴(yán)格按照這三個階段來組織實施教學(xué)的。然而，這種根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗的教學(xué)方法（即被人稱為成果教學(xué)法），由于過于看重寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)如格式、拼寫與語法等，也帶來了諸多的問題。如經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生仍然感到難以掌握寫作的奧妙，想寫出好的作品卻不知從何著手等。正因為如此，現(xiàn)在一些學(xué)者提出了過程教學(xué)法，即將寫作看成是一個過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成品，并強調(diào)寫作應(yīng)該分為寫前階段、具體寫作與修改定稿這三個階段，而且這三個階段并非線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行。筆者在實際教學(xué)中也深深感到，過程教學(xué)法較之于成果教學(xué)法，更注重學(xué)生的寫作思維的培養(yǎng)與寫作整體水平的訓(xùn)練，的確是一種可以提倡的寫作教學(xué)法。不過，要把這一教學(xué)法落實好，并取得良好的效果，關(guān)鍵則是要正確處理寫前階段與具體寫作、修改定稿的關(guān)系。
首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念與思維定式，讓他們把寫前階段擺在突出的位置上。由于歷史原因，現(xiàn)在的學(xué)生大多重視具體寫作過程而輕視寫前階段，甚至根本不清楚還有一個寫前階段。其實，寫前階段雖是寫作過程的初始階段，但它卻是作者打開思路的階段，是作者樹立自信的階段，同時也是作者最困難的一個階段，絕大多數(shù)人面對一個題目一開始都會有束手無策的尷尬之感，倘若這一階段比較順利的度過，以后的寫作也就會比較得心應(yīng)手。正因為如此，教師必須要向?qū)W生講清寫前階段在整個寫作過程中的舉足輕重地位，讓他們舍得花時間花精力來思考與研究寫前階段。
其次，要抓住寫前階段的核心內(nèi)容，讓學(xué)生勤于思考不斷拓寬自己的思維空間。寫前階段的核心內(nèi)容就是向?qū)W生提供多種寫作技巧，以幫助他們尋找與挖掘題材。挖掘題材可以從多角度多層次進(jìn)行，如描寫、比較、聯(lián)想、分析、應(yīng)用、辯論等方面都可以作為挖掘題材的角度。這些角度盡管存在著明顯的差別，但都有助于學(xué)生回憶起與寫作的題目相關(guān)的潛伏于意識中的信息。這樣就可以大大開闊學(xué)生的視野與思維，使其寫起文章來言之有物，內(nèi)容豐富。同時，要鼓勵學(xué)生不停地思考，不停地記下自己的所思所想，這樣才能不斷增加輸入，不斷地強化自己的寫作意識，不斷充實自己的寫作內(nèi)容。
再次，要將寫前階段與具體寫作、修改定稿融為一體，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。前面已經(jīng)講過，寫作的三個過程是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行的，因此，我們不能機(jī)械地理解寫作的三個階段，不能把它們相互分離開來，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生從系統(tǒng)的角度把握寫作的過程。也就是說，思路打開后，就應(yīng)該大膽地寫、不停地寫，把自己的一切想法寫出來，同時邊寫還可以邊構(gòu)思，邊寫還可以邊修改，直到自己感到無話可寫時方中止。初稿寫完后，先要從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行檢查，看文中的觀點是否清楚準(zhǔn)確，文中的段落安排是否符合要求，文章的中心是否突出等，接著再從具體內(nèi)容上進(jìn)行檢查，看有關(guān)數(shù)據(jù)與事實是否可靠，句與句、段與段之間的過渡是否自然連貫，文中是否有病句及用錯或使用欠妥的詞語，語句及修辭是否符合英文表達(dá)習(xí)慣等。修改完畢再通讀兩遍才算正式定稿。如此一來，寫作任務(wù)才算比較高質(zhì)量地完成了。
三、寫作模式、個人風(fēng)格與寫作水平的關(guān)系
不容置疑，非英語專業(yè)的學(xué)生提高寫作水平很大程度上是為了應(yīng)付大學(xué)英語四、六級的水平考試，大學(xué)英語的寫作教學(xué)自然也不能完全脫離學(xué)生的這一現(xiàn)實需要。而大學(xué)英語四、六級考試的作文往往有比較固定的模式，為此有人總結(jié)出了"十句作文法"與12句模式等，提供了許多常用的段首語，常用的結(jié)束句，甚至從引言句、主題句、發(fā)展句到結(jié)論句均應(yīng)有盡有。應(yīng)該講，這些模式的出臺，為學(xué)生順利應(yīng)試帶來了一定的方便，也為閱卷教師評分帶來了便利，但是這種頗具八股味道的文章的寫作能否一定反映出學(xué)生真實的寫作水平不能不令人感到懷疑。因此，要真正提高學(xué)生的寫作能力與水平就必須要正確處理寫作模式與個人風(fēng)格的關(guān)系。
然而，要提高寫作水平光了解與掌握一定的寫作模式上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的問題還是要在個人風(fēng)格上下功夫。如果說掌握一定的寫作模式是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)的話，那么寫出個人風(fēng)格則是衡量其寫作水平高低之關(guān)鍵所在。正因為，在寫作教學(xué)中，一定要把寫出個人風(fēng)格作為重點內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)。所謂的個人風(fēng)格，其實也就是繼承與發(fā)展（或曰學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）的關(guān)系問題。它要求作者既要繼承寫作的傳統(tǒng)與基本技能，又要有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，形成自己的獨特風(fēng)格。當(dāng)然，風(fēng)格并不是表面的裝飾，而是內(nèi)在美的體現(xiàn)，它要求作者根據(jù)主題、寫作要求及讀者情況，綜合運用自己所掌握的知識水平與寫作技巧，熟練運用各種修辭規(guī)律與手法，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫出吸引讀者并有一定價值的文章。如果文章千篇一律，那也就無所謂個人的風(fēng)格了。
要寫出個人風(fēng)格，就要求教師在寫作教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的寫作特長。對此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的各自特長，并要采取合理的方式培養(yǎng)與發(fā)揮他們的特長。二要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的修辭技巧。要把文章寫好必須要有較高的修辭涵養(yǎng)，只有這樣才能有效地使用語言藝術(shù)，才能準(zhǔn)確鮮明生動地表達(dá)自己的思想。同時風(fēng)格本身與修辭關(guān)系極為密切，在古典修辭學(xué)中風(fēng)格就是其重要的組成部分。當(dāng)然，修辭活動是一個系統(tǒng)的思維過程，包括擇語、選句、設(shè)格、組段到謀篇的整個系列。三要引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。沒有創(chuàng)新也就沒有風(fēng)格，因此創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，要提倡不同學(xué)術(shù)觀點與看法的交流碰撞，對一些符合寫作規(guī)律的標(biāo)新立異的看法進(jìn)行引導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，形成自己獨具特色的寫作風(fēng)格，從而把自己的寫作水平提高到一個新臺階。
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