三生教育推廣問題分析論文
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧,論文可以推廣經(jīng)驗(yàn),交流認(rèn)識(shí)。寫起論文來就毫無頭緒?以下是小編為大家整理的三生教育推廣問題分析論文,歡迎閱讀與收藏。
一、推廣三生教育所需面對的問題
1.形式上的問題。20xx年10月21日,昆明召開的云南省三生教育大會(huì)上發(fā)布了第四版的三生教育教材。我們不停改進(jìn)教材的原因只有一個(gè),就是讓學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)。之于人生觀的教育較之科學(xué)知識(shí)是截然不同的,表現(xiàn)在結(jié)果上就是衡量標(biāo)準(zhǔn)的確立,科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)確切的分?jǐn)?shù);而人生價(jià)值觀的卻沒有一個(gè)定量的標(biāo)準(zhǔn),我們所能做的只是引導(dǎo)其向上,至于何種高度是及格線,我們無法確立。如此的話,我們就要考慮這樣一個(gè)問題,對于目標(biāo)不同的兩種活動(dòng)行為,我們是否應(yīng)該采取同一種方法既落之于書本,習(xí)之于課堂進(jìn)行呢?
2.階段上的問題。E.H.Erikson是美國的精神病醫(yī)師,是新精神分析學(xué)派的代表,他提出人的一生有八個(gè)心理階段,因?yàn)榇髮W(xué)的教育基本是開放式的教育,所以我們的學(xué)校教育在這八個(gè)心理階段中的影響跨度大概有三個(gè):一是學(xué)齡初期(3-5);二是學(xué)齡期(6-12);三是青春期(12-18)。這三個(gè)階段在時(shí)間上與弗氏性心理學(xué)的initiativeVS.Guilt,industryVS.inferiority,iderntityVS.Roleconfusion三個(gè)階段是平行的。這在一定程度上說明,人生這幾個(gè)年齡段的心理特征是被人們廣泛認(rèn)同的。而每一個(gè)不同的階段,心理特點(diǎn)是不同的,所以針對其的教育亦應(yīng)不盡相同。在學(xué)齡初期這一階段,兒童表現(xiàn)為訂立目標(biāo),制訂計(jì)劃,積極保持以達(dá)到目標(biāo)。本階段的發(fā)展危機(jī)為主動(dòng)性罪疚感。如果父母鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性和想象力,就會(huì)在人格中形成目的品質(zhì)(virtueofpurpose);反之,則在人格中形成無價(jià)值感(unworthiness)。這個(gè)階段對孩子影響更大的是父母,三生教育考慮周全的一點(diǎn)是教材的編訂上,幼兒園階段分為學(xué)生和家長兩冊。在這個(gè)時(shí)期,應(yīng)該通過父母去給孩子作出積極的引導(dǎo),并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。學(xué)齡階段,兒童轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)各種必要的謀生技能,從所要學(xué)的課程中,產(chǎn)生了一種勤奮感,這種感情將使兒童滿懷信心地在社會(huì)中尋找自己的工作,其人格中就形成了能力的品質(zhì)(virtueofcompetence);相反,則在人格中形成無能感(incompetency)。這一階段老師對兒童人格的形成影響非常大,Erikson說“:不止一次,我觀察到在那些獨(dú)具天賦和富有靈感的人們生活中,大多是教師燃起了一個(gè)未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰。”在這一時(shí)期我們可以用傳統(tǒng)的教育方式去教育兒童,去幫助他們確立起正確的人生價(jià)值觀的底層架構(gòu)。青春期是比較特殊的階段,主要任務(wù)是建立新的自我同一性。自我同一性這個(gè)詞含義非常廣泛,個(gè)人的主體方面與客體方面的統(tǒng)合、自己的歷史任務(wù)的認(rèn)識(shí)與個(gè)人愿望的統(tǒng)合、包括社會(huì)與個(gè)人的統(tǒng)合,等等。例如熟悉自身的感覺;知道自己將會(huì)怎樣生活的感覺。這一階段如果不能建立自我同一性,就會(huì)產(chǎn)生角色混淆和消極(roleconfusion&negativeidentity)。他們有時(shí)會(huì)進(jìn)入一個(gè)心理社會(huì)的合法延緩期(psychosocialmoratorium)去尋求某種同一性。例如,暫時(shí)離開學(xué)業(yè)去旅行,或者經(jīng)歷各種不同的工作。同一性的形成是終生的,但在青春期出現(xiàn)了危機(jī)。原因是:
(1)本能沖動(dòng)的高漲,青年人忽然覺得他們的那些沖動(dòng)受到自己意志的約束,不再肆無忌憚了;
(2)這一階段身體的急劇變化導(dǎo)致了青少年急切地要認(rèn)識(shí)自己,正是這個(gè)緣故,青少年會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間對鏡整理自己的儀容;
(3)急切的想了解自己在他人心中的印象,并為自己在社會(huì)中占有什么地位而苦惱。隨著自我同一性的形成,青年就具備了忠誠的品質(zhì)(virtueoffidelity)。盡管價(jià)值體系有著不可避免的矛盾,仍能效忠發(fā)自內(nèi)心誓言的能力。若是不能成功的解決此階段的發(fā)展危機(jī),便會(huì)在青年人格中留下不確定感(uncertainty)。這一階段是相對來說比較棘手的一個(gè)階段,從心理分析的角度上來講,傳統(tǒng)的教育方式可能并不會(huì)起到一個(gè)良好的作用。這個(gè)時(shí)期我們常用叛逆這個(gè)詞來概括,在人格教育上,相比傳統(tǒng)書本而言更重要的是人文關(guān)懷,并且要適當(dāng)?shù)臏p輕書本上直觀的填鴨式灌輸,以免青少年逆反抗拒。目前的教育在對青少年的心理成長境況面前,更多是去揣測和臆想,缺乏真正的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對待,三生教育在這一點(diǎn)上已經(jīng)有所突破了,但如何在人格形成的不同的階段對人格的教育松弛有度,切入點(diǎn)把握準(zhǔn)確這些都是進(jìn)一步發(fā)展三生教育所要去面對的難題。這些難題的存在,關(guān)系著三生教育是否可以切實(shí)有效的落實(shí)在青少年的身心中去。
3.個(gè)體上的問題。無論是人格教育抑或是科學(xué)教育都需要因材施教,這一點(diǎn)在三生教育中應(yīng)該是尤為重要的,但是也尤為困難。因材施教對于教職人員而言實(shí)屬是額外的要求,這就需要教職人員在本職工作外仍有足夠的精力和熱忱去經(jīng)營,這是我們無法作出硬性規(guī)定的。并且每個(gè)個(gè)體所面對的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境并不相同;即使是同一境況,在不同個(gè)體上的作用亦不盡相同。這是在群體教育中不可忽視的個(gè)體現(xiàn)象,應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予特殊對象以特別的“照顧”。
二、重新認(rèn)識(shí)三生教育的意義
歐洲早期的唯物主義哲學(xué)家BenedictusSpinoza在《知性改進(jìn)論》和《倫理學(xué)》中關(guān)于知識(shí)的傳播都提出過這樣的一個(gè)理論。知識(shí)傳播分為四種:傳聞知識(shí);泛泛經(jīng)驗(yàn);推論(如數(shù)學(xué));直觀知識(shí)。前兩種屬于意見和想象,BenedictusSpinoza認(rèn)為這種知識(shí)是錯(cuò)誤的原因。而人格教育恰恰屬于前兩種知識(shí)的范疇,我們不能武斷的認(rèn)定這種教育是錯(cuò)誤的,但也應(yīng)要有所篩選。例如繼2008年浙大開守貞課后,2010年三生教育也把婚前守貞納入其中。而在我國的法律上,只要雙方成年并且自愿就不算觸犯法律。貞節(jié)這個(gè)概念是從宋時(shí)程朱理學(xué)后逐漸嚴(yán)格起來的,在唐以前并不強(qiáng)烈,這點(diǎn)在《古今圖書集成》和董家遵先生做的歷代節(jié)婦烈女人數(shù)統(tǒng)計(jì)中便可窺見。這樣的內(nèi)容設(shè)置明顯是基于一種不同的道德標(biāo)準(zhǔn)而制定的,無所謂高低,只是角度不同而已。魯迅先生曾經(jīng)在月刊《浙江潮》上發(fā)表過一篇文章,名字是《斯巴達(dá)之魂》。其中有一段是這么寫的“王‘卿等知將死乎?’少年甲‘然,陛下。’王‘何以死?’甲‘不待言:戰(zhàn)死!戰(zhàn)死!’。”有的時(shí)候我們會(huì)清楚的知道下一步將會(huì)發(fā)生什么,但偶爾面對已知的無奈結(jié)局時(shí),我們?nèi)匀徊坏貌蝗プ觥_@便是三生教育的無奈,他帶來的會(huì)是改善,但提及改觀,仍然要從體制上著手。我們應(yīng)該重新審視三生教育的意義,它的意義不在于徹底的解決體制上的弊端,這仍然會(huì)是一段漫漫長路。三生教育好比一把反復(fù)敲擊著鐘磬的錘,也許不會(huì)比素質(zhì)教育這把錘振聾發(fā)聵,但是這兩把錘同時(shí)敲擊在教育這一支鐘上時(shí),是否提醒我們現(xiàn)在已經(jīng)確實(shí)到了正視教育問題的時(shí)候了,筆者想這才是時(shí)代賦予三生教育的意義。
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