關于有效教學的課程改革的論文
1對有效性課堂進行詳細的分析
1.1針對有效性進行分析
教師在上課前進行有效的備課，同時還要轉變教學理念：讓機械性的“教教材”轉變為自主性的“用教材教學”，從制定課時目標擴展到總目標，并精心的設計單元目標、主題目標，從展示教師的教學技巧轉變為學生提供學習發展的機會和空間，從單純的教師組織教學活動轉變為師生之間的互動以及生生之間的小組合作學習。
1.2討論學習的主導和主體
在高中歷史新課程的要求下，以強調學生為學習的主體，堅持以學生為中心，同時也不能忽視教師的主導作用。學生在積極參與學習的情況下，教師要做好“龍頭”作用，引導學生正確、合理的思考和分析。不管我們采用的是什么樣的教學形式，其最終的目標只有一個：其教學形式要為教學目標服務。
1.3課堂施行有效教學的重要意義
在當今知識經濟的時代，靈魂是創新，那么就要求人們需要具備創新的意識和精神。教育的中心是培養人，那么教學的主要渠道則是進行有效的課堂教學[3]。所謂的課堂教學，它蘊含著巨大的生命力和活力，活力課堂能得到充分的發揮，才有利于教師的成長以及學生的培養，那么什么樣的課堂才會有真正的活力呢？新課標始終強調：教與學的互動、交流，師生之間的相互交往、溝通、發展，在這個教與學的過程中，教師與學生要學會彼此分享、思考、交流、體驗，從而在其中求得新的發展，以便于達成共識、共享、共進，有利于教師相長的實現以及溝通的發展。
2在課堂上實施有效教學的相關策略
2.1教師要明確高中歷史教學的目標
針對高中歷史教師的教學方法來講，要實現生命價值的靈魂和核心就是要明確教學目標。確定目標具有導向、調節、激勵、評價等作用，始終決定著歷史課堂的走向，使課堂更加的科學、有效、正確。本文的筆者是這么認為的：確定教學目標不僅僅是要確定其教學重心、教學主線、教學開展，其更注重的是要讓學生確定學習的重點、提升自己的綜合素質、豐富自身的情感。例如在教學設計《中國古代的商業經濟》這一課的過程中，首先通過閱讀構成歷史框架，其中將知識點同方法、能力以及過程、價值、態度、情感等有機的結合在一起，以便于更好的調控、激勵等，從而更加明確其教與學。通過這樣的引領問題式的教學方法能使學生對該課程的基本知識更加的清楚；通過讓學生自己調整知識主線的過程中更好的培養其整合、歸納、學習等能力。
2.2教師要注重為學生構建清晰的知識框架
新課程中的創新教學要求，它并不是憑空想象出來的，是需要建立在一定的知識、能力基礎之上的，否則就成為無源之水。但是在我們中學歷史教學中，不管是教學理念，還是教學方法、內容等都稍顯落后，也正是因為如此，在高中歷史教學的過程中逐漸忽略了對學生創新意識、思維、能力的培養。幾乎大部分的學生都只是憑借著歷史書、歷史圖冊、練習冊學習高中歷史，致使學生在學習的'過程中養成了課堂“畫”教材，課后“背”教材的不良習慣。這樣的教學模式必然會阻礙學生的創始思維和能力的培養及發展。那么要實現創建教與學，首先要為學生創造一個良好、和諧、平等、民主、開放的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創新思維。首先要激發學生對創新的欲望和需求。我們中國的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對這些歷史的時候，難免會產強烈的好奇心，與此同時，學生們還會根據自己的思維提出形形色色的問題。也許在教室來看這些問題比較幼稚或者是不著邊際，但是對學生來講在提出這些問題的過程中，就是一種思考、一種探索、一種創新、一種好奇心的滿足。因此，為學生創造良好的學習氛圍，使學生在課堂上暢所欲言，毫無顧忌的進行質疑，從而逐漸的認識歷史、了解歷史。
2.3開放性的教學是關鍵
以往傳統的歷史教學是一種封閉的、落后的教學模式，教師總是固定不變的圍繞著教材進行教學。面對新課程的教學要求，在高中歷史教學中要盡可能的采用參與式的教學方法，調動學生學習的積極性，將學生帶到歷史教學活動中去，通過設置各種各樣教學活動，例如史事重演、歷史知識競賽、課堂辯論賽、舉辦歷史講座等課內活動，同時還可以設置課外活動，例如參觀博物館、參觀歷史遺跡等，讓學生親身體驗和感受歷史的存在，從而去感悟歷史。
2.4、加強對文科政治、地理、歷史的融合
歷史是時間、地理是空間、政治是意識，三科構成了社會科學的主體框架。面對現實生活中的部分問題也需要接著這三科進行解決。三科知識的融合、交織、滲透，這就要求學生要從多方位、多角度、多層次的進行思考、分析。在目前看來，結合其高考的考試特點，需要將三科融合性的教與學，要求教師在教學中針對某點知識或者是現象以開展學科內的知識聯系或者是跨科知識間的聯系，從而拓寬學生的思維，培養學生的理解能力、分析能力、運用等綜合能力。
3結語
總而言之，要提升高中歷史的有效教學，就要從有效性和科學性出發，聯系學生的實際，以新課程為基礎，以學生為主體，教師為主導，制定有效性的教學策略，實現高中歷史的有效教學。
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