高校課堂教師教學(xué)行為及策略論文
摘要：近幾年，各個高校教師課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)管理等都得到了較深層次、較全面的改革。但是高校教師課堂問題行為在高校課堂教學(xué)中仍然比較普遍，由于部分教師對教學(xué)課堂的理念把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程在實施過程中很多的課堂問題仍然層出不窮。課堂教學(xué)行為是課堂管理的重要組成部分，具有一定的特征和不同的表現(xiàn)形式，它將長期地存在于課堂的教學(xué)活動中，它的存在不僅干擾了正常的課堂秩序，而且對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生極其不利的影響。
關(guān)鍵詞：高校教師；課堂問題行為；教學(xué)質(zhì)量；策略研究
一、課堂問題行為的主體內(nèi)涵
高校課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體內(nèi)涵，課堂作為教師和學(xué)生共同活動的場所，也就成了教育理念能否得到貫徹實施的重要媒介。課堂問題行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不能遵守正常的教學(xué)秩序、破壞正常的教學(xué)活動、與教學(xué)目標(biāo)不一致等行為，具有一定的普遍性、危害性。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上反映了高等教育的質(zhì)量，課堂教學(xué)包含教學(xué)條件、課堂難度、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等諸多因素，它們之間相互協(xié)調(diào)、相互作用，形成教學(xué)關(guān)系網(wǎng)，其中，教師教學(xué)是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在一定程度上決定著人才的培養(yǎng)水平，影響著教師和學(xué)生的成長發(fā)展，因此，高校教師課堂問題行為的研究，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高校教師教學(xué)改革具有十分重要的意義。
二、高校教師課堂問題行為的特征及表現(xiàn)
1.高校教師課堂教學(xué)有很強(qiáng)的獨立選擇性
如，教師的教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格，高校教師的教學(xué)存在明顯的教學(xué)慣性，學(xué)生習(xí)慣“聽”，老師習(xí)慣“講、念、演”，老師在授課過程中只是把課本上的內(nèi)容講給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式基本上都是課本知識的機(jī)械重復(fù)，或者單一地講講自己的看法，然而學(xué)生卻為了課堂知識傳播的被動接受者，老師和學(xué)生的對話、交談和思想碰撞被單一重復(fù)的教學(xué)模式扼殺，老師在課堂中可以完全根據(jù)個人的興趣，而學(xué)生主體在課堂上漸漸被遺忘。教師的思想理念決定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，是否應(yīng)該給學(xué)生在課前或者課后進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不在老師教學(xué)考慮的`范圍內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有效更是不得而知。在高校課堂中，考試已經(jīng)成為學(xué)校對學(xué)生唯一的要求，而在考試過后，這些所謂的專業(yè)知識將會被學(xué)生慢慢遺忘，學(xué)生從而失去了思考、學(xué)習(xí)和積極實踐的動力。
2.在高校的教學(xué)課堂中，存在著兩個主體“提供者和使用者”
在教學(xué)的過程中沒有情感上的互動，具體是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中忘記對方。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少或是不愿主動與老師交流，也不愿把自己的想法、利益和需求與老師溝通。另一方面，老師在課堂上很少主動指導(dǎo)學(xué)生，很少對課堂進(jìn)行有效設(shè)計，也很少對學(xué)生做出積極的評價,在課后，幾乎很少主動進(jìn)行教學(xué)反饋，最終導(dǎo)致學(xué)生在積極主動探索知識的過程中缺乏教師的積極鼓勵和支持，老師在課堂的教學(xué)中也缺乏學(xué)生的積極響應(yīng)。教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的情感異化使教學(xué)失去雙重主題，使教學(xué)分離更加明顯。學(xué)生成為課堂的使用者，怎么使用取決于學(xué)生自己；老師成為課堂教學(xué)的提供者，提供完服務(wù)就走人。
3.課堂教學(xué)中部分教師缺乏有效教學(xué)設(shè)計
教師在某種程度上成了傳播者，從不關(guān)注這些信息能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，能否激發(fā)學(xué)生深層次的思考，這種方式既忽略了學(xué)校教學(xué)理念中對教學(xué)設(shè)計的要求，也忽視了高校教師在課堂中對學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計，而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，缺乏個性化的設(shè)計只會給大學(xué)課堂教學(xué)帶來一種前所未有的放任狀態(tài)，極大地抹殺了學(xué)生在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中本應(yīng)該有的共性要求和有序狀態(tài)。
三、產(chǎn)生課堂問題行為的主要因素
1.高校教師綜合素質(zhì)不高
我國的高校數(shù)量眾多，師資力量也在逐年增加，但在高校教師數(shù)量激增的同時也暴露了很多問題，雖然大多數(shù)教師都擁有很高的學(xué)位、學(xué)歷，但大多都不具備一名優(yōu)秀教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)。例如，一些學(xué)院的大學(xué)教師教育理念滯后,在課堂教學(xué)時,觀點老舊、手段單一、視野狹窄，把在教學(xué)的過程中如何傳授知識作為唯一任務(wù)，卻往往忽略了廣大學(xué)生的真實感受，也忽略了課堂的活動實踐以及與學(xué)生的互動。
2.教師教學(xué)授課能力不足
教師的教學(xué)能力，就是教師教學(xué)中的授課能力、管理學(xué)生的能力以及分析師生問題的能力。這種能力對教師來說是十分重要的，到目前為止，我國還沒有建立起專門培訓(xùn)教師教學(xué)能力的機(jī)構(gòu)，同時在知識儲備層面上，大學(xué)教師也缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論知識，相當(dāng)一部分教師在入職前并沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致對課堂教學(xué)不熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。而這部分教師卻不以為然，甚至毫無察覺，沒辦法做到及時的反思、總結(jié)，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，無法很好地處理學(xué)生在課堂上所遇到的各種問題，最終導(dǎo)致教育水平的整體下滑。
四、高校課堂問題的對策及建議
針對我國高校教師在課堂教學(xué)中存在的諸多問題，學(xué)校應(yīng)該采取有效方法加以應(yīng)對和遏制，以保證高校課堂教學(xué)的高效性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.健全教學(xué)發(fā)展制度，全面提升高校教師專業(yè)素質(zhì)，注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)
首先，在我國高校應(yīng)成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，出臺促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的政策和措施，以提高高校教師的專業(yè)素質(zhì)，確保我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；其次，應(yīng)在制訂教師隊伍管理的措施中，避免出現(xiàn)重視科研成果、學(xué)歷的傾向，要從制度建設(shè)上引導(dǎo)教師處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，以積極的態(tài)度對待教學(xué)工作；最后，完善聘任制度、考核制度和管理制度等，在考核中加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的考核，注重實效，形成一種良好的循環(huán)機(jī)制。
2.完善評估制度，健全保障體系
教師課堂的教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重要手段，開展高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估對高校課堂教學(xué)質(zhì)量的改革與發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，對教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有激勵與監(jiān)督作用。通過評價信息的客觀反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)高校教師的工作熱情，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。高校要樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀，建立多種多元評價體系，把教師評價、學(xué)生評價、同行評價、專家評價都作為評價體系的一部分，放棄單一評價模式，建立以教師自評和學(xué)生評價為主，專家評價、同行評價為輔的評價體系，調(diào)動高校教師教學(xué)工作的積極性和主動性，為教師的評優(yōu)、晉升、職稱等提供重要的信息與依據(jù)，同時高校要不斷完善教師課堂質(zhì)量評價指標(biāo)體系，有效及時地發(fā)現(xiàn)問題所在，并不斷地尋找解決問題的方法，讓教師的課堂教學(xué)評價工作更加有效、公正、科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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