分組教學模式在高校聲樂教學中的運用論文
隨著教育體制改革不斷深入,高等院校進行擴招,更多的學生涌入大學校門,引起了高校聲樂教學的變化,加大了學生與教師數量之間的矛盾,傳統的一對一的面授方式已無法適應現在的教學。所以,要打破傳統的教學模式,必須改革聲樂課傳統教學方法。近些年,分組教學模式在高校聲樂教學中廣受好評。本文研究了分組教學模式在高校音樂教學課堂中的優勢,探討了分組教學模式在高校音樂教學中的應用,并提出利用好分組教學模式的建議,以促進我國高校聲樂教學的發展。近些年,隨著社會經濟不斷向前發展,高校的招生規模逐漸擴大,致使大量的學生進入高校學習,師范類院校的音樂專業尤其明顯。高校聲樂面臨著越來越復雜的問題,增加了高校音樂教學的教學壓力。目前,高校聲樂的教師數量不能滿足日益增長的學生數量,打破了傳統的一對一面授的教學方式。雖然聲樂教學過程中可以按照不同的專業或分班教學,能提高聲樂教學課堂的教學效率,但會嚴重降低教學課堂的質量。所以,分組教學模式應運而生,分組教學模式根據大學生的演唱風格、習慣和水平,將學生劃分成若干的小組,并且以小組為單位開展教學活動,能取長補短,共同進步,受到教師和家長的廣泛好評。所以,應充分發揮分組教學的作用,促進高校聲樂教學的發展。
一、高校聲樂教學的現狀
(一)聲樂教師資源缺乏
隨著高等院校的擴招,越來越的學生紛紛進入大學學習,致使聲樂教師的數量與學生之間的矛盾凸顯。教學改變了傳統一對一的教學模式,采取一對多的教學模式,雖然提高了聲樂教學的效率,但在實際課堂教學過程中,教師往往只能在有限的時間內完成教學任務,沒有充足的`時間,讓學生得到充分的鍛煉。例如,聲樂課堂上,學生通常輪流發幾遍聲音,唱一遍歌,課堂便結束,教學質量不高。并且,教師無法顧及每一名學生,導致學生和教師之間的交流減少,降低了學生學習聲樂的熱情。
(二)學生之間的差異性
將所有的學生放在一起學習聲樂,沒有考慮到學生之間的差異性,如聲樂基礎、聲音條件、音樂修養、音樂素質、音準、節奏及音樂接受能力等方面,學生在教學過程中會產生各種矛盾,若協調不當便會影響授課質量。此外,部分學生由于自身聲音條件、音準等方面的欠缺,缺乏自信心,會產生恐懼心理,久而久之會對聲樂課產生強烈的逆反心理。
二、分組教學模式在高校聲樂教學中的實際應用
(一)進行小組劃分
分組教學模式對高校音樂教學課堂的質量有直接影響。小組的劃分要注意幾點事項。第一,要進行多樣化的小組劃分。小組劃分過程中不能單純依據學生的演唱水平,更要綜合考慮學生的整體因素。如性格特征、興趣愛好等。相同小組的成員要具有共同性,更要突出各自的特性,奠定高校音樂教學的基礎。第二,由于小組劃分過程中主要依據學生的演唱水平,教師在進行小組劃分的過程中要考慮學生的自尊心,應向學生解釋分組的真正意義,能促進教學管理工作的開展。第三,在教學過程中,學生的能力會不斷增長。所以,要根據學生的變化對小組進行適當調整,定期進行小組的重新劃分,促進每一個學生能在聲樂的學習過程中獲得進步,提高分組教學的效率。
(二)制定教學計劃
要嚴格參照本校的教學大綱制定教學計劃,并且要根據小組的劃分,有針對性地做出調整,提高教學計劃的有效性。初級小組教學計劃要增加聲樂教學的比例,教材內容要增添小音域、小旋律的音樂,與學生的興趣保持一致;中級小組教學計劃要注意小組中的人數較多,根據學生演唱過程中暴露出的問題,選擇相關的歌曲以提高學生演唱歌曲的能力;高級小組教學計劃的制定要突出歌曲的多樣化風格,讓學生能夠在各種各樣的歌曲中提高音樂素養。
(三)加強彼此合作
現階段,許多用人單位對人才的合作能力提出了更高的要求,成為招聘考核中的一項重要指標。所以,高校音樂教學過程中要利用分組教學模式,提高學生的合作能力,奠定學生未來音樂發展的基礎。此外,近幾年,我國的社會就業形勢不容樂觀。所以,高校教學要提高學生的綜合能力,在實施分組教學過程中,提供學生各種展示自我的機會,并鼓勵其他學生對該學生進行評價,從而提高學生的綜合素質,增強未來就業的競爭力。
三、分組教學模式對高校聲樂教學的意義
(一)充分利用教學資源
隨著高等院校的擴招,教師數量和學生之間的矛盾日益突出,教師及琴房數量有限,不能滿足每一名學生的需求。其次,在短時間不能實現教學資源大規模的擴張。所以,要提高高校現有資源的利用率,切實解決教學資源不足的問題。此外,通過分組教學模式的實施,能最大限度地利用好教師及各種教學設施。
(二)競爭的教學氛圍
分組教學是通過將學生按照不同的演唱水平進行合理的分組,客觀上能讓學生了解自己的水平及在同學間所處的位置,激發學生的學習興趣。此外,傳統的聲樂教學過程中,學生單獨在琴房里自我練習,隨后在課堂中向教師展示,并得到教師的建議。然而,在分組教學過程中,小組是一個團結的集體,教師能指點學生聲樂學習中所存在的問題,學生能在聽取他人點評時,對照自己發現自身的不足,從而不斷地改進自身的問題。其次,學生的每一個表現都會受到同學們的關注,給學生自身帶來一定的壓力,學生為此要付出更多的努力,從而形成一個良性競爭的學習氛圍。
(三)完善藝術實踐部分
我國高校聲樂教學目前存在一個問題是缺少藝術實踐環節。大多數的學生在聲樂學習過程中會缺少實踐經歷,僅僅在考試過程中能獲得登臺演出的機會。由于缺少實踐經驗,大多數的學生在表演過程中會出現各種問題。如緊張、怯場、恐懼等,影響歌唱水平的正常發揮。然而,分組教學能為學生提供更多的展現自我的機會,增加藝術實踐機會,為學生提供展現聲樂成果的平臺,從而提高了學生聲樂水平。
(四)增加學生學習熱情
分組教學按照演唱者的歌唱水平進行合理地分組,讓學生認識自己的演唱水平,并能公正進行自我評。其次,分組教學中將學生集聚在一起,能促進學生間的互相合作、取長補短。最后,傳統的教學模式強調教師的主體地位,學生聽取教師的講解,并且通過模仿的方式學習聲樂,隨之向教師進行展示,之后教師會給出適當的建議。因此,分組教學促使學生共同進行練習,尊重了學生的主體地位,調動了學生的積極性和主動性,并增進了學生與教師之間的情感交流,提升了學生的演唱能力和自身綜合素質。
(五)增強學生的心理素質
大部分的學生會存在害羞、膽怯、畏懼等心理特征,會直接影響學生今后的考試成績。所以,開展分組教學模式,能提供更多的機會讓學生在教師和學生面前演唱,并得到來自教師和學生的肯定,滿足學生的表現欲,增加學生的勇氣,提高學生的心理素質。
四、結語
分組教學模式是開展高校聲樂教學的重要手段,能充分利用教師資源,為學生構建良好的學習環境,讓學生認識自身的優點和缺點,并且取長補短。因此,教師在開展分組教學模式過程中要做好小組劃分的工作,制定出詳細的分組計劃,提高學生互相合作的能力,培養全面發展的綜合性人才,促進我國高校聲樂教學的發展。
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