立足學情開展有效合作方式教學論文
著名的心理學家加德納認為社會中的人都有語言文字表達、邏輯推理、視覺空間反映、動覺協調、交流溝通、自覺自省、自然觀察等多元智能，都離不開一定的合作探究和互動協作。英語課程標準強調，立足學生的學習實際，主動幫助他們開展合作探究，讓他們帶著問題進行思考，帶著任務進行探究，有助于他們形成更為敏銳的語言感知。重視從學生的問題中設置探究任務，能使得課堂教學更具有開放性，讓學生在參與互動中獲得更多感思，提高英語表達能力
1.同桌對話，互言異議
(1)關注差異，彰顯優劣互補
維果斯基的“最近發展區理論”強調學生在現有的認知水平上仍然有更多的發展空間，其差異性是教師應關注的重點。教師應該著眼于學生的最近發展區，讓他們在跳起來摘果的過程中自我發展、自我革新和自我提高。圍繞學生學習差異，多給他們設置不同的問題，能使得他們在自由選擇中獲得更多探知機會。通過差異化的對比，學生能在發現問題后有的放矢地彌補。了解學生的差異，應該多給他們自我陳述的機會，讓他們在主動暴露問題的過程中發現真實的自我。如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1 Laughter is Good For You的Reading B Stand-up for Your Health 閱讀引導中，筆者建議學生在整體閱讀感知的基礎上，結合Reading A中的思考題目，就Which information did you read from the article?和How do you understand health? 從文本素材中摘出相應的詞匯短語，從而形成一定的感知印象。通過問題引導，學生在明確閱讀方向中積累語言知識。關注差異，能使得學生對自身英語學習有了更全面的了解，并根據同桌之間的交流相互找出優劣，及時調整學習策略。多給學生自我查找的機會，讓他們在主動對比的過程中大膽發表意見和觀點，讓他們在寬松、自由的學習氛圍中主動表述自己的意見。
(2)鼓勵交流，互通有無
二語習得理論強調，交流互動是學生獲得語言感知的重要途徑，在交流中深化理解感知更利于學生識記運用。鼓勵交流，能使得學生在傾訴的過程中形成更多有意義的信息，幫助他們生成敏銳的語言感知能力。借助同桌對話交流，讓課程教學內容在不斷豐富拓展的過程中產生深度與廣度，能使得課堂充滿動感。如，在模塊三的Unit 1 The World of Our Senses 的Reading B Fog教學中，筆者建議學生通過搜集資料展示的形式，就What did happen in fog? 提出自己的觀點，并在此基礎上引導他們就If you meet fog, what would you like to do? 提出各自的看法，幫助他們在主動搜集相應素材的過程中找到更多的認知切入點。通過互動交流學生能有針對性地挖掘文本素材知識，使得他們在不斷溝通的過程中產生探索的激情與動力。鼓勵交流，讓學生在交流的過沖中更加深入探究教材文本，獲得豐富感思體驗。借助互動交流，能使得課堂在協作交流中產生更多奇思妙想，使學生在不斷互動中獲取豐富知識技能。
2. 小組討論，暢言意見
(1)任務引導，蓄勢待發
“合作學習就是在教學上運用小組，使學生在小組活動中最大程度地促進自己及他人的學習。”創設多樣化與開放性任務，讓學生在主動參與的過程中找到更多的探究知識內容，定然會激活他們的認知潛能與激情，幫助他們獲得深厚語言感思。任務引導，讓學生有了更多探學的載體。如，在模塊七 Unit 2 Fit For Life 的Reading Two life-saving Medicines閱讀引導中，結合Reading A 中的習題，鼓勵學生就Howmuch do you know about Aspirin and Penicillin? 和Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago? 等提出自己的意見和觀點。創設閱讀導思話題，讓學生帶著目標和要求主動挖掘教材文本中的相關知識，讓他們在主動參與的過程中把握好閱讀素材重難點。創設的話題任務在體現整體化和開放性的前提下，給學生更多自我思考和主動調整的機會，幫助他們在理清學習知識要點的過程中找到更多的探究方法。任務引導不僅給學生留下了更多質疑的機會，還能夠使得他們在深入探討的過程中找到豐富的感思，讓他們的英語學習更有趣味性。
(2)大膽言說，各抒己見
我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”讓學生在課堂上盡情表達，讓他們在各抒己見的過程中碰撞出思想火花，對培養他們的英語表達及運用能力具有一定導向性。
大膽言說，也使得學生有了更多的話語權和滿足感。如，在模塊四的Unit 1 Advertising 的Advertisements 教學中，圍繞教材中C1 和C2 里的11 個習題，可引導學生通過逆向閱讀的方式從素材中摘錄出更多有價值的信息，并引導學生暢所欲言地表達。多尊重學生的不同觀點，鼓勵他們圍繞What did I find in advertisements? 主動表達自己的觀點。教師通過大膽言說來引導學生交流，讓小組內的合作有了明確的方向，讓學生有了更多的互動探知機會。給學生搭建自由表達的平臺，讓他們在主動闡述的過程中獲得敏銳的思維靈感，在主動調整學習方法的過程中開闊認知視野。多融入學生的探知交流，給他們更多提示與引導，讓他們在主動交流中積累認知，更利于他們跳出教師講解窠臼，獲得更多的語言文化知識。
3.組間互動，抒發感悟。
(1)合理調配，同質協作求“同”
新常態下的英語教學應該是諸多資源、信息要素的'綜合，更是學生相互協助互動的基礎。合理調配，讓學生在勢均力敵的對話溝通中集思廣益，幫助他們獲得更多的認知共同感。調配學習小組，在遵循“組內異質、組間同質”原則的基礎上，多給學生相互協作配合的機會，幫助他們探索其中的共同點。如，在模塊一Unit 2 Growing Pains的Reading B Home Alone 教學中，結合小組意見，建議班級所有同學自尋組織，以相同經歷為基準，形成一定的團隊，教師則根據他們學習能力按照學困和學優各占兩成的比率，引導學生優化組合學習團隊，并建議他們圍繞What did you usually do at home? 和How did you settle theproblem? 等進行探究，讓各個小組在充分整合相關意見和建議的基礎上形成一定感知認識，深化感悟。小組的合理調配，使得學生有了更多可互動與信任的學習團隊，利于他們在主動交流的過程中產生不一般的感悟。遵從學生的學習方法，多給他們提供引導，讓他們在主動參與的過程中發現更多有效的探究路數，產生靈感，形成認知感悟。
(2)組織爭辯，彼此競賽展“才”
“缺少爭辯的教學是不完整的課堂”。以小組為單位組織學生進行爭辯，讓他們在主動溝通交流的基礎上展示自己的學習成果，不僅能有效幫助他們激活閱讀理解思維，還能夠讓他們在相互爭辯的過程中展示自身的才華，讓他們的理解更有深度和廣度，形成有效的感悟。組織學生以小組為單位進行爭辯，更能使得課堂教學在生動活潑的過程中展現不一樣的精彩。如，在模塊三Unit 3 Back To the Past 的Reading Lost Civilizations教學中，可結合學生的不同意見，圍繞Do you think it’simportant for protecting lost civilizations? 和What do we shoulddo for lost civilizations? 組織學生以小組為單位進行爭辯，幫助他們在主動溝通交流的過程中強化理解，形成更為豐富的有效信息。在此基礎上，可要求學生圍繞What didI read in the article? 作最后的陳述，讓他們能夠結合閱讀素材進行充分感知，強化理解。在爭辯中讓學生有更多的思維情感活躍于課堂，更能體現英語的人文教學理念，讓學生享有高度的自治權和表達空間，讓他們在充分交流溝通的過程中不斷生成多樣化思維，滿足他們的全面發展需要。多給學生提供展示的機會，讓他們在民主、自由的環境中大膽展露，幫助他們在展示才藝的過程中增強學習的主動性和積極性。引入爭辯，讓學生在PK 的過程中產生不同的耀眼火花，積淀語言知識，提高表達技能。總而言之，建立在學生學習實際情況基礎上的合作教學模式，體現了對學生差異化學習能力的尊重，和“以生為本”的人文教育理念，讓學生真正成為課堂的主題。圍繞差異突出同桌交流，讓學生在表達的過程中發現不同，利于他們帶著問題思考，帶著任務主動協作探究。以組間的互動為載體，能使學生在抒情達意的過程中發現英語的精彩，進而喜歡上英語。
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