碩士計量畢業(yè)論文
作為定量研究經濟金融問題的重要工具，計量經濟學模型和方法已被廣泛應用于宏觀、微觀經濟金融問題的研究，這也確立了其在“經濟科學中居于最重要的地位”。
碩士計量畢業(yè)論文 篇1
引導語：計量經濟學在中國經濟學界受到越來越廣泛的關注,其方法與工具也在實證研究中被大量應用。下面是小編為大家整理的高等計量經濟學論文，供大家參考。
一、計量經濟學教學中存在的主要問題
目前，大多數高校計量經濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，更不能體現計量經濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經濟學應該注重考核學生應用所學知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。
二、計量經濟學教學的幾點建議
計量經濟學是現代經濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的，總結多年的教學經驗，提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)新課程教學內容
計量經濟學作為一門經濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經濟學課程。因此課程教學內容必須真正實現經濟理論、數學、統(tǒng)計學的結合，教學內容應涵蓋模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用全過程。計量經濟學教學內容體系應該包含如何設定計量經濟學模型、如何分析和診斷數據，這應成為課程教學內容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學內容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據不同教學層次對課程教學內容進行精選，形成具有不同層次的計量經濟學教學內容體系。教研室需要對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經濟學教學內容要做到重思想、重方法、重應用的原則;而對于研究生層次的計量經濟學教學內容要做到重探索、重科研、重理論的原則。
②緊跟學科的前沿發(fā)展，適時更新教學內容，計量經濟學學科本身在不斷發(fā)展，除了一些經典的著作，國外一些新教材不斷涌現。國內高校在計量經濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學內容及教材上的適時更新。
2.實驗教學的進一步重視深化
計量經濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內容的博大精深有失偏頗，然后根據理論教學內容，結合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行;其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結合不同專業(yè)學生自身專業(yè)理論特點，引導學生借助于計量經濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿易專業(yè)的學生可以結合國際貿易相關數據深入探討某一問題。通過基礎性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經濟學模型的理解，掌握利用計量經濟學工具解決實際經濟問題，以達到具有發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的目的。
3.建立三位一體的考核方式
在課程考核方面，意識到傳統(tǒng)考核方式的缺點，為了達到培養(yǎng)新世紀應用型人才和創(chuàng)新型人才的目的，考慮建立了三位一體的考核方式：首先，傳統(tǒng)的考試方式仍是基礎，比如期末實行閉卷考試，還可以借鑒一些高校的做法，除期末考試外，期中也實行閉卷考試，重點考察學生在修完計量經濟學課程后對基本概念、基本原理的掌握程度及基本計量經濟學建模理念的應用，試題設計上應突出計量經濟學的應用性和實際經濟問題的解決性，約占30%;第二，學生的平時表現，包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時作業(yè)的完成情況，約占30%;第三，課題形式的實驗課考核，包括實驗的過程質量、實驗報告的質量和課題研究成果的質量，約占40%。實驗課考核的其中一個環(huán)節(jié)以課題申報形式下達，學生組團申報，要求參與率百分百，同時為了防止在團隊合作完成課題上搭便車現象，除了加強過程監(jiān)督外，要求組內每個成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作，指導老師根據學生所做的具體工作給出相應的權重比例，多做多得分，少做少得分。積極、全面推進素質教育，努力培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為既具有扎實的理論功底，同時又具有較強的實際問題解決能力的優(yōu)秀人才，是現代大學教育的重要使命。而計量經濟學作為經管類專業(yè)本科生的核心課程之一，對于經管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高具有不可小覷的重要作用;倡導加強課程教學改革、提升教學質量是作為一個高校教師在新的發(fā)展條件下培養(yǎng)優(yōu)秀的計量經濟學人才應盡的義務。
碩士計量畢業(yè)論文 篇2
在計量經濟學理論講解過程中，要結合實際需求和教學結構，建構切合于實際需求的教學目標和教學基準，從基本教學理念出發(fā)，提高教學層級結構的同時，能有效升級整體教學目標的完整度。接下來是小編帶來的計量金融畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~
摘要：伴隨著經濟的增長以及社會的進步，計量經濟學作為重要的經濟學應用結構以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經濟研究和教學過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學過程中，要積極落實實踐法進行綜合教學和知識傳遞，確保教學資源、教學評價模式等一系列教學元素能融合在一起，提高計量經濟學理論與案例分析的融合水平。本文從計量經濟學理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學重要性進行了簡要分析，并著重闡釋了計量經濟學理論與案例融合過程中存在的問題以及相關對策，旨在為相關教育工作者提供有價值的參考建議。
關鍵詞：計量經濟學理論；案例分析；整合；問題；對策
人們利用計量經濟學作為研究經濟金融問題的主要媒介，無論是宏觀經濟角度，還是微觀金融管控角度，都需要結合實際經濟情況和經濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經濟學研究價值，所以在高等院校經濟類本科課程開設過程中，計量經濟學是專業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經濟學理論知識，也包括實踐應用以及模型方法等，在長期的經濟模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關項目管理人員結合實際需求，建構更加有效的教學機制和教學框架。
一、計量經濟學理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經濟專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經濟學課程是必修科目，教材中對于數理推導往往更在意，缺乏對經濟學的分析以及解釋，也就導致學生對于計量經濟學的深刻內涵缺乏了解，沒有建構完整的經濟學研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設過程中，教師針對學生進行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經濟學模型的建立和應用進行集中講解，學生也就只了解一般的經濟學關系，卻沒有建構完整的數量分析機制，整體教學目標以及教學層級結構也相對簡單，需要引起相關教學工作人員的高度重視。
二、計量經濟學理論教學中應用案例分析的重要性分析
（一）計量經濟學理論教學中應用案例分析實現人才培養(yǎng)目標
在計量經濟學理論講解過程中，要結合實際需求和教學結構，建構切合于實際需求的教學目標和教學基準，從基本教學理念出發(fā)，提高教學層級結構的同時，能有效升級整體教學目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質人才，在計量經濟學研究過程中，就會將教學目標和教學重點落實在學生定量分析以及經濟學模型建立方面。在計量經濟學理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關信息和知識點也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學內容實現了一定程度的升級，在實際模型參數學習過程中，教師還是會將大多數課堂時間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實際需求和經濟學模型，對相關信息進行集中處理，確保能對相關計量模型進行綜合處理，確保學生能對模型參數進行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學生理解程度的基礎上，確保基礎目標和教學運維操作結構更加貼合實際需求。
（二）計量經濟學理論教學中應用案例分析實現理論具象化
在實際教學過程中，教師要結合學生的學習情況建構完整的理論講解體系以及教學研究體系。在應用型經濟學專業(yè)中，學生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學生的學習背景和數理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學生在實際活動開展時，對于初級課程重視度不足，就會導致一部分學生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網絡，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認知，也就會導致學生無法緊跟教師的教學步伐和教學節(jié)奏[1]。針對這個問題，教師在課程結束時利用相應的案例進行知識點的集中梳理，能在提高學生課堂參與度的同時，進一步為學生創(chuàng)設和建構完整的知識脈絡，保證教學構型和教學結構的有效性。學生通過相應的案例體會經濟學檢驗機制和過程，從而減少知識脫節(jié)問題。
（三）計量經濟學理論教學中應用案例分析實現教學相長
在落實計量經濟學理論教學模型時，教師借助案例教學能有效提升學生的動手能力和實踐能力，并且利用學生的學習興趣引導學生和教師建立更加有效的教學互動，確保教學模型和教學流程的完整度，教師只有建構更加系統(tǒng)化的教學機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經濟學理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實全能型應用人才的培養(yǎng)模型，學生能在分析問題和解決問題時，提高教學內容的豐富度，確保教學效果實現縱向和橫向的多元化升級。
三、計量經濟學理論與案例分析融合過程中存在的問題
（一）計量經濟學理論與案例分析融合過程方式單一
盡管多數教師已經充分認識到計量經濟學理論教學需要結合案例分析進行系統(tǒng)化教學升級，但是，在實際講解和項目融合過程中，教師只是利用簡單的經濟學案例進行教學模型展示，雖然能一定程度上滿足學生對于計量模型相關指標的認知，卻不能提升學生對于課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學生無法建構完整的互動性學習理念，就會導致教師在布置課后作業(yè)時才能提供簡單的實踐機會。學生的多數操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學生在對案例以及數據分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的`形式，學生的實踐能力無法得到突破，整體計量經濟學理論和案例分析的融合機制還是存在實踐缺失、教學方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學，學生在實際學習過程中無法建構動態(tài)化的教學模型，也不能有效內化計量經濟學理論的知識和能力，相關學習效果也就缺乏實際價值。
（二）計量經濟學理論與案例分析融合過程資源有限
在實際教學過程中，計量經濟學理論教學課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實際講解過程中，要結合經濟學課題進行系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，教師無法對學生的個性化反饋進行及時處理和應對，在課題講解過程中，就會出現學生出現不同學習缺失和漏洞的問題。這不僅僅會影響到整體課程教學效果，也會導致學生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學輔助機制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經濟學理論講解過程中，教師結合實際案例時對相應的教學資源沒有進行集中處理，學生數量和資源結構之間的不匹配導致一部分學生只能自行實踐，整體實踐效果得不到有效保障[2]。
（三）計量經濟學理論與案例分析融合過程結構簡單
對于計量經濟學理論學習來說，要想提升整體教學結構和教學理念的完整度，就要針對實際問題進行集中處理，確保案例教學符合實際學習情況。然而，實際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學案例時，往往會使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個知識結構和知識體系來說，缺乏普遍性，數據和實踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經濟問題的過程中，只能利用單一化公式和推導過程，加之教材編著的時間和現實生活之間存在差異，教師在教學過程中若是一味使用教材案例，就會出現與現實經濟問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至會出現一個案例貫穿課堂教學始終的問題。
（四）計量經濟學理論與案例分析融合過程評價偏差
目前，我國計量經濟學理論課程在實際考核過程中，多采取平時考試+期末考試的評價機制。在平時考試中，學生的學習成績主要是平時作業(yè)以及學生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學生的知識掌握情況進行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學生實踐能力和具體經濟案例解決水平受到了制約。
四、計量經濟學理論與案例分析融合的對策分析
（一）優(yōu)化升級經濟學理論和案例分析之間的關系
教師要在實際教學過程中，結合教學資源和教學基本框架，針對具體問題進行集中管控，教師要在講解案例的同時，提高學生對計量經濟學理論的綜合認知能力。在有限的教學資源和教學機制中，教師要對教學任務和教學目標進行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學結構中的推理過程，著重提高對經濟學特征的分析，并且進一步加深學生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機制，確保學生能在提高學習興趣后，實現教學效果的優(yōu)化[3]。
（二）優(yōu)化升級指導教師的教學能力
教師的教學態(tài)度和教學素質會直接影響學生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實際教學過程中，要結合學生的學習情況和學習訴求，建構更加完整的教學模型，也要進一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說，在講解教學案例之前，教師要結合現行經濟發(fā)展趨勢和經濟特征對案例進行動態(tài)化處理，以保證學生能在理解案例的基礎上，緊跟時代的知識發(fā)展步伐，確保教學模型和教學效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎上，也要結合專業(yè)領域的現實特征和學科動態(tài)發(fā)展模型進行集中學習，從而提高自身對于數據的處理能力和計量經濟學水平。
（三）優(yōu)化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學生的學習背景和學習專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學生的參與熱情，從而提高學生的專業(yè)能力。總而言之，在計量經濟學理論的講解過程中，教師和學生之間要建立良好的互動，并借助案例分析提高學生對知識的內化能力，一定程度上為學生優(yōu)化計量經濟學的學習效果奠定堅實基礎。
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