語文教學碩士論文
合理的課程設置對語文教育碩士的培養起著至關重要的作用，應該也必須要引起各培養單位的重視。如下小編就為大家收集了語文教學碩士論文，歡迎閱讀！
語文教學碩士論文:語文教育碩士課程設置探究
摘要:在我國，學位被分為學術性學位（academic degree）和專業性學位（professional degree），國外稱為職業性學位，專業性學位又被細分為教育碩士、法律碩士、工商管理碩士等。我國的中小學教師隊伍的學歷多為本科，具有研究生學歷和碩士學位的教師比例極小，因此培養教育碩士有利于提升教師隊伍的整體素質和基礎教育水準，同時也有利于培養基礎教育界的高層次應用型人才。
關鍵詞:語文教育 碩士課程
語文教育作為我國的母語教育，在基礎教育中占有很大比重。我國在《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱方案）中指出：語文教育碩士是培養掌握現代教育理論、具有較強的語文教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學語文教師。因此，語文教育碩士的培養應是實踐與研究并重。本文以華東師范大學培養語文教育碩士的兩所下屬單位課程系和中文系為例，通過探索其課程設置來進一步了解語文教育碩士培養的現狀和特點。
一、語文教育碩士課程設置的現狀分析
課程系與中文系在課程設置上主要分為學位基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學四大模塊。其基本原則是理論和實踐相結合，但由于中文系偏重文學，課程系偏重教育，兩系在課程設置上又有所不同。
觀察兩份課程計劃表可知兩系在課程安排上均參考了國家在語文教育碩士指導方案中的課程設置，具體表現為以下一些特點：
（一）重視學科前沿和語文學科基礎
這一點在中文系的專業必修課“語文學科基礎和前沿問題”的設置上體現地較為明顯，這是中文系培養語文教育碩士的一大亮點。課程的實施主要是依托上海這一全國領先的教育平臺，邀請上海各個中學的知名校長和特級老師來為語文教育碩士們授課，讓一線老師們結合自身的經驗來分享他們眼中的語文教育，這將更有利于教育碩士們了解語文教育在現實生活中的處境，從而關注語文教育的熱點和難點，認識語文教育的特點和規律。上海的教育在全國遙遙領先，經過每堂課不同老師帶來的顯性和隱性課程，語文碩士們對上海教育的概貌也會有更深一步的了解，這是具有上海本土化的課程設置。課程系也有類似的課程設置，但主要是為針對教育學碩士開設的。課程系開設的課程是前沿講座，即邀請課程系本系（包括課程與教學研究所）的老師們來為學生開講座，將自己研究領域中最精華的部分向學生們呈現，諸如經典講座《基于課程標準的教學》《課程資源的開發與利用》《課堂研究與教師專業發展》《經典教學與行動研究》等，有利于學生進一步了解新課程的改革和發展。
（二）關注國際母語教育研究，開闊視野
課程系開設的國外母語教育研究這一課程大大地拓寬了學生的視野，將學生對語文教育的關注點從國內引向國外。課程系語文教育碩士點的負責人董蓓菲老師對很多國家的母語教育都有所涉獵和研究，并帶領著語文教育碩士們翻譯了美國加州和英國最新的課程標準以及國外的.部分教材，開展國際間母語教育的比較研究，引進先進理念如過程寫作法、全語文教學、文學聚焦單元模式、讀寫工作坊、主題周教學模式等，對教育碩士們校本課程的開發提供了諸多新鮮案例，有利于其創新思維的培養和語文素養的提升，更大大地開闊了他們的眼界。
（三）注重教育學和心理學課程的設置
華東師范大學的課程開發和教育心理學在全國名列前茅，因此課程系的課程設置也較多地設置了和教育學、心理學相關的課程。語文教育碩士多是中文系出生，在教育學和心理學方面的素養并不高，因此這一設置較好地彌補了教育碩士們在大學時的缺陷，讓語文教育碩士能夠更好地結合教育學和心理學的相關原理來解決現實中遇到的問題。
（四）微格演練，注重實戰體驗
離開實踐的理論無異于無源之水、無米之炊。因此，華東師范大學課程系和中文系在課程設置中都包含了實踐演練。課程系安排在語文課程與教學研究這門課中，中文系安排在語文素養與語文教師素養這門課中。這門課包括模擬上課、討論、互講互評，以及去上海的一些中小學進行真實的課堂演練。課堂演練的方式也多種多樣，包括同課異構、雙師同堂等。上完課后，老師還會組織教育碩士們和該校聽課的老師共同對這堂課進行點評，點評完后教育碩士們還會寫教學反思，讓理論經過實踐的打磨后，得到進一步提升，更經得起實踐的考驗。在入學第一學年第二學期開展的試講比賽，把實踐演練推向了高潮，語文教育碩士們接受著來自一線和高校老師們的雙重檢驗，不斷改進自我，在教師技能和教學教法上都取得了較大的提升。
當然，兩系在課程設置上還有很多可資借鑒之處，這里截取了兩系較有代表的特點作了分析，其他不作贅述。但根據兩系語文教育碩士們的信息反饋，其課程設置依舊存在缺陷，現歸納為以下幾點：
（一）缺乏選修課，不關注學生個性發展
課程系和中文系的專業選修課均只有三門，學分加起來剛好6分，所以學生是沒有選修課的。所謂的專業選修課實際上也成了專業必修課，讓學生沒有了選擇的可能。當然，這與華東師范大學招收語文教育碩士的人數相關，為了保證語文教育碩士培養的高質，兩系招收的人數并不多。課程系20xx級招收了5名語文教育專碩，20xx級招收了4名語文教育專碩，中文系20xx級和20xx級均只招收了20余名語文教育專碩，因為人數的關系，開設選修課存在一定難度。但華師大對專業碩士的招收人數正在進一步擴大，希望隨著人數的擴大，能夠增加選修課的多樣性，促進學生個性的發展。
（二）教育學的課程與學科專業知識的課程不協調
課程系為語文教育碩士開設的教育學課程是極為豐富的，但學科專業知識課程較為缺乏，因此語文教育碩士對語文教育發展規律和特點的相關知識掌握得不夠。中文系資源豐富，在語文學科專業知識的課程設置上具有先天獨具的優勢，但由于教育學和心理學的課程設置較少，語文教育碩士對基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法了解不夠充分。
二、語文教育碩士課程設置的思考
對根據對華東師范大學課程系和中文系課程設置的現狀分析，現對語文教育碩士的課程設置提出以下幾方面的思考：
（一）以培養目標為本，鼓勵多樣化的課程設置
《方案》提出全日制語文教育碩士的培養目標具體有五點：
熱愛教育事業。2.具有良好的語文學科學識修養和扎實的專業基礎，了解語文學科前沿和發展趨勢。
3.具有較強的語文教育實踐能力，能夠勝任語文教育教學工作，在現代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決語文教育教學中的實際問題;能夠理論聯系實踐，發揮自身優勢，開展創造性的語文教育教學工作。
4.熟悉基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法。
5.能夠利用一門外國語閱讀本專業的外文文獻資料。因此，在課程設置時課程計劃應按照《方案》的要求設置有利于提升語文教育碩士語文學科專業基礎和實踐能力和與之有關的學科知識類課程，還有能夠讓學生熟悉基礎教育課程改革新理念和新方法的教育類課程。最好課程系和中文系能夠聯合為語文教育碩士開設課程，讓兩系的優勢得到最大程度的發揮。此外，語文教育碩士的各個培養基地可多開設諸如母語教育、學科前沿講座這樣的課程，讓語文教育碩士了解語文學科的前沿且具有國際視野。選修課可以多門數、少學分、少課時，盡量多樣化地設置課程。
（二）鏈接校外課程資源，理論和實踐相結合
充足的教育資源是取得良好教育質量的必要條件。《方案》指出語文教育碩士的教學方式要重視理論與實踐相結合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。并在中小學建立穩定的語文學科教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。成立導師組負責研究生的指導，并在中小學聘任有經驗的高級語文教師擔任指導教師，實行雙導師制。
首先，語文教育碩士如果采取雙導師培養模式將會更好地促進其理論與實踐的結合。校內的導師理論研究較為深入，可促進教育碩士科研能力的提升和理論知識的建構，校外中小學的導師對實踐知識掌握得較好，教學經驗豐富，會提供給語文教育碩士更多聽課、觀摩教學和研討的機會。因此，實現雙導師制度會讓語文教育碩士享受更多的資源，真正把理論和實踐結合起來。此外，中文系和課程系可聯合邀請更多語文教學名師和專家來開講座，示范公開課，然后進行研討和反思，或者在課程中加入校外專家，將課程資源進一步擴大。最后，學校可建立更多的“教育碩士專業學位研究生培養與實踐基地”，把部分課程的設置放在中小學，讓教育碩士有更多機會深入實踐、觀摩教學和考察學習。
（三）平衡教育類課程與學科類課程的設置
教育類課程主要是對教育碩士的教育教學理論和教學能力素養進行培養，其目的在于熟悉基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法，從而使其樹立正確的教育理念。學科類課程主要是為了培養其良好的語文學科學識修養和扎實的專業基礎。二者相互依賴，缺一不可。因此，在課程設置時，要盡量平衡兩門課程，讓語文教育碩士的專業基礎能力和教育理念協調發展。
三、結語
教育碩士專業學位在我國已經建立了十余年，它是和教育學碩士有著同等地位的學位，很多畢業后的教育碩士也大多成為了教育界的中流砥柱。近年來，隨著語文在中高考中占的比分越來越高，語文老師也越來越受關注。因此，對語文教育碩士的培養更要注重其質量和效果，而合理的課程設置對語文教育碩士的培養起著至關重要的作用，應該也必須要引起各培養單位的重視！
參考文獻：
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