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基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

時(shí)間:2020-10-09 16:02:39 文化藝術(shù) 我要投稿

基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

  一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

  (一)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀

  對(duì)于基礎(chǔ)構(gòu)成課程,在教師和學(xué)生中普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)業(yè)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)課程的初級(jí)定位、僵化的教學(xué)內(nèi)容方式、教學(xué)信息更新滯后等是導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)觀念狹窄、教學(xué)理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進(jìn)行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學(xué)生對(duì)該課程對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)毫無(wú)幫助的消極反饋,以及遵從傳統(tǒng)單一教學(xué)造成無(wú)趣乏味的課堂效果,都反過(guò)來(lái)影響到正在學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,導(dǎo)致他們從情感(態(tài)度)到行為(創(chuàng)作)上都在應(yīng)付這門(mén)基礎(chǔ)課。

  (二)傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題

  師生關(guān)系、教學(xué)理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合因素,下面從這幾個(gè)方面來(lái)深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)中存在的問(wèn)題。

  1.教為主,學(xué)為輔,少交集

  傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點(diǎn):一是“教為主”,以教師為主,教材為主,單一講授為主,基本理論方法原則的內(nèi)容為主;二是“學(xué)為輔”,以學(xué)生為輔,主動(dòng)性為輔,思考為輔;三是“少交集”,在案例和創(chuàng)作分析、講解過(guò)程中缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)。

  2.顧大基,無(wú)針對(duì),空銜接

  傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)格局的三大特征:一是只兼顧整體設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同基礎(chǔ);二是沒(méi)有針對(duì)具體設(shè)計(jì)專業(yè)方向;三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容往往可毫無(wú)變化地在任何相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行授課,從視覺(jué)傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù),從服裝到建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)都可適用,缺乏對(duì)本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。

  3.重技法,輕創(chuàng)新,無(wú)活用

  傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)方向的三大特征:一是過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)基本技法的一般把握;二是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā);三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓(xùn)練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計(jì)方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式,忽視實(shí)踐過(guò)程中包含個(gè)性化符號(hào)語(yǔ)言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。

  4.教材多,內(nèi)容同,種類少

  基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個(gè)特點(diǎn):一是藝術(shù)設(shè)計(jì)是出版數(shù)量最多的教材之一;二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改;三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動(dòng)畫(huà)構(gòu)成,但大部分仍然是面對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“共性”教材,針對(duì)某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。

  二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式

  “效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標(biāo)準(zhǔn),成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。單一的認(rèn)知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強(qiáng)調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式。”筆者根據(jù)在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出幾點(diǎn)針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的方法原則。

  (一)以設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)計(jì)劃安排

  設(shè)計(jì)專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性,在微觀上不同的設(shè)計(jì)專業(yè)又必然有其獨(dú)特的“特性”,因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該兼顧整體,有的放矢。1.彈性的課時(shí)分配安排教學(xué)計(jì)劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成,但這部分的課時(shí)劃分可考慮具體設(shè)計(jì)專業(yè)的方向需求進(jìn)行時(shí)間分配。如總課時(shí)為48學(xué)時(shí),安排28學(xué)時(shí)在立體構(gòu)成部分,因?yàn)槿S空間與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)緊密相關(guān),而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時(shí)相對(duì)較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課題練習(xí)內(nèi)容是教師們經(jīng)常會(huì)忽視的部分,現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習(xí),構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同,課題內(nèi)容被固化,缺少創(chuàng)新和專業(yè)導(dǎo)向啟發(fā)。“任何一個(gè)構(gòu)成課題的練習(xí)都是按照構(gòu)成原理進(jìn)行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維及造型能力培養(yǎng)的過(guò)程。”筆者在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成教學(xué)中以“現(xiàn)代都市”為課題練習(xí),要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代都市進(jìn)行個(gè)人解讀并通過(guò)黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達(dá)和呈現(xiàn)。這個(gè)課題設(shè)計(jì)是運(yùn)用所學(xué)構(gòu)成手法,對(duì)城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”,進(jìn)行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容組成部分和課題練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該彼此緊密銜接,層層推進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體,二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動(dòng)、促進(jìn),使課程有序、有效地連貫和深入,避免學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時(shí),要促使它們成為相互推進(jìn)又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè),筆者設(shè)計(jì)了課題練習(xí):“自由選擇某一建筑設(shè)計(jì)圖片,提取出基本形并進(jìn)行黑白重構(gòu)設(shè)計(jì)。”

  (二)學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

  美國(guó)教育家羅杰斯曾說(shuō),教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動(dòng)接受”習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動(dòng)汲取”的實(shí)踐環(huán)節(jié),理性認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,促進(jìn)有效的自我發(fā)展。例如,教師把握建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的`大方向,通過(guò)分解到每個(gè)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修正建議、分段總結(jié)點(diǎn)評(píng)等小方向中。授課過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)于課題主題的思想表達(dá)、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個(gè)課題內(nèi)涵意義情感表達(dá)的外顯作品,通過(guò)課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。

  (三)概括可行性方案,隱性推動(dòng)作業(yè)深度細(xì)化

  關(guān)注課題創(chuàng)作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),分別對(duì)學(xué)生初期、中期的創(chuàng)作稿進(jìn)行階段審評(píng),并就存在的問(wèn)題提出可行性修改建議,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課題設(shè)計(jì)表現(xiàn)的深化程度。

  1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度

  給學(xué)生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個(gè),數(shù)目太少缺少比較思考,數(shù)目太多易造成思維混淆;此外教師最好根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)先順序的推薦。對(duì)學(xué)生進(jìn)行方案表述時(shí)必須把握程度,既要明確大方向又要保留小細(xì)節(jié),如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風(fēng)格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明,點(diǎn)、線、面等造型元素詳細(xì)安排的小細(xì)節(jié)可適度提示。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)促使學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行比較,避免與主題內(nèi)涵無(wú)關(guān)的構(gòu)圖造型,思考選擇具體的修整方法。

  2.推動(dòng)“因材施教”的具體實(shí)施

  謹(jǐn)慎對(duì)待初稿及修改階段,尊重學(xué)生個(gè)性的多樣性,依其個(gè)性喜好進(jìn)行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿,逐漸培養(yǎng)起對(duì)構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對(duì)待獨(dú)特的個(gè)體思維表達(dá),通過(guò)激發(fā)主動(dòng)性、拓展靈感渠道的“個(gè)案施教”,在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風(fēng)氣,又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。授課過(guò)程中遇到一個(gè)鐘情于以小方塊去進(jìn)行構(gòu)成創(chuàng)作的學(xué)生,初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂,經(jīng)筆者提醒問(wèn)題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素,其隨后創(chuàng)作提升很快,作品兼具個(gè)人色彩與藝術(shù)感染力。

  (四)重點(diǎn)課題班級(jí)總評(píng),分段點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)反思

  對(duì)專業(yè)起到推導(dǎo)作用的相關(guān)課題終稿,應(yīng)在課堂進(jìn)行階段總結(jié)、整體評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)人作品闡述過(guò)程中,鼓勵(lì)同學(xué)們參與評(píng)議,老師歸納總評(píng)。在不同設(shè)計(jì)思維的碰撞和激發(fā)下,讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度,進(jìn)一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問(wèn)題,思考可行的解決方法。公開(kāi)認(rèn)可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,激勵(lì)仍需改進(jìn)的學(xué)生。

  三、結(jié)語(yǔ)

  總之,根據(jù)筆者總結(jié)的以“實(shí)踐推動(dòng)課程深化,理論搭方法奔專業(yè)”的基礎(chǔ)構(gòu)成改革教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生方案課堂修改這一環(huán)節(jié)會(huì)增加教師工作量,但對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成課程的深化運(yùn)用和設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)成效確實(shí)起到實(shí)際的推動(dòng)作用。

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