翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐論文
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教學(xué)的新模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，而課堂則成為了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，課堂上，老師負(fù)責(zé)答疑解惑、學(xué)生進(jìn)行知識的整合，二者相輔相成，從而達(dá)到更好的教育效果。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國外對于翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式的研究。美國高等院校是最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究的機(jī)構(gòu)。教學(xué)模式主要為學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，自主思考問題，提出問題。根據(jù)學(xué)生提出的問題，再由教師制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料。兩者在課堂上共同解決問題。2007年，美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師首次實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。同年，薩爾曼汗創(chuàng)辦可汗學(xué)院，可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂因其視頻短小、涉及領(lǐng)域廣和內(nèi)容豐富，逐漸得到了社會的認(rèn)可。
2.國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式的研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來我國各省市研究學(xué)者在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的文章有近1800多篇，學(xué)位論文有21篇。由此可見，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究如火如荼。有的.學(xué)者是基于MOOC角度對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究；有的則是通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。所有這些研究都為本文的研究提供理論基礎(chǔ)。
二、商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)
1.商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀。(1)商務(wù)英語教學(xué)模式單一。多年來，商務(wù)英語教學(xué)多以教師為中心模式，教師以講知識點(diǎn)為主，商務(wù)寫作、口語，并輔以商務(wù)背景知識的補(bǔ)充。這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)都集中在課堂上進(jìn)行，最后留給學(xué)生的實(shí)踐時間很有限。時間上的倉促、準(zhǔn)備不充分都可能導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。(2)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。通過對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，加上商務(wù)英語又涉及各種商務(wù)背景和商務(wù)專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程有一定的難度，從而造成學(xué)習(xí)積極性不高，效果不明顯。(3)缺乏實(shí)踐，學(xué)生不會實(shí)際運(yùn)用。雖然積累了足夠的商務(wù)英語詞匯量及語言知識，很多學(xué)生到了真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中卻常發(fā)現(xiàn)自己的商務(wù)溝通與交際能力很差，原來學(xué)過的東西不會運(yùn)用。其原因就在于在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生缺乏實(shí)踐，沒有對一些商務(wù)情景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)。(1)教學(xué)視頻短小精悍。很多翻轉(zhuǎn)課堂視頻只有幾分鐘的時間，最多也只有十幾分鐘。每個視頻都有較強(qiáng)的針對性，圍繞一個特定問題進(jìn)行探討；之所以視頻錄制的時間很短，主要目的是希望控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，這也符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。(2)教學(xué)信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息非常明確。打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。(3)復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻之后，可以根據(jù)視頻后的問題對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。視頻教學(xué)另外一個優(yōu)點(diǎn)，方便學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
三、商務(wù)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個部分。課前環(huán)節(jié)主要是教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置主要有PPT的制作，視頻的制作，課前學(xué)習(xí)資料的查找等。課中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論交流，實(shí)踐練習(xí)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次，針對學(xué)生在課前自習(xí)時遇到的問題，著重進(jìn)行解答。課后環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，教師對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行修改評價，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及反思
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”能否超越傳統(tǒng)課堂。首先，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式?jīng)]有區(qū)別，只是將教學(xué)形式進(jìn)行了重新安排。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)過程中不能與教師互動。這就導(dǎo)致學(xué)生有問題時，不能及時向教師尋求幫助。而在傳統(tǒng)課堂中教師可以立即解決學(xué)生的問題，對學(xué)習(xí)情況和效率進(jìn)行及時有效的監(jiān)督。綜上所述，對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有太大的優(yōu)勢，也很可能無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，能否超越傳統(tǒng)課堂還是一個未知數(shù)。
2.教師能否勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不僅要掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，還應(yīng)具備錄制、編輯視頻以及對一些信息進(jìn)行加工處理的方法。這對教師而言，是巨大的挑戰(zhàn)。如何把課上好，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，這都是教師需要考慮和平衡的事情。
3.學(xué)生能否適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下自學(xué)，教師由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教育效果。尚無研究表明，學(xué)生能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)。在課上，由于教師的監(jiān)管，學(xué)生不得不保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在課下，學(xué)生能否自覺學(xué)習(xí)，完全就是要靠自制力了。商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于初級探索階段，這種教學(xué)模式的推廣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對商務(wù)英語課程的興趣，提高商務(wù)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，對商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)也有著深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]應(yīng)英.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(10).
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