高職教師英語期刊職稱的分析論文

　　第1篇：高職英語期刊職稱自我發展的問題與策略

　　近年來，關于大學英語教師自我發展的調查和研究已經開始引起越來越多學者的關注，關于大學英語教師自我發展的研究文章也多起來，但這些調查和研究大多是以大學英語教師(包括綜合大學、專門院校、外語學院、師范院校、師范專科)為研究對象的。高職院校的英語教師作為一個相對獨立的群體，他們在自我發展中所面臨的問題與其他大學英語教師所面臨的問題有很多相似的地方，但這個群體在師資隊伍、社會地位、自我感覺、教學對象、教學目標、國家政策導向及社會期望等一系列問題上都有其自身的特殊性。隨著國家對高職教育的重視，對高職人才英語水平的提高和高職英語師資隊伍的自身素質建設問題，應當引起我們的關注。

　　一、高職英語師資隊伍的現狀

　　據《2005年全國教育事業發展統計公報》顯示，2005年全國共有普通高等學校1792所，其中本科院校701所，高職(專科)院校1091所。按每所高職院校有30名英語教師推算，全國有大約3萬名高職英語教師。由此，高校英語教師的自身發展問題直接關系著高職院校英語教學的成敗，也對整個高職教育的成功和發展起著不可忽視的作用。

　　筆者從“中國知網”的論文數據庫上沒有找到有關論述高職院校英語師資隊伍的論文。據江蘇省對10多所高職院校的英語師資隊伍調查和山西省對19所高職高專的208位英語教師所做的統計，比照筆者所在學校的實際，可以作出以下推斷：

　　從年齡結構和性別比率上看，80％的英語老師年齡在20～35之間，可謂充滿朝氣和活力，但性別比例不平衡，男女比例約為25：75；從學歷層次上看，具有本科學歷的教師占88％左右、碩士以上學歷約占12％；從職稱比例上看，教授占0．5％，副教授約占20％，講師約占30％，助教約占49．6％；雙師型教師比例不祥。這些數據是綜合了山西和江蘇兩個省份的調查作出的一個約略估計，雖然由于地區差異數據會隨時間而變化，但通過這些數字，大致可以反映出我國高職高專英語師資隊伍的基本構成情況。

　　二、高職英語教師自我發展所面臨的問題

　　(一)高職英語教師自我發展所面臨的一般性的問題

　　結合上述兩省的調查結果，我們可以作出以下概括：(1)年輕的英語師資隊伍雖然年富力強，但缺少教學經驗，科研能力滯后，不少年輕教師對自己的學術方向還沒有定位，知識結構也不完善。(2)從學歷層次上看，碩士以上學歷距離教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中的合格要求15％還有很大差距；(3)從職稱比例上看，中、高級職稱，尤其是正高級職稱的比例太小，助教占多數，這反映出這個群體的年輕教師比例很大，他們的教學水平和經驗還有待于進一步地提高。

　　(二)高職英語教師自我發展所面臨的特殊問題

　　1．自尊心和自信心的問題。首先，高職院校教師的社會地位與普通本科院校教師相比，不如后者受社會尊重和認可的程度高。雖然相當一部分高職院校的教師在學歷、能力和水平上并不遜色于普通院校的教師，但是由于處在不同的環境中，他們所面臨的機遇、受到的待遇，以及由此引起的追求也會大打折扣。其次，與社會上其他人員相比，雖然高職英語教師付出了同等的甚至更大的努力，但是一名英語講師的報酬可能還趕不上一名普通的公務員，或者趕不上一名外貿公司業績并不突出的員工。以寧波市為例，一名英語講師的年收入在4萬到6萬之間，而一名普通警員或外貿業務員的年收入可達10萬。社會地位和回報不能達到預期目標的直接后果，是高職院校教師的自信心不足和師資隊伍的不穩定(包括人才的隱性流失)。對相當一部分高職院校英語教師的自尊心和自信心打擊最大的莫過于他們對施展自己才華和實現自我價值的英語課堂失去信心、得不到滿足。有調查表明，盡管大學英語教師工作態度認真、教學成績出色，在學校頗受學生肯定，仍有80％以上的老師明顯表現出缺乏職業滿足感，超出半數以上的老師表示“如有可能，不會再選擇教大學英語”；甚至有教師總結出，在高職院校教學的教師要具備很好的心理素質，要學會“視而不見、充耳不聞、自言自語、自我安慰和解嘲”。這些話雖然有些極端，卻也反映出了一部分教師的無奈和自信心缺失的現實。

　　2．教學對象的復雜性。職業技術學院英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中的畢業生，他們通過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高。二是從中專、技校和職業高中升入高職高專的學生。這部分學生雖然在初中階段學過3年英語，但英語基礎非常差，他們對英語不感興趣。應該指出地是，在中專和職高以英語為主修科目的學生，他們當中的部分人英語水平非常好。有文獻表明，英語高考成績在60分以下的學生只能認識600個左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差，大約有1／4到1／3的學生只能進行最簡單的日常生活會話。學生入學時英語水平的差異給教學計劃的制定和教學進度的執行造成了不小的難題，但對教師更致命的打擊是部分學生抱著“混張文憑”的目的厭學、逃課，對教師采取不合作態度，甚至對其懷有敵對情緒。有相當一部分學生為了拿到大學英語四級證書，整天拿著一本四級詞匯書去背單詞，而根本不去理會教師講課的內容。

　　3．科研、自學所面臨的難題。首先是工作量超負荷。調查顯示：大部分高職院校的英語教師周課時量在16～20節之間，還有相當多的英語教師在做行政和管理工作；8％的英語教師沒有時間做課件；47％的英語教師沒有時間做家務。其次，生師比嚴重超標。據山西省的調查顯示：19所院校約有專科層次的學生49000名，而專職公共英語教師僅有208名，生師比高達236：1。簡單的事實足以說明，教師整天疲于應付課堂教學，而由此帶來的直接后果就是，教師無暇通過進修和學習來提高自身的業務水平，無暇研究教學規律和教學方法，并通過教學研究以提高自身的業務素質。再者，積極投身科研的高職英語教師也未必得到預期的回報。歷年來的一級外語類核心期刊難以見到出自高職院校教師之手的事實就是一個很好的證明。大學英語教師沒有參加過更沒有主持過教學研究項目和不知道如何申請也不會寫課題論證的人約占50％以上，沒有做過教學實驗／試驗和不知道如何做的約占40％；而高職院校的英語教師在這兩項指標中所占的比例應該更高。

　　4．知識結構的更新問題。高職院校的部分英語教師并非師范院校畢業，他們對英語的教學方法、教學內容和教學手段比較陌生。部分英語教師從中學調來，有的只經過短期培訓，有的甚至未經任何培訓就從事高職高專英語教學工作。有的英語教師雖然具有研究生學歷．但他們在研究生學習期間并不研究英語教育教學；部分英語教師雖然是師范院校畢業，但他們對教育學、心理學、英語教學法和語言習得理論并不感興趣，他們在校時只是注重學習語言基礎、文學、翻譯或實用英語(如經貿、金融、旅游、法律等)等方面的知識。由此高校教師崗前培訓的短期班也只是起到一個考試拿證的作用，而并不能全面、客觀、真實地反映他們在知識結構上的欠缺。如部分教師讀書時是學習語言文學的，在實用英語和相關知識方面有待提高，而從事實用英語方向研究的教師或許在語言文學、文化背景知識方面又有所欠缺。此外最為重要的，AlanMaley在20世紀80年代就曾一針見血地指出，中國英語教師在培訓和自我發展中存在著一種誤區，即以為老師懂的英語越多(或老師的英語越好)，他自然就會教得越好，因此教師培訓僅僅停留在提高教師的語言能力上。當然這些評論相對來說屬于較少時候的情形。近年來關于教學方法的作用和地位已經引起了日益廣泛的重視，但是不少教師迫于四六級考試通過率的壓力，無暇顧及教學理論的研究，不求運用有效的教學方法把課上得生動、有趣，只求給學生灌輸足夠的語言點和語法規則，甚至采用“題海戰術”，這種現象值得我們深思。

　　三、英語教師自我發展的策略

　　(一)調整心態，樹立自尊心和自信心

　　泰國AssumptionUniversity的AlanMaley女士認為，教師帶給英語教學的有三方面內容：即知識(knowledge)、技能(skill)和態度(attitude)。其中態度對整個教學過程起著決定性的作用，因為有了積極向上的態度，教師就會盡可能地不斷充實自己的知識，不管是有關英語語言的還是有關其他學科的；有了積極向上的態度，教師就會通過各種方式培養、發展和完善自己的專業技能。消極的人生態度，自艾自怨甚至滿腹牢騷，一開始或許能夠博得別人的感慨和同情，但常常是于事無補，太多的牢騷也可能會帶給別人憂慮和不安，甚至影響他人的進步，久而久之更會生出祥林嫂的悲哀來。處在一個特定的環境中，就應調整好自己的心態，盡快適應環境，以積極的人生態度在其中尋求發展。

　　著名心理學家TonyHumphreys指出，學生的自尊和自信與教師自身的自尊心直接相關。教師的價值觀、行為準則、人生信仰以及自信心都會給學生帶來很大的影響。所以教師應樹立良好的自我形象，以朝氣蓬勃、積極向上的精神面貌走進課堂，做到自尊、自信，這樣才能做好教書育人這項艱巨的工作。

　　(二)完善知識結構，樹立終身學習的思想

　　學海無涯，每一個英語教師在英語知識和技能上都會有自己的強項和弱點。這要求我們能夠對自我作出客觀、正確的分析，然后有針對性地對自己的弱點加以提高和完善。如上文提到的語言文學教師應補充一些實用英語方面的知識，因為大多數高職院校并不開設語言學和英美文學，或者把二者開成選修課；而從事實用英語方向研究的教師也應加強自己在語言理論和文學文化方面的修養，以更好地促進實用英語教學和交流。更為重要的是，外語教師應加強外語教學知識的學習，外語教學作為一種涉及多學科領域知識的復雜教學活動過程，需要教師具有比較寬泛的，包括教育心理學、社會學和應用語言學基礎理論知識在內的知識結構。

　　(三)爭取進修和培訓

　　進修和培訓無疑是快速獲取知識、提高能力的捷徑，也是改善師資隊伍的學歷、職稱構成，培養科研隊伍的有效途徑。進修和培訓機會當然需要所在單位的政策支持，更重要的還在于個人的主觀能動性，如攻讀高一級的學位，或參加學位課程學習等。在職培訓更能貼近高職院校英語師資匱乏、在教師進修方面投入資金有限的實際，課件制作、網絡課程和精品課程的開發及申報等短期培訓項目，對年輕教師的發展都有著積極的促進作用。

　　(四)進行教學反思，加強與同事的交流

　　反思是教師對其教學行為和專業發展的.一種內省式的自我研究，教師通過反思提高自己的自我意識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己教學的全過程，從而能促進自身的職業發展。教師反思一般可以通過寫教學日志、回看自己的課程錄像或聽課錄音、與同事交流等手段進行。同事問互相聽課也是教師發展的關鍵，通過觀摩示范課，聽課教師可以了解到對同一問題的各種不同的處理方式，進而開闊自己的視野；同時也可以向授課教師提供反饋信息，推動其反思自己的教學活動。

　　(五)確定研究方向，積極投身科研

　　在完善知識結構、進行教學反思的過程中，高職英語教師還應根據自身的優勢和興趣確定自己的研究方向，積極投身科研工作。作為教師年度考核、職稱晉升的一個重要條件，并與工資和福利待遇直接相關的科研工作，其重要性是不言而喻的。但教學任務重、社會認可程度底等眾多因素的影響又恰恰使得高職英語教師的科研工作處于相對滯后的狀態。因此，找準自己的研究方向、選擇切合社會實際的課題、撰寫對路的文章，做一個研究型的教師是高職英語教師應該認真思考的問題。

　　(六)提高自身應用能力，向雙師型目標靠攏

　　上述江蘇、山東兩省在對高職英語師資隊伍的調查中均未提到雙師型教師的數據，結合我單位的實際，可以斷定雙師型教師在高職英語師資隊伍中所占的比重應該是非常低的。這主要是基于以下幾種原因：其一，雙師型的提法和有關英語教師的雙師型認定辦法都是新生事物；其二，英語教師長期以來注重基礎知識和能力，關注的是專業四、八級的英語水平考試，而不注重執業資格能力的培養和考試；其三，像高級翻譯一類的執業資格能力證書考試有一定難度，需要一定量的備考時間。但是雙師型的隊伍已經受到各高職院校的密切關注，也是強調高職教育貼近實踐和應用能力培養的必由之路，因此盡快向雙師型隊伍靠攏無論是對個人還是對集體都是極其有利的。高職英語教師可以根據自身優勢，結合本校雙師型資格認定辦法去爭取“國際商務師”、“涉外導游”、“高級口譯”和國家級翻譯資格證書等。同時，學校應出臺相應的制度和激勵措施，提供時間和待遇上的保障，鼓勵和督促英語教師走進企業，走向社會，積極參與校企合作，真正做到既懂理論指導，又有實踐經驗。

　　第2篇：高校英語教師職業倦怠成因分析

　　高校英語教師的職業倦怠問題已越來越受到社會的關注。這一問題的形成有各方面的原因。作者采用實證法的研究方法，以自己所在學校為例，分別從英語教師在職稱和學歷晉升上的壓力、科研工作壓力及高校缺乏人性化的管理等方面探討高校英語教師職業倦怠的成因。

　　引言

　　高校英語教師的職業倦怠問題是個不爭的事實。一方面，高校英語教師承擔了全校英語課教學，教學任務繁重，工作強度大，在教學上的投入大。另一方面，這一群體無論在學歷水平、職稱晉升、科研環境、科研水平、受重視度等方面相較于其他專業群體處在劣勢地位。因此，在教學強度大和自身提高難的雙重壓力下，高校英語教師的職業倦怠日趨嚴重。具體表現為：對教學工作感到厭倦、疲憊；對科研工作感到無能為力，科研自卑感日益嚴重；職稱晉升的嚴重滯后帶來的失望；與英語等級考試掛鉤的學位授予率產生無形的壓力。在長期的心理壓力和社會壓力的雙重體驗下，高校英語教師的心理、情感、態度及行為逐漸處于衰竭的狀態之中（魯莉2009）。高校英語教師已成為職業倦怠行業中的典型群體。2005年我國教師職業壓力和心理健康的調查結果顯示：在15個行業的倦怠指數調查中，高校教師的倦怠排名第三。2005年中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所9000名中國教師進行職業壓力和心理健康調查，結果顯示：近30%存在嚴重的工作倦怠，90%存在一定的工作倦怠（劉建芳2011）。近幾年，隨著高校改革的深入，特別是對教師科研任務的硬性要求使得英語教師職業倦怠問題更突出。這一現象在地方工科院校表現得尤為明顯。筆者將以自己所在學校為例探討高校英語教師職業倦怠的成因，希望引起高校管理層的關注進而逐漸解決高校英語教師的職業倦怠問題。

　　一、職業倦怠的含義

　　現代心理學領域創始人Freudenberger在1974年首次提出“職業倦怠”這一詞匯，用以描述個體在實際工作中體會到的心理和生理方面的負面表征，如情感和身體的疲勞、工作熱情的銳減、對自身的評價及其消極等（李永鑫2006）。之后，Maslach和Jackson等人在Freudenberger研究的基礎上，將職業倦怠的表征濃縮和分類成以下三種：情感衰竭（emotionalexhaustion）、去個性化（depersonalization）和低成就感（diminishedpersonalaccomplishment）（MaslachC.M，JacksonSE1996）。其中，情感衰竭指的是情感資源的過度消費、精神疲乏不堪及精力的喪失等；去個性化是指對工作環境的無條件適應；低成就感是指個體對自身進行消極評價，對自身與社會關聯的誤解和誤讀。

　　二、高校英語教師職業倦怠表現形式

　　根據Maslach和Jackson職業倦怠三維度模型理論，高校英語教師職業倦怠主要表現為以下幾種形式。（1）厭倦備課、上課。對于教書育人活動采取完成任務的方式去完成，不是真正從傳道、授業、解惑的角度培養學生；期待盡快將課堂50分鐘時間熬過去。課外不愿與學生有任何形式交流。對于學生學習成績好壞不愿關注、懶得關注。對于本專業領域新知識不關注，不愿學習新知識。在情感耗竭維度上，教齡在15年至20年之間的教師情感耗竭程度最嚴重，顯著高于其他教齡段的教師（劉英爽2013）；（2）對于職稱晉升渴望但又感覺無望，對各種教學競賽活動淡漠是高校英語教師情感衰竭的又一表現。由于科研水平不夠，學歷不夠，高校英語教師在職稱晉升上處于絕對劣勢，因此，這一群體對于職稱晉升漸漸失去興趣；（3）對于學校任何規章制度采取漠然態度，認為與自己無關或者不屑于去了解和遵守；（4）對科研工作疲于應付。迫于完成科研工作量而撰寫論文和申請課題。對工作環境無條件適應，但自身因科研任務的負擔而感到痛苦萬分；（5）教學工作中沒有精神滿足感，個人沒有任何晉升機會，因此，高校英語教師普遍個人成就感極低，對自己的未來充滿擔憂，自卑感強。在成就感方面，5年至15年教齡的教師成就感最低。其原因十分明顯：這一教齡段的教師正處于為高級職稱苦苦努力和等待的階段（趙建平2009）。

　　三、職業倦怠成因分析

　　以筆者所在學校為例，分析地方工科院校英語教師產生職業倦怠的原因。

　　1.職稱晉升上的壓力

　　高校英語教師的職稱晉升相比其他專業難度大很多。高校制定的職稱晉升條件主要包含學歷要求、科研成果的硬性要求。以筆者所在學校為例，副教授評定的條件逐年嚴苛，包括核心期刊論文至少4篇，其他省級期刊論文6篇；課題至少主持一項省級課題；而由于學科原因，英語專業教師的課題立項率較其他文科專業低許多。因此，英語教師在科研成果上與其他文科專業相比劣勢很明顯。另外，由于承擔繁重的教學任務，英語教師很難有足夠的時間和精力撰寫學術論文。外語類的核心刊物全國僅13種，一般工科院校的英語教師能夠在以上專業刊物上發表論文的少之又少。英語老師只能在全國中文核心期刊上打擦邊球。鑒于以上原因，高校英語教師的課題和論文發表數量都大大低于其他文科專業。一般工科院校在職稱評定上沒有對英語教師的特殊情況給予任何照顧，這直接提高高校英語教師職稱晉升的難度。職稱晉升的困難給高校英語教師的心理造成極大的壓力。一方面，這一群體要為工資而努力完成繁重的教學任務，因而身體和精神都出于極度疲倦狀態。另一方面職稱晉升困難帶來的心理和精神壓力使得這一群體職業倦怠進一步加深。

　　2.科研工作上的壓力

　　由于近幾年高校在工作績效上的改革，科研工作成為衡量教師績效的一個必要組成部分。這一改革對于理工科及大多數文科專業都是利好，但對于高校英語教師則是利空，學校規定的科研工作量給大學英語教師帶來巨大壓力。一方面，大學英語教師承擔了全校大學英語課程，教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力完成科研工作。另外，英語專業在課題申請和論文發表上比其他專業難度大很多。兩方面的因素使得大多數英語教師不能完成規定的科研工作量，但是高校在教師的科研工作量上采取硬性規定的方式。以筆者所在學校為例，學校規定副教授職稱的教師需每年完成80分的科研積分。對于完不成科研積分的教師按照每分20元的標準進行物質上的懲罰；如果連續兩年完不成科研積分則將該教師的崗位等級降級（由副教授七級崗降為講師八級崗）。這項規定雖然是針對全校教師，但通常只有英語教師不能完成科研積分。所以，英語教師往往因不能完成規定的科研積分而容易受到物質上的懲罰，甚至因為完不成科研工作量而被降低崗位等級，收入受到影響。對于英語教師來說，科研壓力給收入帶來的影響比較大，但科研工作給其精神上帶來的壓力更大。

　　3.高校管理體制不夠人性化帶來的壓力

　　地方一般工科院校在管理體制上不能因專業差異實施區別管理。學校的管理體制傾向強勢專業，對于英語這類公共基礎課學科不夠重視或者根本不重視，在科研經費的支持上不夠充足。以筆者所在學校為例：在科研經費報銷上，材料學、陶瓷藝術等強勢專業的教師發表論文版面費全額報銷，而英語教師發表論文的報銷則按省級刊物一篇200元，核心刊物一篇1500元的標準報銷。英語教師通常發表一篇省級刊物的版面費在700元左右，中文核心刊物一篇最低需4000元。因此，英語教師發表論文要自己承擔巨額的費用。以筆者為例，2012年筆者規定教學量外的課酬是兩萬元。該年發表四篇核心論文的版面費支出一萬五千元，另外省級刊物五篇的版面費為四千元。由此可見，這一年筆者除了能拿到基本工資糊口之外，超課時酬勞全部用于版面費支出。在職稱評定上，學校在制定職稱評定制度時沒有采取各個院系分配指標的方式，而是將全校所有專業放在一起評定。這樣的做法使得英語專業的老師在競爭中只能墊底。

　　在全國大多數高校中，大學英語四級考試與本科生學士學位授予掛鉤。但是，一旦學生的學位授予率低，即四級通過率低時，學校通常把所有責任或主要責任歸于大學英語教師，這一群體往往成為領導問責對象。事實上，導致學生四級成績不理想的眾多因素中，大學英語教師只占很少的一部分，而高校管理部門往往把主要責任歸于英語老師身上。

　　在課時費的計算上，以筆者所在學校為例，學校管理體制沒有考慮到大學英語教學不可避免地重復性上課的特點，強制性地對教師教授不同班級的同一門課程的課時費乘以重復系數。這樣的計算方式會不僅減少英語教師的收入，而且會極大地傷害高校英語教師的上課積極性和自尊。

　　4.教學任務繁重及教學工作缺乏精神滿足感

　　由于既要承擔全校大學英語教學工作，又要承擔英語專業學生的教學任務，高校英語教師平均周課時量大大超過其他專業教師的周課時量。在受訪的英語教師中，平均每周課時為12-16節（劉建芳：63）。筆者所在學校大學英語教師的周課時量在18學時左右。最多的教師曾經達到周學時30學時。過于繁重的教學任務必定使得英語教師產生職業倦怠。地方一般工科院校屬于二類本科院校，學生的英語入校分數普遍偏低，筆者所在學校尤其如此。我校以美術藝術生為主，而藝術生的英語入校分數每年大概在75分左右（卷面總分150分），這樣的入校分數給大學英語任課老師帶來不小的挑戰。大多數學生對英語學習的態度基本是應付甚至排斥。課堂教學通常是教師一個人唱獨角戲。在這樣尷尬的情況下，高校英語教師很難從教學工作中獲得任何精神上的滿足感。教師的工作激情喪失殆盡，對教學疲于應付。即使是英語專業的學生，高考英語分數大多在90分左右，有些甚至不及格。學生英語基礎差、學習興趣不濃、學習態度不認真，教師教學自然沒有多少激情。因此，不管上大學英語課還是英語專業課程，教師都很難從教學中獲得精神上的滿足感。

　　5.進修機會缺乏

　　大多數高校英語教師進入工作崗位之后從未獲得到外校或研究機構進修的機會。因此，這一群體自身的知識儲備沒有得到有效更新。而年復一年，日復一日按部就班的工作和一成不變的工作環境及自身知識體系缺乏更新。久而久之，英語教師對工作環境產生厭煩情緒，對教學工作失去激情，職業倦怠自然產生。以筆者所在學校為例：學校外語系現有英語專職教師67人；自從1999英語系設立到2013年底，只有3位老師獲得境外進修機會；1位老師獲得國內高校進修機會；到目前為止，具有本專業碩士學位的老師有35人，占總人數52%。而這些教師當中多數教師是碩士引進，只有不到10人（低于15%）是通過不脫產進修獲得碩士學位。這些數據說明，我校英語教師出外進修的機會非常有限。教師自身專業水平得不到提高，不能及時了解本專業最新發展狀態，工作激情必然受限制。另外，由于進修機會缺乏，這些英語教師的學歷層次較其他專業的差距在不斷拉大。

　　四、結語

　　地方一般工科院校英語教師在職稱和學歷提升上的困難重重，教學任務的過于繁重；科研工作的力不從心，所教授學生英語基礎薄弱，教學中缺乏精神滿足感，是英語教師職業倦怠的影響因素，而高校缺乏人性化的管理模式是造成高校英語教師職業倦怠的重要原因。高校應該關注英語教師日益嚴重的職業倦怠，從管理模式改革出發，針對英語教師和英語教學的特殊性采取一定的措施解決英語教師的實際困難，緩解這一群體的壓力，從而在一定程度上緩解英語教師的職業倦怠。緩解英語教師的職業倦怠必將改善學校英語教學和學習的氛圍，促進高校英語教學質量的提高。

【高職教師英語期刊職稱的分析論文】相關文章：

職稱論文發表期刊盤點10-25

職稱論文發表期刊推薦10-01

高職英語教師教學論文09-25

高職英語教師素質內涵的論文10-22

建筑類職稱論文發表期刊推薦11-03

高職教師教學的行為優化分析論文07-16

高職英語翻轉課堂教學模式分析論文10-01

高職英語老師職稱論文與發展狀況論文08-02

職稱英語考前分析03-06