留守兒童調查報告(精選19篇)
在現實生活中，報告的用途越來越大，報告包含標題、正文、結尾等。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編收集整理的留守兒童調查報告，希望能夠幫助到大家。
留守兒童調查報告 1
隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留下了很多的留守兒童，由此引發了諸多社會問題，在暑假過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見。
一 、基本概況
這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！
二、農村留守兒童存在的主要問題及原因
在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。
因此，這個群體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：
1、學生成績不佳。但據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到10%，良好的不到30%，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發展不全。農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵。嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。
3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。
4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網吧的.更是不乏其人，還有談情說愛的，有些甚至還發生了性行為。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。
留守兒童問題出現的主要原因有：
1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發展；關心兒童在學校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。
3、復雜的社會因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切。
三、思考與建議
當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題。如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：
1、建立健全留守兒童工作機制。
2、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。
3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構。
4、下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發展。
我們必須全面加快新農村建設進程。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。
留守兒童調查報告 2
一．調查問題
本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關系探析，近年來有越來越多的人關注到留守兒童這一群體，但是大多數值關注留守兒童的生活學習狀況，我們從親子關系的角度出發，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，父母長時間的不在身邊，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。同時還極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長。
二．調查結果
我們發現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時間的不回家，讓關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來一次時，沒有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情，對自己的不關心。
在調查中我們發現，與臨時監護人關系好的孩子，性格活潑開朗愿意與人交流，幫助家里人做家務，對于父母在外工作也是相當的理解，在學校里和老師同學的關系良好，有較多的朋友，經常參加學校的課余活動。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺得自己是無用的不受人喜愛，常常跟監護人關系差常常與他們發生爭吵，跟父母的關系也較為一般，不愿多與人交流。這個在我們訪談的過程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來充滿了不安全感，回答我們的問時也只有短短的一個字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關系的好壞對親子關系有很深的影響。
三．問題分析
我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話時間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話時間比率占10%。為什么父母與孩子的電話溝通時間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經濟收入都是來之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會盡量縮短通話時間，節省通話費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個電話，一般只有碰到節假日時才會和家里人通電話。
四．問題建議
針對父母、臨時監護人等方面存在的問題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下
（一）對父母的建議
1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。
2、定期“溫馨對話”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時了解子女的近況，一方面利用書信或電話定期與孩子進行時不時的交流溝通，時間最好控制在一個星期一至兩次，通話時間最好在十分鐘左右，同時改善談話內容，聊天內容可以多元化，包括學習、生活、品德，走出傳統的只聊學習、物質需求這兩個方面。
3、加強親子互動。父母外出打工歸家后應該利用更多的時間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書做作業，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關心。
4、加強與監護人的聯系。在外時，了解孩子在家的狀況；歸家時，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時減少障礙。
（二）對監護人的建議
1、加強與學校的聯系。首先，監護人要定期與班主任老師通過電話、見面等方式多做溝通，充分了解孩子在學校的學習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學習內容有所了解，能夠在學習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學校組織的相關活動，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產生心理陰影。
2、多關心孩子，能夠讓孩子訴說心理話。對孩子的任何反常現象做到及時發現、及時解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長。
3、對監護人進行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學校老師管理就好等。
（三）對留守兒童的建議
1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹立正確的價值觀和人生觀，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。
2、學會自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發現自己的`優缺點，多參與課外活動，并從活動中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。
3、拓寬自我交際范圍，主動和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過課外活動，多和其他朋友交流，敢于說出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂。
（四）對學校的建議
1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛好，挖掘孩子的潛能。開展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴會有所減少，這對留守兒童的成長是極為有利的。
2、開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題。
3、試行“托管”制度。即要求每個“留守學生”找一個自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學校職工。建立托管關系后托管教師就是留守學生的包保責任人，托管老師每周與“留守學生”至少進行一次交心談心，了解其思想、學習、交友及生活等情況，學校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學期末要安排一次托管老師與“留守學生”家人見面會，以加強聯系，形成教育合力。
（五）對社會的建議
1、政府和社會舉辦關愛留守兒童的公益活動，如“愛心教師”評比、“愛心救助”、“愛心媽媽”評選等活動，以便更加深入的關心留守兒童，并及時為他們解決問題。
2、呼吁更多的大學生來到留守兒童身邊，積極來到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來最真、最實、最寶貴的幫助。
留守兒童調查報告 3
本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無法照顧的兒童，他們被稱為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學校教育等認識。
一、調查說明
(一)調查目的
目前，社會上最廣泛關注的就是關于“留守兒童”的教育問題。了解留守兒童和農民工子女教育問題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學習狀況，通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見，找到更好的解決方法。
(二)調查內容
1.開展留守兒童和農民工子女教學活動。
2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。
3.調查活動。
①調查留守兒童的生活情況，包括物質生活和精神生活。
②調查留守兒童的教育情況。包括學校教育、家庭教育、社會教育等。
③調查留守兒童的心理健康狀況。
④留守兒童的心事調查。
(三)調查方法
1.問卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問題研究》調查問卷，請留守兒童和農民工子女對問卷中的問題進行不記名選擇與作答。我們發放調查問卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。
2.訪談法：通過面對面的交談，來收集各個層次的人對留守兒童問題的看法和意見。
二、情況匯總
1.父母的工作問題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%；“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。
2.監管照顧問題。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的'占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起？”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。
3.心理態度問題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學生學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學心理狀態不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會出事？”，其中，“很擔心”的占33%，“有點擔心”的占46%，“不擔心”的占19%；“你是否覺得自己很棒、很優秀？”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱“我做什么都不成功”。
4.學習問題。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好，占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學習的態度如何？”這一問題，“聽老師話，十分刻苦”的占21%，“聽老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛聽老師話”的占28%，“不努力，不愛聽老師話”的占6%。“有沒有在課后復習知識？如果沒有，是什么原因呢？”，“經常復習”的占31%，“很少復習，沒時間”的占19%，“偶爾復習，想不起來”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。
5.人際關系問題。“在學校里的朋友多嗎？”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人？”這一問題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。
留守兒童調查報告 4
根據《中國青年報》在《他們是當下中國最容易受傷害的人》的報道中說，湖南省漣源市荷塘鎮遭遇一場特大洪災，12名兒童死亡，其中11個“留守兒童”。據資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越嚴重。他們雖然隅居農村看似與我們毫不相干，可是誰又能無視他們的存在和將來對社會的影響？留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關。
留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。
這個時代的孤兒由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，孩子是未來、是希望，中國不能無視他們的存在。他們關乎整個農村教育和社會進步，魯迅曾發出“救救孩子”呼聲，現在是該“救救”留守兒童的時候了。
河南省留守兒童的基本情況
在暑假期間，對河南省18個地區的'1000名(6—14周歲)農村留守兒童進行了有針對性的心理健康狀況的問卷調查。眾所周知，河南是全國第一人口大省和農業大省，而隨著社會的發展，河南也逐漸成為第一勞務輸出大省。全省從事農業的勞動力約有3500萬人，外出務工半年以上人員達到1557萬人，從而使河南人均收入，成為河南人民脫貧致富的重要途徑。與此同時受戶籍、經濟、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉接受教育，或生活在有父母一方撫養的“單親家庭”里或由祖父母、親戚朋友代為撫養。有的孩子甚至獨自留在家中，從而形成了一支龐大的“留守兒童”隊伍，據不完全統計，目前，河南農村14周歲以下留守兒童242.75萬人占全國留守兒童總人數的10%。
下面是我們調查所得的數據，希望能給我們的決策者提供一些參考：
很少與父母聯系的23.9%
認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的79.3%
非常想父母的65.0%
做錯事被批評時當面頂撞的8.4%
拉幫結派、打架斗毆的12.3%
在學校里基本上沒有朋友的17.5%
害怕陌生人的40.0%
遇到困難自己解決的45.5%
和(外)祖父母生活在一起的43.5%
覺得自己很一般的52.7%
學習上聽老師的話，很刻苦的25.3%
覺得身邊得人不太關心自己的49.1%
總是害怕被身邊人欺負34.7%
覺得社會不公平、看不到希望的11.9%
從以上統計狀況可以看出，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫!
留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產生的社會問題
留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。
農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。
留守兒童調查報告 5
調查時間：
調查地點：
調查對象：
調查方法：通過實地調查了解有關情況，掌握事實材料；問卷調查
一、調查原因：
近幾年來，隨著經濟社會的快速發展和農業新技術的推廣應用，大量農村剩余勞動力從傳統農業中解脫出來，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發了農村“留守兒童”問題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，并為促使這一特殊群體的健康成長，我們專門就農村“留守兒童”問題開展了專項調查。
二、調查目的：
隨著我國社會政治經濟的快速發展，“留守兒童”儼然成為一大社會問題。心痛之余，我們無法袖手旁觀，尋求解決之道才是根本。家庭，社會，學校，在哪里打開缺口，就要在哪里補上漏洞。
留守兒童作為新的社會背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問題日益突出。通過調查，了解留守兒童現實生活過程中存在的問題，尋求解決問題的途徑。
三、調查分析：
3.1 總體現狀
此次調查選取小學為調查范圍，調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%，女生人數占29.66%，監護人人數占32.43%，本次問卷發出130份，收回111份，有效問卷110份。
3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，發現東方紅地區的留守兒童多，分布的范圍廣。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。
3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。
3.1.3留守兒童基本能按要求完成學習任務。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著做作業，約93.73%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀初中。
3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。
3.2存在問題
此年齡段兒童正處于生理心理成長發展的關鍵時期， 由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。
3.2.1學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，小部分留守兒童中學習優秀，大部分成績中等或偏下。
3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無能力監護孩子，有的無時間監護孩子，有的無辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發展和思想品德引導少，教育管理方法簡單粗暴等問題，孩子思想波動且出現心理障礙時，沒有及時溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂。據調查，有的外出打工父母半個月或一個月給家中打一次電話，有的半年聯系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。父母無法了解子女的心理變化，往往以物質彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關愛，內心空虛，有的對家長有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。
3.2.4留守兒童的品德和學習發展不足。留守兒童理應受到家庭、學校、社會的共同關愛。但由于—些學校偏重于學生的學習成績，對留守兒童這個特殊群體缺乏特別的關愛，不能主動和監護人聯系；同時被委托監護人又缺乏與學校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時“無處訴說”，不能夠得到很好的方法引導，面對學習困難時，不能很好的得到處理，導致學習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業，學習成績不理想 ，造成很多孩子不能正常接受九年制義務教育。
3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門的調查，在近年來未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會的重視。
3.3問題形成原因
3.3.1社會方面：農村剩余青壯勞動力大規模流動，剩下老幼。 農村產業結構調整，收入差距增大，很多農民無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。大量農村剩余青壯勞動力流向城市，農村流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。
3.3.2家庭方面：大人經濟收入與孩子教育之間取舍失衡 父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學習教育關注過少，心理教育更是力不從心。
3.3.3學校方面：課程設置與兒童身心發展不相適應
由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的`制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質的低下，使得留守兒童的心理發展障礙重重。
3.4調查結論及建議對策
3.4.1用親情溫暖留守兒童子
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。首先，家長要轉變育人觀念。不少農民對自家孩子的期望值過低，認為將來不會有什么大的出息，對孩子的學習不是很關注，抱有引導不夠，他們以自己在外務工受苦受歧視的經歷現身說法，要求孩子“適應社會世俗”，這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大，必須切實加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發現，有相當一部分家長不知道自己的孩子在哪個班級念書，不知道班主任是誰，更不用說了解孩子的思想狀況了。家長們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習生活狀況，或借助電話與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務工方式。夫妻兩人盡量不要同時外出務工，一方可擇近在本地務工，最好能隔不長時間回家一趟，增進與孩子的親情交流，關心其成長。
法國克里斯琴·施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長期得不到父母的關愛和教育，在身心健康和學習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來看，在外打工父母與子女的親子關系維系松散，且有些開始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學逃學，明顯地不如父母監護下成長的兒童。
3.4.2給留守兒童子撒播愛的陽光
農村學校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更對的關心和愛護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家長共同教育的局面。二是在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與 子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯系；設立心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實增強對“留守兒童”的關愛度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號，屬于"不受歡迎"的一群，"留守兒童"，從老師那里得到的關愛明顯要少于非留守兒童，對處于義務教育階段的孩子而言，教師與其親密程度越高，越有信賴感受.對其的影響就越大.在家長與"留守兒童"之間產生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開展有助于“留守兒童”身心健康發展的各類活動。如：主題班會、聯誼會、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛心”活動等，讓“留守兒童”充分感受到來自學校大家庭的溫暖。
3.4.3加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境
各級各有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
3.4.4貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據20xx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童接受教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。
3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育
針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。學校要設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，充實學生生活，讓留守學生在歡樂、和睦、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。
3.4.6加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理
農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。同時，學校要利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。
3.4.7呼吁社會各界一同關注留守兒童
團結的力量是巨大的，社會的呼聲可以讓政府加大對此問題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會對他們的重視與關愛，更好的促進他們的學習進步、品德優秀，使之生理心理都得到健康發展！
兒童是祖國的未來，是將來國家建設的棟梁，我們應該密切關注他們的教育問題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動。總之，農村“留守孩”問題是當前我國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，只要全社會共同努力，一定會為農村“留守兒童”健康成長撐起一片藍天！
留守兒童調查報告 6
摘要：
近些年來，一些農村地區每逢過年基本上沒有了以前的熱鬧，而作為“留守兒童” 問題的附帶現象卻屢見不鮮。如今，“留守兒童”問題已經成為了一個社會性問題。 基于課題需要和我們強烈的社會責任感，故我針對留守兒童問題在自己的農村進行 了實地的調查和走訪。通過這次調查，我發現農村留守兒童在生活、學習、心理等 方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各 方面的共同努力，協同合作，保證兒童的健康成長。
導言
此次決定在自己的家鄉——邵家鋪村進行有關“留守兒童”的調研問卷，主要是因為近些年來發現自己的一些親戚逢年過節幾乎都在外面打工，長期不回家。但是孩子卻放在家里，讓孩子的爺爺、奶奶照顧，讀書。如果把孩子帶上身邊，先不談有沒有時間精力照顧孩子，僅是保證孩子在大城市念書的高額費用就會讓人望而卻步。由此導致孩子的成長遭到嚴重的忽視，親情也逐漸成為孩子們心中的軟肋，而我的一個妹妹就正是“留守兒童”中的一個。所以，想通過這個調研，讓村民們對農村這個情況有一個清楚的認識，認識這個問題帶來的危害，盡可能地幫助他們。
一、調研的背景和地點：
由于改革開放，我國東南沿海經濟進入快速發展的時期，同時也隨之創造了越來越多的工作機會。而在廣大的農村地區，農民從事農業，不僅各方面的條件缺乏，而且年收入還不高，所以導致越來越多的青壯年農民走入城市，尋求發展，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
根據本地政府的調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0~12周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代（爺爺、奶奶等）教育又有諸多不盡人意處，比如：教育方式、監護能力等等。而這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。為了深入了解留守兒童問題給當地兒童造成的影響，我利用寒假的機會對我家鄉——湖北省松滋市沙道觀鎮邵家鋪村的留守兒童的情況進行了調查。
沙道觀鎮東鄰荊州區彌市鎮，西枕松東河大堤，南與公安縣斑竹垱鎮隔河相望，北與涴市鎮連地接壤，為松滋市東方門戶，是湖北省新農村建設試點鎮。東距古城荊州31公里，西距市政府所在地19公里。國土面積59平方公里，常住人口4.2萬人，其中城鎮人口1.4萬人，轄22個自然村，含6個居民小組、63個村民小組。20xx年，農民人均年純收入達到5889元。 本次調查以沙道觀鎮邵家鋪村4組（注：組為村民小組，便于村委會管理）居民為主體，對全村民小組47戶中的25戶居民進行隨機抽樣調查，并以其他村民組為輔助調查對象，以個人訪談方式進行調查。自從1978年我國開始改革開放以來，該村民小組到外地打工的人數逐漸增多，并在20xx年外出打工人數達到頂峰，現在一直呈現此種情況。
二、調研框架與方法
1.調研框架
確定調研地→了解當地情況→確定調研總體的方向→設計問卷，訪談提綱，準備相關材料→進入調查地→開展調研活動→統計，得出大致結論，反饋→撰寫調研報告
2.調研方法
為保證調查的客觀性和普遍性，采用隨機抽樣的調查方法，采取面對面訪談的方式，通過對不同年齡段的人群進行調研，以此來得知村民們對這個問題的真實看法。
2.1問卷調查
我們全村共有17個村民小組，便于調研，我決定在自己家所在的村民小組第四組進行調研。
此外，我們這個村民小組共有47戶，隨機對其中的25戶農戶進行問卷調查，每天調查5戶，分五天進行。并在調研的過程中分發網上下載的資料以及圖書，向一些不知道“留守兒童”危害的農民進行簡短的宣傳。
2.2深入訪談
除了針對保護區周邊居民的調研，我們還和邵家鋪村的村長以及居民小組的隊長進行了交談，對這個問題的現狀有了一個整體的印象，使得自己獲得的資料是來自多方面的，具有一定的可靠性和代表性。
3.調研過程
前期準備階段（1月10日-1月15日）：聯系調研地負責人，確定調研內容，查閱文獻，制定調研計劃，制作調查問卷。
調研階段（1月20日-1月25日）：到自己的.家鄉——邵家鋪村里了解“留守兒童”問題的大致情況；走訪農戶進行問卷調查；向居民宣傳關注兒童成長的重要性。
總結階段（1月26日-1月28日）：整理調查問卷，統計數據，根據調研目的對數據進行整理、統計、分析、歸納，最終提出建議。
三、調研內容：
1、參與調研農民的基本情況：
本調研隨機選取沙道觀鎮邵家鋪村中的25戶居民，共78人。從抽調居民的年齡來看，年齡小于12歲的一共有18人，年齡在12-18之間的一共有8人，年齡在18-30之間的一共有3人，年齡在30-40之間的一共有18人，年齡40-50之間的一共有19人，年齡50歲以上的一共有12人，其中男性42人，女性36人。從文化程度來看，約有14.7%的農戶是小學以下文化程度，其中約有20.6%的農戶是小學學歷，初中文化程度的約占44.1%，高中文化程度約占14.7%，大學文化程度約占5.88%。農村中知識層次較高，但是比較容易接受新鮮事務的青年農民大多都外出去打工。其中，我們有數據發現，年齡在18歲以下的未成年人占到調研居民中的33.3%，正在讀書的孩子也占了絕大部分。
2、當地居民對“留守兒童”問題的認識情況：
A、所調研的居民，沒聽說“留守兒童”這一名詞的有43人，聽過的有16人，知道其含義的有15人，知道其危害的有4人；
B、出去打工的有27 人，在家務農的33人，在本地打工的15人，讀書的有30人； （注：每個農戶的外出打工人員也在這個問題的調研范圍內，但不算在總人數中）
C、知道政府針對這個問題采取措施的有0人，知道政府對這個問題有過關注的有21人，知道政府對這個問題根本沒關注的有57人；
D、認為解決這個問題希望很大的有30人，認為解決這個問題還需努力的有39人，認為解決這個問題沒希望的有9人；
E、未成年人認為受到影響的有19人，認為沒受到影響的有7人；
（注：幼齡兒童的答案算在第三類中）
F、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”？的有23人
大多數留守兒童學習成績中等偏下有9人
心理封閉和情感世界問題有8人
監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大有6人
留守兒童的行為習慣較差有5人
監護人自身綜合素質偏低有20人
由此可見，當地的“留守兒童”問題很嚴重，而且我們當地政府對這個問題的關注度還不是很高，導致相當一部分孩子的成長受到不同程度的忽視，心理脆弱，性格內向，各種問題隨之產生，急需受到大家的關注。
四、“留守兒童”現象導致的“并發癥”：
1、我們當地的勞動力不足，有相當的一部分農田被閑置、荒蕪，經常是年紀較大的村民下地耕種，效率低下；
2、村里人數慢慢減少，平時過年過節少了一份熱鬧，鄰里關系難以長期維持；
3、孩子們的人身安全得不到保障，缺乏親情，提前心理早熟，缺乏快樂；
五、建議與思考：
根據此次的調研結果，給我們當地的農民伯伯的建議如下:
一、家庭方面：
1、家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好；
2、應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區；
3、家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。
4、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。
每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
二、學校方面：
1、建立健全留守兒童檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
2、為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會方面：
1、凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途；
2、政府要盡可能加強對這個問題的關注度，并相應的采取一些措施，比如加大農村的經濟效益，？總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。 目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。
留守兒童調查報告 7
一、 課題提出的背景
近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富余勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊群體留守兒童。據權威部門調查研究，我國目前有20xx萬左右留守兒童，其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.
日照市莒縣招賢鎮中心初級中學 ，處在城鄉結合部，現有教學班級22個，學生1200多人，許多家長外出務工，孩子的監護人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒有接受較高、較系統的教育；對孩子的關心、教育更多的體現在溺愛上；他們年邁體衰，行動比較緩慢，祖輩之間缺乏溝通，即使有，大多也是無主題的溝通。當孩子在學習上面臨困難時，不能及時的幫助和解決；生活上有了問題時也沒有一個可以傾訴的地方，受了委屈也藏在心理；老師有時聯系不上兒童的父母，便會出現教育的脫節現象，孩子顯得非常無助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒，甚至過分任性，淘氣。在失去了日常的父愛母愛后，孩子的思維、行為，對社會現象的感知與響應，也就發生了劇烈的震蕩，導致厭學心理特別強。留守兒童的教育與成長問題，是班級問題，也是社會問題，少年強則國強，我們作為教育工作者不得不深思。
我們思考如何針對這一特殊學生群體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，培養他們的學習興趣，使他們積極地投入到學習中，從而為他們的終身幸福奠定基礎。
二、研究的理論依據
1、《中國兒童發展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的'條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。
2、教育理論。我國古代教育家很早就提出因材施教的教育方針，著名教育家魏書生也常說：良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學工作中要研究教育方法，改進教學。引導幫助留守兒童健康快樂地成長。
三、研究目標
1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學科研意識，促進我校教育教學健康發展。
2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要厭學心理問題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎。
四、研究內容
1、通過問卷、調查了解農村留守兒童的個性心理品質、基本狀況和存在的問題。
2、監管人的基本狀況和生存現狀。
3、監管人的現狀與留守兒童個性品質形成的關系。
4、探索留守兒童教育新模式、新方法。
5、建立符合留守兒童身心特點的良好品質的培養方案形成一套有效的成功經驗及理論。
五、研究的方法
1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。
2、問卷調查法。通過問卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實施興趣學習法作好準備。
3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。
4、經驗總結法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。
六、實施步驟及分工
1、準備階段(20xx年x月-20xx年x月)
(1)成立課題領導小組，確定課題研究參與人員，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實。
(2)運用問卷調查法收集信息。準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發動課題研究，進行課題研究的前期培訓，作好課題研究的準備并開始初步的研究活動。
(3)做好課題申報工作。
2、實驗研究階段(20xx年x月--20xx年x月)
召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進行信息交流和經驗總結。在實施階段里，要求要建立研究資料檔案(調查分析材料、課題研究論文等)。還可以不斷地修正方案，完善方案。
3、總結階段(20xx年x月-20xx年x月)
(1)撰寫研究綜合報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。
(2)對研究成果進行推廣與交流。
(3)接受課題組專家組的全面評估與驗收。
七、課題組研究成員及分工
王孝英：課題組組長，總領課題組的工作。
魏忠安 杜紀飛 ：調查留守兒童男女生人數、年齡大小父母外出情況、生活環境
相慶昌 張相偉 ：調查研究留守兒童面對學習及生活的態度、對父母打工的態度、留守兒童
父母對孩子的態度和期望。
許貞剛 朱利志：影響留守兒童成長的因素、建立留守兒童完備的信息檔案 。
八、研究經費
學校將提供相關的經費保證本課題研究的正常開展與按期結題。
留守兒童調查報告 8
調查內容：農村留守兒童
調查時間：20xx年8月—20xx年6
調查目的：通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。
調查地點：鎮雄縣場壩鎮摩多小學
調查方法：教學工作參與、走訪、訪談
隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近20xx萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。20xx年8月底到20xx年6月底，我們到了鎮雄縣場壩鎮摩多小學進行為期接近一年的頂崗 實習 支教生活。在這段時間中，我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見。
一、基本概況
我們實習的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！
我所教的班有96個學生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學生！學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
二、農村留守兒童存在的主要問題及原因
我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。
（1）無能為力，只管“吃”的放縱型。
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。
（2）隔代教育，只顧“給”的溺愛型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……
（3）寄居他家，無法管的放縱型。
農村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居20xx最新農村留守兒童調查報告20xx最新農村留守兒童調查報告。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
因此，這個群體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：
1、學生成績不佳，在校表現不優。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，我們調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到１０％，良好的不到３０％，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近３０％，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占８０％。
2、親情缺失嚴重，心理發展異常。青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為５３％，一年一次的為４４％，兩年一次的有３％，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。
3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學校，他們的學習沒有 計劃 ，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網吧的更是不乏其人，還有談情說愛的，有些甚至還發生了性行為。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的`各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。
留守兒童問題出現的主要原因有：
1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發展；關心兒童在學校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。
3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。我們通過調查發現，農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。
4、復雜的社會因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網絡游戲、色情影像、黑勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題20xx最新農村留守兒童調查報告工作報告。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。
社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
三、思考與建議
當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題；如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：
1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童工作是全社會的一項系統工程，需要全社會的參與和努力。建立以市、縣（市、區）、鄉（鎮）政府為主相關部門共同參與的工作責任制，縣（市）、鄉（鎮）政府成立“關愛留守兒童工作” 領導 小組，制定“關愛留守兒童工作”行動 計劃 和具體措施，實行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣（市、區）、鄉（鎮）政府全年工作考核目標，形成政府、學校、社區、家庭、鄰里多方協同推進的工作格局
2、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍，要取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。
留守兒童調查報告 9
【摘要】“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
留守兒童人數眾多，已經形成一個需要予以高度重視的群體。半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這種狀況，對留守兒童的教育、心理發展等都會產生巨大的影響。留守兒童的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯。進入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為88％，這與我國九年制義務教育的發展目標是嚴重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強和鞏固初中教育，是一個十分緊迫的任務。留守兒童主要分布在農村地區，農村留守兒童是關注的重點對象。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86．5％，數量達到1980多萬人。農村留守兒童應該成為關注的重點。為了掌握這些狀況的現狀，尋求更多關愛留守兒童的建議，我利用暑假在臨近的各鄉村對部分留守兒童進行了調查實踐。
一、留守兒童的現狀
（一）留守兒童的生活狀況
在調查中發現有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起， 11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監護人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時采取悶不吭聲的態度，只有22%選擇向父母訴苦。我們在調查中還發現，只有43%的留守兒童對自己的父母外出打工持擔心態度的，有49%的留守兒童覺得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺得社會對自己是關心的，超過1%的留守兒童覺得這個社會對自己一點都不關心。
（二）留守兒童的學習狀況留和心理狀況
家境好一點的留守兒童，被送到了當地的寄宿學校，有相對安定的學習環境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調問卷查中，49%的留守兒童遇到學習問題時，采取向老師求助，自己解決的人數只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學習，玩的人數達到14%。在學校學習態度好的留守兒童只有48%，35%的同學寫作業是出于老師的要求。在被調查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學校學習外，沒有其他的學習途徑了。
家境好一點的留守兒童，去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛，失行為散漫。一些寄宿在學校的留守兒童，情緒憂郁低落。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關心，不接受他人善意關懷等心理。由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導致留守兒童在心理、行為上產生了嚴重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對冷漠；進取心不足，學習成績不理想；生活習慣和人際交往能力差，違紀違法行為時有發生等。68%的留守兒童認為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會更好。
（三）留守兒童家庭教育狀況
由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學校教育與家庭教育不能實現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長問題還沒能引起全社會的廣泛關注，導致留守兒童學習成績普遍低于其他學生，健康成長狀況也令人堪憂。
大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。他們的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。
這些都是因為家庭教育方式不當造成的，當前留守兒童家庭教育存在三種方式。
一是放任型。由于沒有時間和精力來關心孩子的教育成長問題。那些接受寄養的人，擔心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關系，對孩子不敢管理，放任自流；還有少數祖父母也無意對孩子進行約束。這部分留守家庭中的兒童學習完全靠自覺，生活學習缺乏監督。
二是溺愛型。父母一方在家或單親的家庭，有的經濟條件較好，無力關心孩子的思想，便只知道在物質上滿足他們，或孩子一生氣就順從他們，導致溺愛。有的祖父母或寄養家庭認為孩子長期離開父母，缺少父母疼愛，應該給予孩子更多的照顧和關愛，事事依順著孩子，長時間也會造成對孩子的過分溺愛。
三是嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，沒有過多的時間關注孩子，當孩子一旦不聽話或犯錯時，就大聲呵斥，動輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。
因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念和世界觀等方面都沒有得到很好的教育。
二、農村留守兒童存在的問題
（一）親情缺乏、心態失衡
71%的留守兒童經常會想念在外打工的父母，14%的留守兒童有時會想念父母。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學們的關心，與同學們一起學習，玩耍。他們在生活中有時候不能得到滿足，就會在某個特別時期心態異常，出現失常的情況，嚴重的兒童也出現了偏激的舉動。
（二）習慣不良、學習較差。教育單調、安全難保
處在義務教育階段的留守兒童，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，缺乏及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫、行為偏激。調查中發現34%的留守兒童行為習慣較差，他們不聽監護人的教導，目無學校規章制度，常有遲到、曠課、逃學、撒謊和欺負同學等行為發生。
留守兒童的父母在外，臨時監護人重養輕教，教育的責任就全部落到了學校的身上，而學校教育是需要家長配合、社會支持的。然而，學校對留守兒童的教育常常得不到監護人的'配合。如家長會無人參加，學生違紀或者受到侵害后無監護人配合處理。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監護，容易成為不法分子侵害的對象。侵害后又無親人傾訴，往往得不到及時的發現和處理。加上學校、家庭之間存在安全銜接上的斷點，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
（三）道德滑坡、價值扭曲
家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無暇照顧子女而產生負疚感，于是采取給孩子物質和對孩子放任的方式來進行補償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書無用”的錯誤思想的產生。調查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發展方向定位為打工掙錢。
三、當代大學生對留守兒童的認識
知道什么是留守兒童47%
不知道什么是留守兒童 25%
有點印象，不是很清楚28%
政府重視，8%
作用很大 63%
政府比較重視，
發揮作用比較大 22%
政府不太重視， 7%
發揮作用不大 22%
政府不重視，8%
根本不發揮作用 8%
無所謂 3%
非常有必要 95%
沒有必要 2%
表4造成農村留守兒童的主要因素（多選）
當地經濟的落后73%
政府社會關注不夠 45%
孩子缺失親人的關愛引發的心理問題 37%
其他因素 11%
我們容易發現當代大學生對留守兒童的具體含義的了解程度是令人震驚的，知道什么是留守兒童的人數只占47%。這一數據不難說明，這個社會對留守兒童的關注程度還遠遠不夠。有63%的同學認為政府在關注留守兒童這個方面不夠重視，發揮作用不大。令人欣慰的是，我們通過表3發現絕大多數的同學認為我們有必要對留守兒童進行一些更為深入的思考和了解。
在回答“您對關注留守兒童有更好的建議嗎？”很多同學認為政府應當完善各種保障制度，政府應該增加對當地教育事業的投入，給予留守兒童親人般的溫暖和實質性的教育；還有一些同學認為提高農村人民生活水平、改善農村教育設施是解決留守兒童的根本，作為當代有素質的大學生，我們更應該主動取關心、幫助留守兒童；還有一部分同學持只有的觀點：我們得加強對留守兒童心理方面的開導，加強心理健康教育。
四、關愛留守兒童的建議
留守兒童問題直接影響著部分兒童的健康成長和未來民族整體素質的提高，最為關注的是有可能帶來一系列嚴重的社會問題。留守兒童能否健康成長關系到千家萬戶的幸福，關系到社會的和諧穩定。留守兒童需要政府、社會、學校、家庭給予關愛。
（一）各級黨委、政府應進一步高度重視農村留守兒童工作
聯合國《兒童權利公約》明文規定：“暫時或永久脫離家庭環境的兒童，或為其最大利益不得在這種環境中繼續生活的兒童，應有權得到國家的特別保護和協助。”當前，要想真正有效地解決關愛“留守兒童”的這樣一個重大社會問題，要發揮各級黨委和政府統攬全局、協調各方的主導作用。具體建議如下：
1、各級黨委、政府要完善關于關愛“留守兒童”的各項法律、法規、政策；
2、各級黨委、政府要落實特定的職能機構，負責關愛“留守兒童”的具體工作；
3、各級黨委、政府要建立“關愛留守兒童聯席會議”制度，綜治、教育、婦聯、團委等部門單位應定期通報交流關愛留守兒童工作情況。
（二）家庭應給予農村留守兒童更多的關愛
作為家庭，在關愛留守兒童中起著重要作用。主要做法：
1、強化父母作為法定監護人的責任，進一步完善委托監護制度；2、家庭要給留守兒童營造一個良好的生活環境；
3、要強化家庭教育觀念及其重要性，家長、特別是外出打工的
留守兒童的父母，要學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長。
（三）學校要給予農村留守兒童更多的關護
作為學校，為留守兒童健康成長營造良好的環境是義不容辭的責任：
1、學校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童學習、生活、心理上的指導。
2、要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負責留守兒童的日常思想交流、學習和在校安全情況的監管，定期與留守兒童父母及監護人溝通。
3、要在學校教育中增設相關課程，加強留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導教育，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，教育主管部門要盡快為農村學校配齊心理教師，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康、和諧發展。
4、要加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。農村中小學普遍寄宿條件差，很多甚至沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學校的教育功能無法有效發揮。政府應加大對農村寄宿制學校的建設的投入，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為不能有效地提供有利成長環境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。
（四）社會要給予留守兒童更多的關懷
兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，建立留守兒童教育和監護體系迫在眉睫。要構建留守兒童健康發展的教育和監護體系。可由老教師、老黨員干部、青年志愿者等群體構成一張補缺拾遺的監護網絡。有條件的行政村和自然村，都應設立圖書室和活動室，讓留守兒童有個活動的場所。要充分發揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農村的作用，與留守兒童結對幫扶，關心督促留守兒童的成長，讓全社會關心留守兒童健康成長。全社會的關心對于留守兒童健康成長，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產生積極的影響。
經過這次社會實踐發現，目前留守兒童的各種現狀是不容樂觀的。不過，我們相信只要各級黨委、政府能夠真正的重視家庭、學校、社會三結合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進行關愛、關護、關心，就能夠達到真正關心留守兒童，留守兒童的健康發展一定可以得到保障。
（五）對關注、關愛留守兒童的倡議
當代大學生現在缺乏社會責任感。對社會道德了解不深。在遼陽，能夠參與的社會活動更是少之又少。所以，在以后我們上網看報的時候應該更多的了解社會，關注那些需要幫助的群體。我們從童年走過，爛漫的人生季節他們也應該享有。我們今后更應關愛他們。用自己的行動，幫助他們。體現當代大學生的社會價值和自我價值。
留守兒童調查報告 10
20xx年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情況
本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意；有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活；有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。
2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點；不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。
3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是最親近的`人，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)，以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點；女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行為令人擔憂
留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點；不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大
感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高，比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著
初二留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。
初二留守學生與父母的關系更差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學生4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點，平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕，上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個百分點。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多；安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高；學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺得自己更有用，同時也覺得別人比自己運氣好；他們覺得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天；他們認為自己的好朋友更多，但無助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對現在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點；有87.8%對未來懷有希望，比父母外出的高6.3個百分點。
三、對策建議
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用，建立領導協調機制，搭建工作平臺，統籌經費保障機制，制定并提供學校留守兒童關愛工作流程及規范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡，加強農村寄宿制學校的配套設施建設，加強對民辦學校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制，著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類型不同的留守兒童的特點。
7.通過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數量。
留守兒童調查報告 11
一、調查登記表
調查時間：7月1日—7月4日
調查方式：走訪
調查人：陳嬌
調查地點：略
留守兒童家數：13戶，
留守兒童人數：26人
總戶數：33戶
其中有4戶一位老人帶3個小孩，有5戶一位老人帶2個小孩，有4戶1位老人帶1個小孩。
其中未滿周歲的留守兒童：2人；學齡前的留守兒童：6人；學前班—四年級：11人；五年級—六年級：7人。
二、調查感受
“孟母三遷”的故事可以說是家喻戶曉，“言傳身教”這一成語也有很多人知道。但就此次調查情況看，在我們這個村組真正明白其中道理的人屈指可數，真正做到的更是寥寥無幾。推而廣之，在中國像我們這樣的村子還有很多，比我們村經濟條件差的還不可計數，可想而知：中國農村留守兒童確實多，并且情況不容樂觀。
這些留守兒童的父母大多都是為了養家糊口，為了孩子讀書而背井離鄉出外打工，但這里面也含有個別怕吃苦而將重任交給來人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次，有些甚至幾年才歸家一趟，只是按時寄一些錢讓小孩生活、學習，有時寄一些衣服或玩具來“滿足”這些留守兒童的物質生活。須不知正當這些父母自認為給了孩子富足的物質生活時，這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙，他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂，他們只能用電話線來寄托他們的情思，抑或在電話旁，在夜里，在父母牽著孩子小手玩的電視片前淚流滿面。
社會環境、家庭環境對人的行為習慣，對人的思想認知，對人智力的開發都起著舉足輕重的作用，而這些留守兒童，這些祖國的花朵、民族的希望整天面對的卻是沒有文化的，已跟不是時代步伐的，思想已落伍的，身體里甚至還流淌著封建社會血液的老人。在這些老人的“熏陶”下，這些留守兒童又怎能從小養成愛祖國、愛學習的.行為習慣呢？他們又怎能知道“狼來了”的故事，又怎會明白飯前便后要洗手，朋友伙伴要團結呢？走訪中我看到他們一個個臉上滿是污垢，找不到一點白凈的皮膚，身上的衣服像抹布，那個樣子比魯迅筆下的阿Q還要讓人心酸。他們整天只知吃飯，只知和伙伴在骯臟的地上打鬧，在有青青禾苗的田中捉青蛙，或者和伙伴打架，或者跑到別家梨樹上摘梨子。
我記得梁啟超在《少年中國說》中有言：“少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”青少年是國家的未來、民族的希望，他們將來要肩負起保國、興國的重任，因此人才的培養格外重要。
一朵奇葩，沒有雨露的滋潤，她將永遠不會美麗動人。
一個蓓蕾，如果你希望她迎風綻放就需要細心栽培。
一棵小樹，如果你期盼他成為凌云之木就應該用心澆灌。
一個小孩，如果你渴望他有雄心壯志，成為國之棟梁就必須精心教育和引導。
一個人總是需要有人去發現、去欣賞、去啟發。即使是千里馬，也需要有慧眼識才的伯樂，再丑陋的石頭只要用心雕琢，也可能成為精美的工藝品。然而那些老人能堪當如此重任嗎？他們對于這些又懂多少，他們能走近、能了解他們孫子、孫女的心嗎？他們不能！他們有時甚至就像《邊城》中的爺爺和孫女，雖然天天在一起，雖然相依為命的他們彼此愛得很深，但他們卻缺少必要的理解和溝通。
錢，固然重要，但好好地培養下一代更重要。因為這不僅是個人行為，也是一種民族行為和社會行為。父母不能只顧眼前利益，不能認為培養教育孩子只是學校的責任。其實，你們自己才是孩子的第一任教師。歷史上很多成功人士的背后，都有他們明事知理的父母開導他們。父母的言傳身教對孩子們起著潛移默化的作用，父母的愛有時是孩子們成功的催化劑。因此，父母在孩子小的時候至少應有一個陪在孩子身邊教育、開啟、照顧他們，使他們小的時候就受良好行為習慣的熏陶，養成愛祖國、講文明、有骨氣、有正義感的品德。父母要做真正對孩子負責，對國家盡義務的，合符時代要求的父母。
雖然國家現在非常關注留守兒童的健康成長，為此也頒布過一些政策，但由于受多方面的影響，很多貧困偏遠的鄉村根本無法執行，有些地方執行了，問題也沒有得到根本解決。很多人由于缺少文化根本就沒有意識到這個問題。其實，留守兒童這個問題是一個不容忽視，必須引起全社會熱切關注的問題。我認為“留守兒童”這個話題完全可以和“科教興國”、“人才強國”相提并論，甚至可以說“留守兒童”的問題就屬于“科教興國、人才強國”的一部分。
留守兒童調查報告 12
一、基本情況
xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個鄉鎮(場)，總人口43萬多人，其中少數民族占88%。外出務工農民達10萬多人，留守兒童約2萬人，空巢老人約3萬人，留守婦女約1萬人。
隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問題也越來越多。現就留守兒童的問題作一簡介。
1、留守兒童的監護情況
留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：
(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過極少教育。
(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。
(3)第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業信息或機會隨時都會外出打工，這類監護者存在著監護權不穩定的問題。
當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題；如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。
(4)最后一種是監護缺失，農村流動父母外出打工后，留守兒童無人監護。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。
2、留守兒童的就學成長情況
留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工為主要打工地的父母為了省下路費錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開學校以后，其他的學習幾乎無人監管。
二、留守兒童產生根源及分析
1.農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾
我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動，xx縣約有10萬多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2.在經濟收入與子女教育之間取舍失衡
(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長，成為留守兒童。
3.家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差
外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4.課程設置與兒童身心發展不相適應
由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的'教育，使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。
三、留守兒童存在的突出問題
我市留守兒童存在面廣量大的特點，遍布于我市的11個縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時，留守兒童占總全部兒童數量的比例與地方經濟發展呈現負相關，即地方經濟越強，留守率就越低，地方經濟越弱，留守率就越高，且小學留守兒童普遍多于中學，村辦小學的留守兒童比例高于中心小學。
調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
在親情長期缺失的狀態里，留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題，主要有以下幾個方面：
縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組，調查時點為20xx年3月20日。匯總結果顯示：42個村民小組總人口9630人，勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據此推算，20xx年全縣外出務工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。
第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒有父母直接的關愛和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。
第二，心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。
第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至會出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。
第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，因此輟學的情況也多。
留守兒童調查報告 13
隨著農村剩余勞動力大規模向城市轉移，農村“留守兒童”問題已成為當今的一個越來越嚴峻的社會問題，我縣作為一個人多地少的山區縣，“留守兒童”問題顯得更為突出。為此，縣政協教科文衛委、宣教部門政協聯絡處，結合近年來我縣政協開展“農村教育幫扶工程”的實踐與思考，通過問卷調查、入戶走訪、個別訪談、集體座談等形式，就我縣留守兒童問題開展了專題調研。現將調研情況報告如下：
一、基本現狀
截止今年6月底，我縣共有留守兒童24675人，占學生總數的40%。農村學校占70%以上，如竹林灣教學點占100 %，沙畈河小學占72 %，石橋鋪中學占78 %。他們被父母、被學校、被社會所“忽視”，心靈上缺少呵護、生活上缺少照應、行為上缺少管教、學習上缺少輔導、安全上缺少保障，殘酷地輸在“起跑線上”。留守兒童通常顯現以下三個突出問題：
(一)學習成績較差。
留守兒童與其他同學相比，由于父母教育“鞭長莫及”，隔代教育“力不從心”，在學校多數因成績較差又受到老師的冷落，導致他們上課思想拋錨，注意力不集中，學習自覺性不強，學習興趣減弱，于是出現逃學、曠課，甚至產生新的“讀書無用論”思想，中途輟學，外出務工。據有關調查資料顯示，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到10%，良好的不到30%，學習和生活習慣較差且行為出現問題的兒童占30%，在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%，農村中小學校70%的留守兒童學習成績較差，我縣的調查情況比上述還要嚴重。
(二)行為習慣不良。
突出表現在：
一是沾染不良陋習。大多不講個人衛生，不遵守校紀校規，缺乏禮貌待人常識，不少孩子沾染上抽煙、賭博、打架、酗酒、沉迷網吧、早戀等不良習性。
二是心理發展異常。他們無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成。在個性心理上表現異常，有的性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；有的脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。
三是人生志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，心存愧疚，父愛母愛失常，采取物質補償表達自己的愛。這種愛的方式，在兒童的心理逐漸形成“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。
(三)安全狀況堪憂。
由于父母不在身邊，監管人多為隔代老人，年邁體弱，監護能力和精力不足，使學校、家庭的安全鏈不牢。孩子自我保護、自我控制的意識和能力弱，因而極易成為被侵害的對象，諸如被拐賣等現象并不罕見；交通事故、溺水身亡、打架致傷等事故時有發生；加之一些孩子受社會不良風氣侵蝕，染上好斗滋事、小偷小摸等不良習性，甚至走上違法犯罪道路，又成為影響社會秩序的隱患。
二、原因分析
留守兒童問題出現的主要原因有：
(一)農村經濟發展滯后。留守兒童問題的凸顯，從根本上講是發達地區和欠發達地區經濟發展不平衡，勞動力向發達地區流動，以及城鄉二元結構長期存在，教育資源向城市傾斜帶來的結果。當今，農村尤其是邊遠山村經濟社會發展相對滯后，農民擁有的生產資料嚴重不足，不得不拋家別子，通過外出務工，掙得勞務收入來改善家庭經濟生活條件。據調查，留守兒童父母雙方外出的占48%，單方外出的占52%，從而使兒童不得不在不完整的家庭中成長。
(二)家庭責任意識淡薄。一個完整的家庭和“原始”的`親情是留守兒童最大的心理需求。有的家長家庭教育意識淡薄。他們以為只要給孩子物質上的滿足就行，缺乏對他們精神上的培養、引導與慰藉。有的監護人監管不力。農村留守兒童的監護人大多是老年人，身體狀況不好，自身素質較低，監護能力不足，監護精力不夠。有的父母過度依賴學校。他們認為教育是學校的事，孩子健康成長取決于老師，把“無限責任”推給了學校和老師。更有甚者，為怕孩子長大吃虧，給他們灌輸暴力恐怖意識。我們調查中，有一位留守兒童的爺爺對孩子說：“老師再批評你，你就捅他兩刀，小孩子殺人不犯法。”第二天，孩子真的帶了一把長刀到學校，幸虧被及時發現，沒有造成危害。
(三)學校教育措施乏力。一方面應試教育現狀并沒有得到根本改觀。學校的主要注意力仍然在書本知識的灌輸上，“唯分數記英雄”，“唯升學論成敗”，而輕視對學生的法律、道德、心理、生存和安全教育，甚至放松對成績較差留守兒童的教育和管理。另一方面，由于財力保障的不足，教師師德的不平衡，管理機制的不健全等諸多因素制約，少數教師甚至不顧忌留守兒童的心理承受能力，不注意保護甚至傷害其自尊心，使其產生厭學情緒。大量農村學校很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。對留守兒童的教育管理雖有要求，但多數流于形式，缺乏系統的管理、考核、評價機制，使留守兒童教育這個社會新出現的嚴峻問題沒有引起足夠的重視和深入研究，缺乏系統可行的應對措施。
(四)兒童成長環境不優。各級政府沒有將留守兒童教育問題擺上議事日程，既沒有專門機構負責，也沒有研究出臺對策措施。關心下一代工作組織網絡不健全，覆蓋率低，村“兩委”關愛工作基本沒有啟動。同時，由于監護體系的缺失，使留守兒童與社會的不良風氣、不良信息缺乏防護隔離，更容易受到直接侵蝕，使他們幼嫩的心靈和心理被任意扭曲。一些娛樂場所缺乏有效監管，互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕性、誘惑性極強的、不健康的信息，讓缺少監護引導的留守兒童無法選擇地接受吸收，嚴重地影響著他們的世界觀、人生觀、價值觀的健康養成。農閑時節，農村“帶彩”玩牌風盛行，許多留守兒童的監護人也參與其中，很少過問孩子的學習和生活情況。
三、幾點建議
當前，留守兒童的健康成長，已經成為一個重大的社會課題，既涉及千家萬戶的幸福、兒童未來、家庭未來，又關系國家和民族的興衰，是一項關系社會未來可持續發展的系統工程。無論是家庭、學校還是社會教育方面，留守兒童所處的環境令人觸目驚心。因此，引起家庭、學校、政府和社會的深入重視已刻不容緩。為此，我們建議：
(一)家庭要承擔應盡之責。
“子不教，父之過”。家長要明確教育子女是自己的應盡之責，即使在外地務工，也要承擔教育孩子的責任，與學校、社會形成合力。要盡可能調整好外出方式，夫妻雙方盡量不要一同外出務工，鼓勵有條件的家庭將子女帶在身邊，到務工地或居住地接受教育。如果夫妻雙方都外去打工，要真正選好監護人，加強與監護人、子女和學校老師的溝通交流。外出務工家長至少每周要與監護人聯系一次，監護人要對留守子女在學習、思想和生活上進行認真教育、監督和管理，及時反饋子女的情況。家長要通過電話、短信、書信等形式與孩子溝通交流，定期回家看望孩子，使他們感受到親情的溫暖。要多向老師詢問孩子在學校的學習及生活情況，要教育和引導他們學會自我約束，學會面對困難，樹立自信心和自尊心。
(二)學校要發揮主陣地作用。
學校要對留守兒童進行調查統計，登記造冊，建立檔案，全面掌握其家庭及監護人情況、掌握留守兒童思想品德、行為習慣、學習態度、心理狀況等基本情況。要注重解決留守兒童的心理問題，關注他們的成長變化。學校要爭取配備心理老師，或對教師進行相關培訓，積極開展心理健康教育，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時矯正和疏導。老師要主動與留守兒童交朋友，在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀察疏導；在學習上，耐心輔導；在交往上，鼓勵他們融入班級生活，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。針對留守兒童的特點，堅持啟發、疏導原則，強化行為規范的養成訓練；要經常開展豐富多彩的文化和社會實踐活動，讓他們在親身體驗中受到教育，以彌補親情缺失對其人格健全發展的消極影響。教育行政主管部門及學校要制訂系統全面的制度與措施，使留守兒童的教育管理制度化、規范化，并對制度措施落實情況、落實效果進行檢查、督辦、考核、評價，納入教師考核的重要內容，使其真正落到實處。要會同相關部門制訂規劃和實施對策，逐步解決“5+2”與“10+2”問題，為留守兒童的星期天、寒暑假營造良好的活動環境。
(三)黨委政府要引起高度重視。
各級黨委政府要專門系統研究，采取行之有效的措施，構建留守兒童健康發展的教育、監護體系，營造留守兒童健康成長的社會環境。要發揮政府主導作用，教育部門和學校要建立和落實留守兒童教育管理的工作機制，加強經費投入保障，整合衛計、團委、婦聯等部門的職能和項目資金，建立關愛留守兒童的社會機制和“愛心基金”，在教育局設立幫扶管理中心，解決“愛心源”的整合配置問題。要成立關愛留守兒童工作領導機構，建立聯席會議制度，加大指導和協調力度，公安、司法、民政、關工委等部門要協力配合，整體聯動，共同編織關愛留守兒童“愛心網”。要加快農村經濟發展，創造和增加就地、就近就業機會，吸引外出務工人員回鄉創業和就業，從而減少留守兒童的數量。要取消不合理的戶籍制度，改“戶籍制”為“居住地制度”，讓留守兒童可以隨父母在工作地接受同等教育。要制定相關政策，合理配置教育資源，加大對農村教育的優秀教師和經費的投入力度，擴大農村學校寄宿比例，改善農村學校的寄宿條件。要將留守兒童教育管理工作納入鄉鎮及機關部門工作考評范圍，鄉鎮黨委、政府要相應將留守兒童工作作為駐點國家干部和村“兩委”班子年度考核內容。
(四)社會要形成關愛氛圍。
要建立機制，搭建平臺，疏通渠道，挖掘“愛心源”，動員引導社會各界、各方人士為留守兒童獻愛心，真正形成政府、學校、家庭、社會的有效對接，構建一張補缺拾遺的監護網絡。要借鑒縣政協委員幫扶留守兒童的探索作法，動員和鼓勵黨政機關、社會團體、企事業單位以及公務人員、各級黨代表、人大代表、“五老”人員、成功企業家和社會有識之士主動承擔社會責任，形成豐富的社會“愛心源”，為留守兒童當“代理家長”，對他們的生活、學習、心理、安全等方面，給予更多的關注和關懷，力所能及地充當孩子學習上的引路人、生活上的知情人和成長路上的保護人。要強化社區和村委會的責任，有條件的社區、村居，都要設立圖書室和活動室，為留守兒童提供課外、假期活動場所，充分發揮“五老”人員在農村的作用，開展結對幫扶，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要利用各種新聞媒體，廣泛宣傳留守兒童工作的重大意義、保護留守兒童方針政策及法律措施、成功的留守兒童工作機制和工作經驗，營造全社會共同關愛留守兒童的良好氛圍。
留守兒童調查報告 14
所謂；留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據統計，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有時機對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批評教育糾。也就是說，在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的平安和穩定。
經過這次調研活動，使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想經過這次調研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時期望有更多的人來關注留守兒童，給他們更多的關懷和幫助，使他們在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠感覺到社會的溫暖。
一、我村留守兒童的生活及學習狀況
(一)留守兒童在生活、教育上的問題
從調查的兒童中來看，由于臨時監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無暇照顧孩子們。大局部孩子沒有構成良好的生活、學習習慣，主要表此刻對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有克制。另外，在調研中我發現一個令人心憂的現象，局部留守兒童拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。
(二)教師對留守兒童的關注太少
大局部留守兒童表示教師很少找自我談話，43%的留守兒童說教師根本沒有找他們談過話，并且都很害怕教師，也不期望教師找自我談話。雖然帶有兒童的心理，可是從這能夠看出我們的教育工作還確實很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和教師談談心里話。
(三)學習壓力大
經過調查，63%的'留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自我的學習成績很差，也有一些表示自我的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些孩子告訴我，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自我的家庭條件差，很多同學看不起等，這就構成很大的壓力，應對這種情景，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。
二、村留守兒童存在的問題
(一)留守兒童普遍存在心理問題
留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格構成和開展的關鍵時期，而他們的父母在自我的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務工，長期與父母別離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，導致心理失衡。調查發現:留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母聯系。這就很容易使他們構成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。
(二)臨時監護人素質普遍偏低
由于大局部留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，并且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，并且也不明白從心理上關懷孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。
(三)留守兒童的行為習慣較差
局部留守兒童自我操縱本領不強，生活習慣不良，表此刻不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽臨時監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，不服從學校的治理，成為了讓人頭疼的；問題兒童。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。
(四)平時缺乏親情的關愛
父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應當給予重視的。
(五)留守兒童平安存在必須隱患
如留守兒童單獨在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農村火災或觸電事故時有發生，平安存在必須隱患。在采訪一陳姓村民時我了解到這樣的一個杯具，一個兩歲的留守兒童由于父母在鎮江打工，臨時監護人爺爺奶奶又忙于干農活，無暇照看，而掉進家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。
三、解決這些問題的提議與對策
留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自我去解決的問題，而應當由全社會共同努力，為留守兒童制造健康成長環境和空間。所以提出以下提議與對策。
(一)家庭教育方面
1、努力營造一個良好的家庭教育氣氛。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使；留守兒童健康成長。外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關懷孩子。還要加強與代理監護人、學校的聯系。外出的父母要經常回家或打與孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情景，發現問題及時糾正。
2、外出打工的夫妻有本領的必須要把孩子帶上跟隨自我打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立；知識改變命運的觀念。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一齊生活。因為家庭的平安感和親情的溫暖是任何外力都無法代替的。
(二)學校教育方面
1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報到時將父母外出情景和家庭成員情景逐一進行登記，建立；留守兒童檔案。記錄；留守兒童的個人情景和監護人及臨時監護人的情景，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和治理工作奠定根底。
2、在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立；留守兒童之家，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情，讓留守兒童的父母明白校長、班主任等教師的，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。
3、營造和諧、禮貌的學校文化氣氛。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的禮貌習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，構成一種積極向上的學校文化氣氛。最重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓舞留守兒童，多把時機留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，幫他們養成健康的，積極向上的心態。
(三)政府及社會方面
第一，強化政府統籌治理，加大社會支持的力度。比方在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女能夠經過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開發打工子女就學的；綠色通道，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。
第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關愛農民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情景。把學校與村委聯系起來，建立一個長期有效的機制，定點幫扶，及時發現報告留守兒童們的情景與動向，為孩子們的健康成長供應一個保證。
第三，相關部門要加大宣傳力度，充分發揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的方法和途徑，構成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。
結語
留守兒童是未成年隊伍里的重要組成局部。留守兒童的健康成長關系到社會的和諧與穩定，是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氣氛。關注留守兒童的生活現狀，關愛留守兒童的身心健康，才能真正實現農村教育事業的健康快速開展，才能使我們的社會真正實現和諧。
青春有限，選擇無悔。千里之行始于足下，一切的一切都只是一個開始，關愛留守兒童是值得我去為之奉獻一生的事情。
目前，廣闊xx村民正以嶄新的面貌，飽滿的熱情和高昂的斗志迎接；十二五的到來，爭取在此期間全村各項事業都實現質的突破。在制定；十二五工作目標時，我村支部書記范志紅書記把留守兒童問題列為全村的工作重點之一，并提升至戰略高度。我想有了全村人民的共同努力，我村留守兒童的頭頂必須會出現一片蔚藍的天空。
留守兒童調查報告 15
一、研究背景
上海師范大學第八研究生教育組選取了廣西田陽縣四所小學的400名留守兒童，對他們的生活、學習和心理進行了調查。本研究以廣西教育總隊服務的四所小學的留守兒童為研究對象。希望通過本研究，了解留守兒童在學習和生活中面臨的問題和需求，為今后留守兒童的關注工作奠定基礎。在研究問卷中，為了保證問卷的有效性，我們專門選取了4—6年級的高年級學生進行問卷填寫，并在填寫過程中說明研究目的和個別問題。調查數據真實可靠，統計認真負責，是上海師范大學研究生教育集團在本次調查中的真實體現。此外，我們還通過對留守兒童的家訪，了解更多兒童的真實生活，以確保調查的真實性和可靠性。經過近兩個月的努力，現將調查、分析和報告發表如下，期待領導、專家和教師的批評和指導。
二、調查結果分析
從家庭情況來看，95%的留守兒童家庭基本來自低收入家庭，56%的家庭月收入不足1000元；同時，我們發現這些留守兒童多為非獨生子女，非獨生子女占調查總數的73%。由此可見，西部山區父母的初衷是選擇外出打工。但是，當父母一方或雙方外出工作時，孩子的學習和生活如何得到保障？根據調查，68%的留守兒童由祖父母和其他親屬日常撫養。令人擔憂的是，這些被撫養人只有26%達到初中及以上水平，其余為小學及以下水平。因此，可以推斷，留守兒童不僅缺乏普通兒童在非父母生活中所擁有的父愛和母愛，即使拋開照顧者的責任感，照顧者的教育水平也很難幫助兒童的學習。
根據“家庭狀況”調查數據，留守兒童普遍存在的問題是經濟生活困難，家庭生活缺乏父母的照顧，日常學習得不到贍養人的有效幫助。
在初步了解留守兒童的家庭狀況后，問卷從他們與在外工作的父母的日常理解和溝通的角度，從他們對在外工作的父母的態度、日常生活的獨立性和做事的選擇等方面，探討了兒童的心理狀況。
調查顯示，每年在家待不到三個月的父母平均比例分別為78%和74%。相應的，由于長期不在，大部分家長主要是通過電話教授孩子的日常教育。，理解教育；然而，38%的孩子仍然不能每月與父母交流一次。然而，26%的留守兒童對父母不在家表示愿意或漠不關心。根據課堂和家訪反饋，這些孩子的學習成績和行為規范往往需要加強；當然，大部分留守兒童都表現出了超越年齡的成熟和獨立。83%的`孩子在父母外出工作時經常或偶爾感到孤獨，但60%的學生理解父母外出工作。父母不在家，你是什么感受？你會恨你的父母嗎？“問題中，留守兒童也表現出比其他學生群體更懂事。大部分同學都說父母不在家會感到孤獨無助，會很想念父母，但都說不會恨父母，因為都理解父母，知道父母出去打工是為了家庭生計，是為了學習生活；只有極少數學生表現出對父母的仇恨。你的父親或母親在你年輕的時候離開了他，沒有讓他感受到父愛或母愛。另外，數據顯示，大部分留守兒童并沒有心理閉塞。當他們心情不好或有心事時，近50%的學生選擇與朋友分享；但還是有一部分學生選擇自己解決和消化自己的情緒和感受，這個比例已經高達35%；只有10%和6%的學生愿意與親人或老師分享心聲。
這一節的數據提醒我們，留守兒童的心理狀況值得我們關注。那些和同齡人不一樣的孩子懂事是好事嗎？幾個孤立無援，極度痛恨父母，自己解決問題的孩子，是否為自己的成長埋下了更大的隱患？父母不在，如何幫助留守兒童擺脫學習、生活、情感上的困難？這些問題值得進一步探索，迫切需要解決。
在留守兒童的日常學習中，學習成績呈現“橄欖形”，班內68%的學生達到了一般和良好的水平；在生活中，當他們被長輩和老師批評自己的錯誤時，近90%的孩子都能虛心接受。同時，超過90%的孩子會選擇勤儉持家，控制父母給的生活費，大部分孩子在父母外出工作時人身安全不會受到影響。這幾組在學習和生活中的樂觀數據，進一步展現了留守兒童的成熟和獨立。但是，一小部分學習不好、對錯誤漠不關心、人身安全受到影響的留守兒童仍然需要我們的關注。隨著社會的快速發展和公益事業的加快，我們不僅要關注群眾問題，還要關注少數民族群體的需求。而且，仍有61%的留守兒童認為，日常生活中父母的缺席是有區別的；超過63%的孩子堅信父母外出工作對他們的學習有影響。根據上述客觀選擇題的統計數據，不難發現，孩子對父母在學習和生活中的重要性的認知一般呈現3：2的情況，這說明留守兒童在面對父母外出打工的情況時，處于一種矛盾的情緒中，需要我們進一步了解和引導。
在開放性問題的統計中，孩子給出的答案也驗證了我們的推斷。大多數學生希望父母能在家里多陪陪自己，也希望自己能多花點時間關注學習，但同時又矛盾地希望父母不要太過擔心，只要在外安心工作，多打電話和家人溝通。至于學習和生活上的要求，大部分孩子只是表示希望自己考不好的時候父母不要打罵他。如果他們考得好，可以獎勵他們，比如帶他去百色，和他一起玩游戲，檢查他的作業，6月1號給他們買一套新的衣服和鞋子。這些平凡的希望，反映了孩子的純真，也反映了父母外出打工對留守兒童日常學習生活的負面影響。
本次調查通過教師家訪和建立學校關愛措施了解學校教育對留守兒童的重視程度。從數據來看，學校對留守兒童的關注度并不高，甚至可以說當地學校幾乎沒有意識到留守兒童面臨的特殊問題。數據顯示，不到30%的留守兒童每年或每學期被老師看望一次。教育總隊課題組進一步家訪顯示，留守兒童并沒有得到學校或班主任的特別關注，60%的孩子表示，這幾年老師幾乎沒有去過他們家。此外，在被調查的四所小學中，幾乎沒有專職的心理教師和辦公室機構來幫助留守兒童的日常生活、學習和情感。這種教育盲點的影響也體現在“孩子最希望學校為你做的事是什么”這個問題上。：大多數學生希望學校能延長電話開放時間或設立郵箱，讓他們多給父母打電話或收到父母的來信；有的同學希望學校能提供專門的心理咨詢老師或者教室，讓有人聽聽，不再孤獨。
通過這一系列數據以及教育總隊課題組在過去一年的實地了解，我們認為當地的學校教師無論是在學習上還是在生活上都沒有對留守兒童給予特別的關注。但在現實中，家庭環境無法提供這些孩子需要的教育和照顧，這些責任無疑會落到學校身上；再者，作為西部山區的寄宿制學校，教師與孩子日常接觸最頻繁，也最容易發現問題。因此，迫切需要加強學校教育對留守兒童學習和生活的重視。
三、留守兒童關愛措施建議
1、準備留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案
設立關注留守兒童成長的辦公室，在關注留守兒童在校學習生活的同時，要完善留守兒童檔案，記錄監護人、臨時監護人及其父母的情況，準確掌握留守兒童個人信息，為有針對性的教育管理奠定基礎。要定期及時通知其監護人、臨時監護人和外出打工的家長，形成以學校為主，家庭為輔的教育局面。在留守兒童教育中，學校和教師要承擔部分家長或監護人的責任，多與留守兒童交談，主動關心他們，積極發現問題，積極開展各種配對援助工作，提高留守兒童及其家長對學校和教師的親密信任。
2、建立“留守兒童之家”，構建全面關愛體系
不同于辦公機構的基礎設施，學校要設立“留守兒童之家”，真正對留守兒童開放。從留守兒童的角度出發，建立基于愛心傳遞和家庭熱線的溝通方式，方便流動父母與子女的溝通。有條件的校舍可以安置電腦，根據實際需要為留守兒童提供與父母溝通的機會；還應建立和完善教師家訪和與留守兒童談話的制度，真正了解兒童的真實想法和需求，并相應調整關懷措施。此外，要重視對臨時監護人的教育和監督，盡可能向臨時監護人介紹教育孩子的常識，并提供一些簡單易懂的培訓，讓他們更多地了解孩子，更好地引導和關心孩子。同時，要充分利用春節等農民工返鄉的“黃金季節”，與留守兒童家庭進行溝通。
3、把關心融入日常教育，把關心變成一種習慣
對每個人來說，家是溫暖的，對留守兒童來說，學校是他們溫暖的家，老師是他們的“父母”，對他們全面負責。在教育教學項目中，要特別關注留守兒童的情緒變化，學會默默關愛。在班級建設中，可以增加留守兒童的責任，通過擔任班干部和班級代表來增強他們的自信心和責任感，從而促進他們學習和生活的規范化。另外，要開展豐富的校園活動，可以吸引留守兒童的興趣，增加校園生活的樂趣，緩解部分孩子的厭學情緒；另一方面，通過學生對“六一晚會”的自助準備，留守兒童在準備期間會更負責任地完成任務，從而增加與老師和同學的交流，發現和解決交流中的問題。留守兒童比較敏感，需要學校和老師的細心照顧。留守兒童作為一個特殊群體，只要在日常行為管理、教育教學過程中受到重視，就會達到“潤物細無聲”的效果。
留守兒童調查報告 16
20xx年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情景
本次調查發現，留守兒童總體上構成了比較進取的價值觀，對未來懷有期望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自我是中國人感到自豪，91.9%對自我生活在中國感到滿意；有82.4%的留守兒童對未來抱有期望，77.7%期望以后在城市生活；有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。
2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多:沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點；不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導:有68.7%的留守兒童曾聽不懂教師的講課資料，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫忙，比非留守兒童都高出5.8個百分點。
3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實際幫忙來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為學校里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。教師對留守兒童的支持更多地體此刻學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫忙自我。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)，以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低，對自我總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自我是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自我不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點；女童自評父母外出后，自我比原先抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行為令人擔憂
留守男童問題行為多，學習及學校生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受教師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點；不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的`人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大
感覺父母外出后自我更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原先內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自我(34.6%)的比例最高，比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自我最需要和父母在一齊，而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著
初二留守學生在學習及學校生活方面遇到的障礙更多，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂教師講課資料(86.3%)、遇到問題沒人幫忙(68.4)、沒做完教師留的作業(62.7%)以及被教師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。
初二留守學生與父母的關系更差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學生4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點，平均每一天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和學校生活狀況更糟糕，上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂教師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被教師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個百分點。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高:一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有教師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活教師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多；安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高；學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺得自我更有用，同時也覺得別人比自我運氣好；他們覺得自我更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天；他們認為自我的好朋友更多，但無助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對此刻生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自我和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%期望自我成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點；有87.8%對未來懷有期望，比父母外出的高6.3個百分點。
三、對策提議
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護職責，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用，建立領導協調機制，搭建工作平臺，統籌經費保障機制，制定并供給學校留守兒童關愛工作流程及規范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡，加強農村寄宿制學校的配套設施建設，加強對民辦學校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用，進取探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制，著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
6.注重滿足不一樣類型留守兒童的多樣化需求，研究性別、年齡段及監護類型不一樣的留守兒童的特點。
7.經過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫忙有條件的外出農民工帶著子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數量。
留守兒童調查報告 17
隨著我國工業化、城市化發展步伐的加快，大量農村青壯年勞動力選擇外出打工，他們的孩子留在農村，由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務教育初中。在校學生512人，留守兒童300人，占總人數的58.5%，其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情的關愛使留守兒童在行為習慣，生活習慣甚至是心理上都產生偏差。從20xx年至今我校一直致力于農村留守兒童健康發展工作，使留守兒童享受到同其他學生一樣的教育和關愛，使其形成健全人格，促進他們茁壯成長。
一、社會原因：
由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何更好地關愛農村留守兒童，是一個很現實且嚴峻的問題，也受到了社會的關注。
二、主要做法、成就及有關保障措施：
（一）強化組織建設，落實教育管理責任
我校十分重視對留守學生的教育工作，成立了留守兒童教育領導組，由校長親任組長，副校長為副組長。中層干部和各班主任共同參與。小組自成立以來，定期召開會議，研究和討論該校留守兒童的思想道德學習生活現狀，制定相關措施，安排相應的管理人員，確保留守學生留得下、學得好，健康快樂地成長。
（二）加強對留守兒童規范化、制度化、科學化的管理
1、排查統計留守兒童情況
每年學期初都會逐年級、逐班、逐人調查了解每個學生的基本情況，對留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫基本信息卡。從多年統計情況來看，其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問題給我們的工作帶來挑戰。
2、建立全新的留守兒童成長檔案
為了充分掌握全面了解本校留守兒童情況，收集整理留守兒童家庭情況，親情號碼并登記造冊。從去年開始我校針對留守兒童設計了一套全新的成長檔案，共分十二塊，內容如下：
1、這就是我。
2、我的個人檔案，我的監護人檔案。
3、親情互動。
4、父母老師同伴評價我。
5、我實踐我快樂。
6、興趣伴我成長。
7、愛與我同行。
8、生日快樂。
9、感謝有你。
10、親情書信。
11、心語心橋。
12、成長的足跡。
真實記錄了留守兒童在校期間的成長過程，使學校更能全面了解留守生狀況，為他們健康的成長做好各項工作。
（三）建立“代管家長隊伍”，開展結隊幫扶活動。
為深入了解留守兒童的思想情感，從心靈生活學習等方面走近學生。學校制定包保責任制度，發動全體教師積極加入代管家長隊伍，承擔留守學生的監護職責，做好留守學生的知情人，學習的引路人，成長的保護人。代管家長做到“四管”（管思想、管學習、管生活、管身體）并經常與在外打工的家長溝通，定期走訪臨時監護人，及時向學校通報留守孩子的成長情況。并發動全體教師與“留守兒童”結對幫扶，采取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，心理學習上進行輔導，讓留守生重拾信心，自立自強。
（四）開展各項活動，豐富留守兒童生活
活動是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動對留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長，我校開展的有效活動有：
1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學期召集全校留守生開展一至二次安全與法制教育講座，增加他們的`安全意識與法制觀念。
2、參加一項課外興趣小組活動。學校組建閱讀、繪畫、手工、乒乓球等社團活動，組織“留守兒童”至少參加一項課外興趣小組活動，豐富了“留守兒童”的課余生活。
3、談一次心。學校還成立了留守兒童心理健康教育咨詢室，各班班主任都是孩子的心理健康指導老師，每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學生良好的心態和健康的心理。此項活動已成為班主任的常態化工作。
4、讀一本好書。老師或代理家長指導學生每學期讀一本好書。陶冶了學生的情操。利用課余時間不定期的帶領留守兒童在留守兒童之家開展讀書讀報活動。
5、寫一封親情書信。代理家長監督、指導“留守兒童”利用傳統節日、長輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長寫一封親情書信，培養學生的表達能力，又對學生進行感恩教育，培養學生尊敬師長的傳統美德。今年的重陽節留守兒童之家舉辦了“ 尊老、敬老，愛在重陽”感恩親人，賀卡制作活動。那一張張精美的卡片融進了孩子們對親人的愛與牽掛。
6、學校還開通了親情電話，并制定“親情”話吧時間安排表，讓留守兒童時刻都能與家長通話，交流感情。在校報開辟留守兒童對話專欄。定期進行讀書、征文、演講、文娛、體育等賽事，讓留守兒童在豐富多彩的活動中忘卻成長的孤獨。今年開展了“誦讀經典”讀書演講比賽；“我心中的好老師”征文活動；留守兒童特色墻報評比活動。
7、每月x日為留守學生慶祝生日。為了使留守學生能夠得到更多更好的關愛，該校每月x日為留守學生舉辦一次意義非凡的生日，讓他們在集體中找回缺失的關愛，感受到集體大家庭的溫暖。
(五)設立留守兒童之家活動室
學校投入大量資金建設留守學生活動室，配備了電視、電腦、親情電話、活動器材，圖書等設備，張貼了留守學生之家的各項管理制度和“家”的基本情況，使活動室充滿了活力，為留守生提供了交流活動的場所，學生可以觀看愛國影片，舉辦集體生日會、主題班會等，使學生感到了“家”的溫馨與和諧。
(六)加強社會教育與學校教育、家庭教育構建教育網絡體系
教育工作不僅是教育主管部門及學校的工作，還需要全社會的關心支持，協調配合。近年來，我校不斷呼吁社會共同參與關愛留守兒童，得到上級領導和社會各界人士的支持。社會各屆人士的關注厚愛，溫暖了留守兒童的心，增強了他們對學習生活的信心。
我校志愿者在原來家訪制度的基礎上，依據現有情況，結合今年“千名教師大走訪”活動，實行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行交流溝通，增進了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教。
該志愿者還充分利用節假日、開學這些時間段，爭取與留守兒童父母直接對話，互通信息，及時通報孩子在校的學習生活情況，達到學校、社會、家庭三位一體，增強對留守學生的教育合力。
為了優化留守學生教育環境，我校堅持以學校為支撐點，形成學校、家庭、社會教育合力，從而實現教育的最大優化。
首先，給家長及時充電。志愿者服務隊定期印制一些關于如何教育孩子及關愛留守學生的做法的函授材料，寄給了遠方打工的家長，讓家長自學后反饋信息。有的家長很是感動，也很感激，表示在外掙錢，也不忘教育家里的孩子，讓孩子健康成才。
其次，盡力凈化校園周邊環境。對外強化了學校周邊環境的治理，對內經常邀請相關人員到校進行法制教育、安全教育。這些工作的開展使學校的校風建設更上新臺階，學生學習風氣日漸濃厚，學生違規違紀現象得到了根本抑制。
無限芬芳落盡，惟有綠樹依然。因為它扎根在愛的土壤，默默地奉獻自己，也漸漸地壯大自己，更收獲了精彩的成績。
總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，促使他們形成健全人格，茁壯成長。
留守兒童調查報告 18
隨著我國城鎮化的不斷推進，大量農村剩余勞動力向城鎮聚集。這既是他們理性選擇的結果，也是我國工業化、城鎮化和現代化發展的必然。然而，受城鄉分割的二元社會結構體制的限制，農民工的“空間城鎮化”并不代表身份的市民化，也不意味著他們可以享受和市民同等的社會權利和公共服務，附著在戶籍制度上的不平等公共服務和福利作為一種社會屏蔽機制依然在起著身份區隔的作用。同時，受制于家庭經濟能力、社會關系網絡、城市社會排斥等多重因素的限制，他們在流動過程中作出了攜帶或不攜帶子女進城就學的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問題。隨遷子女問題主要表現在入學機會、就學途徑、經費保障等方面，問題顯而易見且相對緊迫，同時他們的空間流動會對城市教育資源分配形成沖擊，觸及了相關主體的教育利益，因而更容易引起政府和社會的關注，也較早成為政策議題。而農村留守兒童則主要表現為安全、生活、學習和心理問題，具有一定的隱蔽性，且農村留守兒童問題較少直接觸及其他主體的利益，自然難以形成“利益沖突式“的社會關注效應。隨著城鎮化進程的不斷加快和農民工市民化進程的相對滯后，留守兒童作為社會弱勢和弱小群體，作為家庭結構肢解化的承受者，作為中國城鎮化不完全發展的代價承受者和衍生現象，理應受到社會各界的關注。據全國婦聯課題組XX年報告，由第六次人口普查數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數量相比，十年間約增加了1.5倍。農村留守兒童呈現出數量多、增長快的態勢，可以預見，在國家新型城鎮化發展的征途中，農村留守兒童將會在未來較長一段時期內持續存在。
當前，學術界對農村留守兒童多持“問題化”的研究進路，存在將農村留守兒童問題夸大化、標簽化甚至污名化的傾向，把留守兒童等同于問題兒童。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農村義務教育階段學齡兒童為樣本，通過統計和推斷方法，整體把握農村留守兒童特征，摸清農村留守兒童生存狀況的真相，深入探究不同類型留守兒童在身體、心理和學習等方面的差異，科學判斷農村留守兒童的總體態勢，為有針對性地解決農村留守兒童面臨的現實和潛在問題提供有效的實踐應對策略。
一、農村留守兒童的生存現狀
對于“留守兒童”的認定標準，學術界一直存在爭議，爭議的焦點主要集中在三個方面：一是父母外出的結構，即雙方均外出還是僅單方外出；二是父母外出的時間，即不能與子女見面的時間為半年以上還是一年以上；三是留守子女的年齡，即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。我們這里所呈現的數據是父母至少一方外出、時間在一年以上的在義務教育學校讀書的兒童。為了全面掌握農村留守兒童的生存狀況，我們把留守兒童分為三類：一是父母雙方外出的完全留守兒童；二是父母一方外出的半留守兒童，其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。
(一)農村留守兒童的總體特征
1.農村留守兒童占39.69%，勞務輸出大省尤甚
在我們所調查的9448名農村義務教育階段學生中，有3750人為留守兒童，占39.69%，比全國婦聯課題組根據《中國第六次人口普查資料》樣本數據推算的37.70%高出兩個百分點。但是，全國婦聯課題組是按0～17歲全口徑計算的，如果僅以義務教育階段學生計算，則農村留守兒童(2948萬)僅占農村同年齡段學生數(10128.5萬)的29.11%，這樣我們的調查數據要高出六普數據10.58個百分點。在所調研的10個省(市)中，農村留守兒童比例超過平均值的省份有河南(57.82%)、山西(44.25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北(40.16%)，尤以河南省數量最多，可見農村留守兒童主要集中在中西部勞務輸出大省。
2.完全留守兒童高達43.36%，父親外出留守兒童最多
從父母外出結構看，有43.36%的農村留守兒童父母雙方均外出務工，達1626人，如果按照嚴格的留守兒童定義，即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見面，那么，農村留守兒童占農村兒童的比例為17.21%。農村留守兒童大部分為半留守狀態，達2124人，占56.64%。在半留守兒童中，父親外出的占82.82%，為1759人；母親外出的僅有365人，占17.18%。男子作為農村家庭的主要勞動力和家庭經濟收入的主要創造者，外出打工比例高具有一定的客觀性和合理性，甚至具有一定的不可避免性。而母親作為對孩子成長具有重要作用的關鍵性人物，留守家中陪伴子女、從事農業生產應該是家庭較為理性的決策，對緩解社會矛盾意義重大。
3.留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守
盡管從農村留守兒童的絕對數量上看4～6年級最多，占50.68%，7～9年級次之，占33.58%，1～3年級最少，僅占15.74%，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看，1～3年級最高，達44.05%，4～6年級次之，占40.26%，7～9年級最低，只占37.96%，小學高于初中，小學低年級多于小學高年級，基本呈現出低齡化趨勢，這與范先佐教授的研究結論基本一致。農村留守兒童低齡化與農村青壯年勞動力大量外出務工有關。一方面，年輕人剛剛組建家庭，經濟基礎較差，需要通過外出打工來鞏固家庭的經濟基礎；另一方面，年輕人有著比其他群體更具優勢的打工資本(如知識、體力、健康、適應能力等)，而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類留守兒童中，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯，小學1～3年級留守兒童在同類型中的占比，母親外出最多，占22.44%，完全外出次之，占16.27%，父親外出最少，只占13.88%；小學4～6年級同樣是母親外出最多，占55.11%，父親外出次之，占53.54%，完全外出最少，僅占46.62%，母親外出的低齡留守兒童需引起重點關注(見表1)。
4.三分之一農村留守兒童跟祖父母居住，22.62%同兄弟姐妹居住
調查顯示，在各種類型的留守兒童中，同祖父母一起居住的比例最高，達33.53%，同母親居住的比例達27.12%，同兄弟姐妹居住的達22. 62%，同爸爸居住的占14.26%，還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中，有43.91%同祖父母一起居住，21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是，無論是完全留守兒童還是總體留守兒童，都有五分之一強的農村留守兒童沒有跟成年人一起居住，處于監護缺失的狀態，這一狀況尤其應引起各方關注。
(二)在生長發育關鍵期，非留守兒童身體發育狀況優于留守兒童
1.在生長發育關鍵期，非留守兒童的身高、體重狀況優于留守兒童
從身高來看，非留守男生的平均身高比留守男生高1.37厘米。具體來看，在小學階段，非留守男生平均比留守男生高1厘米左右；初中階段尤其是八、九年級，兩者相差2～3厘米。就女生而言，非留守兒童比留守兒童高1.10厘米，三、四和八、九年級相差較為明顯，尤其是九年級，差出2.60厘米。從體重來看，非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg，在三、四和八、九年級相差最為明顯，而女生并沒有明顯差異。從總體均值來看，留守女生的體重比非留守女生多0.15kg(見表2) 。可見，在兒童生長發育關鍵期(三、四和八、九年級)，非留守兒童的身體發育狀況優于留守兒童，尤其是在身高方面。這可能是由于在身體發育關鍵期，父母的陪護能讓他們的生活獲得更好的照料，尤其是在營養水平方面，從而使身體獲得較好的發育。
2.非留守兒童的營養水平高于留守兒童
有65.25%的非留守兒童每天或經常能吃到肉，高于留守兒童3.77個百分點。父母的外出，并沒有如我們想象的那樣，在提高了家庭經濟收入的同時，也提高了兒童的營養水平。究其原因，第一，可能是由于兒童的'監護人多為祖輩，較之年輕的父母，他們奉行勤儉節約的生活理念，只關注“吃飽”，忽視“吃好”，不注重兒童營養水平的提高，即使他們有一定的經濟基礎，也不會用在提高孩子的營養方面；第二，家中青壯年勞動力外出，家中大小瑣事需祖輩照料，而他們精力有限，故難以無微不至地照顧孩子。相反，在家的年輕父母有著較為開放的生活理念，比較注重生活質量，同時也有充裕的時間和精力照料孩子，因而非留守兒童的營養水平高于留守兒童；第三，留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的，缺少成人的生活照料和監管，一日三餐質量無從保障，這也可能導致留守兒童的身體發育狀況不佳。
3.母親外出留守兒童的健康狀況略差
非留守兒童的營養水平高于留守兒童，身體發育情況優于留守兒童，但這一定會導致留守兒童的健康狀況比非留守兒童差嗎？本研究發現，留守兒童和非留守兒童在健康方面沒有顯著差異，二者在半年來生病次數上沒有明顯差異(χ2(4)= 7.651，p=0.105>0.05)，而在生病多久康復上有顯著差異(χ2(4)= 22.406，p=0.000<0.05)，留守兒童反而更容易康復。這有別于學界或是社會大眾的主觀印象：留守兒童的健康狀況更差。進一步分析發現，與非留守兒童以及其他兩類留守兒童相比，母親外出留守兒童生病康復需要更長時間：其中兩周左右康復的占比8.08%，比留守兒童的平均占比(5.58%)高2.5個百分點，得慢性病的比例為3.06%，比留守兒童平均占比(1.62%)高1.44個百分點。
由此可見，盡管留守兒童和非留守兒童在健康方面沒有太大差異，但孩子一旦生病，仍然需要母親的照料，母親溫暖的心靈關懷和細心的生活照料有助于孩子盡早康復，反之，孩子的康復需要更長時間，甚至容易患慢性病。當前，母親外出留守兒童的低年級化趨勢較為明顯，母親外出留守兒童的健康狀況更需引起重視。這也在一些學者的研究中得到了證實。如潘璐、葉敬忠在研究中指出，XX年菲律賓的研究發現，留守兒童的整體健康狀況好于非留守兒童，但母親外出的留守兒童在生理與心理健康方面遇到的困難較多、表現較差。陳在余運用XX、XX和XX年中國營養與健康調查數據分析發現，母親不在家對留守兒童健康的負向影響較為顯著，而且這一影響在不同收入水平家庭之間無顯著差異，因此，6～18歲兒童生長發育過程中，母親在家對子女的照料之于青少年健康較為重要，無論家庭收入水平的高低，學齡兒童均需要母親照料。
留守兒童的營養水平和身體發育狀況比非留守兒童差，這的確需要引起社會、家長的關注，漠視、任由其發展可能會使留守兒童的情況愈發不好。但我們不能為此將留守兒童問題擴大化，畢竟留守兒童的健康狀況還未受到影響。我們應本著理性分析、著力解決的原則，來認識和化解留守兒童問題，將留守兒童問題擴大化無助于問題的解決。
(三)留守兒童與非留守兒童在心理方面沒有顯著差異，母親外出留守兒童的心理問題值得關注
1.不同類型的兒童對父母的情感依賴具有一致性
留守兒童和非留守兒童以及不同類型的留守兒童對父母的情感依賴程度具有一致性，他們都最想在生病或取得好成績時告訴父母或給父母打電話。這說明無論留守兒童抑或非留守兒童都有親情需求，對父母都存在情感依賴，希望父母陪伴走過困境、共享喜悅。然而，父母缺席于留守兒童的成長過程，會造成他們親情缺失，影響親情需要的滿足，至于是否會影響兒童的情感發展，是否會影響親子關系和兒童社會交往，還需作進一步的跟蹤研究。
2.母親外出留守兒童，尤其是母親外出的低齡留守兒童社會交往較差
總體而言，留守兒童和非留守兒童在與同學相處方面沒有明顯差異(χ2(2)= 0.670，p=0.715>0.05)，3/4的學生和班里大部分同學關系很好。然而，從留守兒童內部來看，母親外出留守兒童的同學關系不如父親外出留守兒童和完全留守兒童，在“只和幾個同學好”的選項上，前者占29.33%，后兩者分別只占23.79%和23.23%。可見母親對孩子良好人際關系的形成有較大影響，母親的缺位容易造成孩子不善于與同學交往。而母親外出留守兒童的同學關系弱于完全留守兒童，這可能與母親外出留守兒童的低年級化趨勢更為明顯有關。進一步分析發現，在母親外出留守兒童中，其年級越小，與同學相處越不好，母親外出對其社會交往的影響越大，在“只和幾個同學好”選項上，小學低年級(1～3年級)比初中( 7～9年級)高9.42個百分點，因此要著重關注農村地區母親外出務工的低齡留守兒童的社會性發展(見圖1)。
3.母親外出留守兒童的自我效能感分化較為明顯，有較大比例缺乏成長自信
留守兒童和非留守兒童在自我效能感方面沒有顯著差異(χ2(2)=0.614，p=0.736>0.05)，遇到沒有完全把握的事情，近80%的留守兒童和非留守兒童都會選擇接受，并盡力做到最好，但均會表現出一定程度的焦慮。對比不同類型的留守兒童發現，8.43%母親外出留守兒童會選擇“逃避，不去干”，比其他類型的留守兒童平均高2.14個百分點，父親外出留守兒童的平均占比最低，為5.72%。可見，母親的陪伴能給孩子以成長的勇氣，使其敢于面對生活的挑戰，有較強的自信；反之，在孩子成長過程中，母親的缺席會影響他們的成長自信。
在問到學生覺得自己做事的能力和效果時，母親外出留守兒童表現出較大的分化。和其他類型的兒童相比，他們認為自己做事水平和其他人差不多的占比較低，而認為自己做事更好抑或更差的比例最高，分別高出留守兒童平均占比3.18和3.64個百分點(見圖2)。這反映出母親外出留守兒童或自我效能感較強或自我效能感較弱，即在該群體中一部分兒童較為自信，另一部分兒童則較為自卑。可見，與其他類型的兒童相比，母親外出留守兒童群體的自我效能感分化更為明顯。
關于留守兒童心理問題，周宗奎等調查發現，留守兒童的心理問題主要表現在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮方面與其他兒童沒有顯著的差異。但他并沒有進一步分析不同類型留守兒童在心理方面的差異。關于留守兒童的心理問題，還需作深入跟蹤研究。
(四)留守兒童和非留守兒童在學習方面差異不大，母親外出留守兒童學習問題值得關注
1.非留守兒童在教育監管方面優于留守兒童
在自我學習監管方面，留守兒童和非留守兒童并沒有明顯差異(χ2(3)=1.502，p=0.682>0.05)，不同類型的留守兒童之間也沒有顯著差異(χ2(6)=3.682，p=0.720>0.05)。近70%的學生都能自己主動或和家長商量著安排自己的學習。在他人對學生學習監管方面，留守兒童和非留守兒童有顯著差異(χ2(5)=29.602，p=0.000<0.05)。54.52%的非留守兒童由父母督促學習，其中母親所占比例比父親高9.38個百分點；28.48%的完全留守兒童由祖父母督促學習，30.22%無人督促；父親外出留守兒童主要由母親督促；而母親外出留守兒童的學習或無人督促，或主要由母親來督促，但由于母親外出，事實上并不能對孩子的學習形成及時監管。值得注意的是，除完全留守兒童外，其余兒童的學習由母親監督的比例都較大。可見，無論是留守兒童抑或非留守兒童，母親是孩子學習的主要監管者，若母親外出打工可能會對孩子的學習產生一定的負面影響。
2.留守兒童和非留守兒童的學習興趣基本無顯著差異
留守兒童和非留守兒童對語文的學習興趣有顯著差異(t=-2.654，p =0.008<0.05)，留守兒童的興趣得分(3.81)高于非留守兒童(3.75)；而在數學和英語學習方面，二者的興趣得分沒有顯著差異。這和中央教育科學研究所教育發展研究部課題組的研究結論基本一致：農村留守兒童與非留守兒童在學習興趣上沒有顯著差異，在對自身學習成績的認識上也沒有顯著差異。從留守兒童內部來看，父親外出留守兒童的語文、數學、外語的學習興趣得分高于完全留守兒童和母親外出留守兒童。這可能從側面反映出，母親對孩子的學習監管和引導有利于培養孩子的學習興趣。
3.在學習關鍵期，母親外出留守兒童的學業成績較差
總體來看，留守兒童和非留守兒童的學業成績沒有太大差異。而從留守兒童內部分析，母親外出留守兒童比其他類型留守兒童成績差，尤其是在五、六、九年級(小升初、初升高的學習關鍵期)，其語文、數學、外語總分比其他類型留守兒童平均低15分左右(見圖3)。兒童學業成績與其學習管理、學習興趣存在一定關系。母親外出留守兒童的學習，或由母親遠程督促或無人督促，但由于母親外出打工，兒童的學習事實上處于無人監管的狀態，而家長的疏于管理和引導，使其難以形成濃厚的學習興趣，可能在一定程度上影響了他們的學業成績。這也在葉敬忠教授的研究中得到了印證。研究發現，留守兒童與非留守兒童的學習成績整體對比差別不大，但少數留守兒童由于父母外出后缺少學習輔導與監督而出現了成績的下降。部分留守兒童學習態度變得散漫，出現了遲到、逃課、不交作業等不良現象。雷萬鵬教授研究發現，留守兒童的成績差異主要是組內差異，而不是組間差異，即主要是不同類型留守兒童之間的差異，而不是留守兒童與非留守兒童成績之間的差異，這都與本研究存在一致性。此外，從時間維度上對不同類型兒童的學業成績進行跟蹤對比，將更有意義。
二、農場留守兒童問題的基本判斷
(一)農村留守兒童不是“問題兒童”，而是“弱勢兒童”
與非留守兒童相比，農村留守兒童由于父母外出而形成的留守狀態使其存在著父母監護缺位、親情缺失等方面的弱勢。這些弱勢容易催化或加重兒童身上處于萌芽階段的問題，但是否會惡化到妨礙青少年身心健康和智能發展，使其成為“問題兒童”，還受到父母外出后教養方式、生活環境、個人特質等多方面因素的影響。調查發現，留守兒童在身體發育、營養水平等方面弱于非留守兒童，尤其是在身體發育的關鍵期，但這還并未影響到他們的身體健康狀況。此外，他們在教育監管方面也處于缺位狀態，這是由于父親或母親的外出、無法陪伴成長而直接導致的“弱勢”。從研究結論來看，這些弱勢并未嚴重影響兒童的身心健康。留守兒童和非留守兒童在情感依賴、社會交往和自我效能感等心理方面沒有顯著差異；在學習方面也無顯著差異，相反留守兒童的語文學習興趣還略高于非留守兒童，可見留守兒童并非“問題兒童”。但兒童心理的變化具有隱蔽性、持續性和滯后性，學習方面也應進行父母外出前后的成績對比和外出期間成績的變化跟蹤，因而對這兩方面進行持續關注和追蹤研究將更具說服力，也更有意義。可見，留守兒童是某些方面存在弱勢的“弱勢兒童”，而這些弱勢并未惡化成或導致嚴重問題。
但為什么關于“問題兒童”的論調會在社會和學界形成擴大化趨勢呢？首先，留守兒童缺乏父母監護，而其他監護人又監護不力，出現問題的風險和可能性更大，這是“問題兒童”趨勢擴大化存在的基礎。其次，當前一些關于留守兒童的研究由于信度和效度不高，形成了非科學的判斷，導致了錯誤的輿論導向。具體表現為：第一，研究方法問題。很多留守兒童研究屬于個案研究。誠然，個案研究有助于深入走進研究對象的內心世界，更好地把握其發展歷程，但以個案特征來揭示留守兒童的群體特征，未免以偏概全；第二，內部效度問題。很多研究缺乏對留守兒童與非留守兒童以及留守兒童內部的對比分析，沒有分清留守兒童與非留守兒童的共性與差異；第三，外部效度問題。有些研究取樣較少，其研究結論難以推廣。再次，媒體的大肆宣傳。由于留守兒童出現問題的可能性較大，一旦出現問題，媒體就會大肆宣傳，這是留守兒童問題擴大化傳播的媒介原因。我們發現，媒體報道的多為安全問題，這也是父母缺席最容易造成的問題。但大肆宣傳容易讓社會將這種“問題化”擴大到兒童的學習、心理、行為表現等方面，從而對留守兒童形成“問題兒童”的主觀印象。政府、社會和學界需轉變對留守兒童的認識，由“問題兒童”向“弱勢兒童”轉向，理性對待農村留守兒童群體存在的問題，這樣才有助于留守兒童關愛行動的開展。
(二)農村留守兒童群體存在分化
研究發現，不同類型的農村留守兒童面臨的問題以及問題的嚴重性是不同的，農村留守兒童內部存在分化。具體表現為：第一，農村義務教育階段留守兒童呈現出低年級化趨勢，而低年段是兒童行為習慣、思想品德形成的奠基時期，應加強對低年級留守兒童群體的關注；第二，與其他類型兒童相比，母親外出留守兒童在健康狀況、同學關系、自我效能感、學業成績等方面更為薄弱，值得關注；第三，在兒童生長發育關鍵期，留守兒童的身體發育狀況弱于非留守兒童；在小學升初中、初中升高中的學習關鍵期，母親外出留守兒童的學業成績比其他類型的留守兒童更差。因此，應重點關注低年級留守兒童、母親外出留守兒童以及處于成長關鍵期的留守兒童群體。鑒于農村留守兒童群體的內部分化，應避免對留守兒童問題一概而論，應具體問題具體分析，有針對性地開展農村留守兒童關愛活動，增強活動的實效性。
三、農村留守兒童問題的路徑選擇
對留守兒童生存現狀的科學判斷，有助于社會各界理性面對留守兒童問題，關注重點群體，著眼關鍵方面，明確責任主體，扎實而有效地開展留守兒童關愛工作。
(一)協同主體，構建關愛留守兒童的長效機制
家庭、學校、社區是兒童成長的三大場所。在城鎮化進程不斷推進、農村剩余勞動力大量轉移、農村家庭結構持續變動的背景下，家庭這一場所已難以全面擔任子女監護、教育與親情的角色。但我們又有多大的理由讓孩子———祖國的未來，成為不完全城鎮化的代價承受者呢？為了兒童的健康成長，人們對學校和社會給予了更高與更多的期望，希望它們來擔負一部分“留守家庭”無法勝任的責任。但這種責任轉移并不能自動化地實現，它既需要學校和社區認同這種責任擔負的合理性，又需專項資金予以支持，為此政府要做好頂層設計，發揮宣傳號召、組織協調、財政支持和政策引導等作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(XX—2020年)》提出要“建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。”在“政府主導，責任共擔”的原則下，政府引導并支持學校和社區兩大陣地的行動，形成合力，聚焦目標，以實現農村留守兒童的健康成長。
綜合各地方的有效經驗，可以從以下幾個方面著手：第一，政府關注留守兒童現象，建設好全國中小學電子學籍系統，實現對留守兒童的動態監測；進一步抓好寄宿制學校建設，出資建立校內留守兒童之家，扎實實施營養餐工程；同時為留守兒童搭建親情電話、網絡視頻等與家長溝通的平臺。第二，學校關心留守兒童成長，教師兼任代理家長，監管學習，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時開展系列成長教育活動，在活動中增進兒童的歸屬感，促進其人格健康形成。第三，社會關愛留守兒童發展，建立家長學校，普及家庭教育知識；結對幫扶，讓農村有責任心的婦女擔任愛心媽媽；在小區設立“心語小屋”，與孩子交流，聽孩子傾訴，慰籍孩子心靈；舉辦各類活動，組建社團俱樂部等。201-244此外，充分發揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。關愛農村留守兒童，需要各方共同努力，構建關愛工作的長效機制。
(二)聚焦核心，關注留守兒童重點群體與關鍵方面
在調研基礎上，有針對性地開展留守兒童關愛活動，方能提高活動實效。第一，留守兒童和非留守兒童的營養水平有顯著差異，政府和學校應進一步搞好營養餐工程，保證農村留守兒童基本生活質量，促進其身體正常發育，避免錯過兒童身體發育的關鍵期。第二，與非留守兒童相比，留守兒童最大的特點是缺少有效的監護，這也是留守兒童安全、生活、學習等方面產生問題的根源。因此，一方面，政府要做好留守兒童及其監護人的統計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務工期間都有監護人，避免兒童處于“無人監護”的狀態；另一方面，通過家長學校等方式，加強對監護人的培訓，以使留守兒童得到盡量全面、有效的監護，降低留守兒童問題發生的可能性。
農村留守兒童內部存在分化，母親外出留守兒童、低齡留守兒童以及處于成長關鍵期的兒童需要更多的關注與關愛，對他們可實行傾斜性政策。比如，在留守兒童結對幫扶中優先為他們安排“代理家長”；優先考慮他們的寄宿需求；在留守兒童關愛活動中，對其生活、心理和學習等方面給予特別關注和支持。具體來看，由于母親外出留守兒童在較多方面存在弱勢，可采取“代理媽媽制”給予他們周到的生活照料、溫暖的心理交流和有效的學習監管，減少因重要他人———母親的缺席而造成的成長困境。同時，低齡留守兒童需引起社會各界重視，他們自理能力較差、生活學習習慣尚處形成階段、與父母的感情處于培養階段，如不及時予以引導和呵護，易使孩子形成不良的行為方式、消極的心理情感、淡漠的交往模式，而這將影響孩子一生。為此，要通過家長學校等方式指導低齡留守兒童監護人科學地引導孩子行為和品德的發展。此外，處于身體發育或學習關鍵期的留守兒童，心理較為脆弱，情緒容易波動，學校和監護人需格外關注，多加交流，并及時進行心理疏導，為其健康成長保駕護航。
(三)著眼根本，呼喚母親回歸與城市接納
無論政府、學校和社會做多少工作，都不能代替父母的監護、教育和親情角色。降低父母尤其是母親的外出率或倡導城市接納留守兒童，減少他們與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下成長，是解決農村留守兒童問題的根本之策。
隨著城鎮化的不斷推進，農村富余勞動力的向城性轉移將在一定時期內長期存在。同時，在現代化過程中，鄉村社會不斷被邊緣化，鄉村文化出現虛化、空心化問題，追求經濟富余已成為鄉村社會的唯一目標，不少農村人外出務工以求家庭脫貧致富。然而，孩子卻成為城鎮化不徹底和家庭追求經濟目標的代價承受者，這違背了社會和家長的初衷———讓孩子健康成長。我們呼吁家長在追求家庭脫貧或經濟富裕的同時，保存一份人文關懷，盡量降低母親的外出率，這之于孩子的溫暖成長有重要意義。范先佐教授在調查中問及留守兒童“如果父母有一個要外出打工，你希望誰在身邊時”，有80%的留守兒童回答是母親。降低母親外出比例，讓母親陪護孩子成長，對于留守兒童尤其是低齡留守兒童意義重大，同時也是解決母親外出留守兒童問題的根本路徑。
農民工將自己的青春貢獻給了城市發展，為使留守兒童成長能有父母陪伴，城市也需要承擔必要的社會責任，在城市資源可承受范圍內，完整地接納農民工及其家庭。這就需要在新型城鎮化的背景下，著力關注農民工的市民化問題，賦予農民工與市民均等的社會權利和基本公共服務，逐步實現農民工向市民的轉化。農民工市民化的關鍵在于政府要加快戶籍制度改革，解決附著在戶籍制度身上的條件限制，破解城鄉二元的社會結構。如此，留守兒童與父母共同生活于城市的夢想才能達成。總之，社會各方有責任解決弱勢兒童為我國不完全城鎮化買單的現狀，這既是教育公平更是社會公平的意旨所在。
留守兒童調查報告 19
一、基本情況
我鄉全鄉有在校學生1833人，其中留守兒童達716人，占學生總數的近４０％，其中父母雙方在外打工的有42人；學習成績不穩定達86人。
二、問題分析
（一）學習狀況不容樂觀
留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。
（二）對親情需求較強
根據我們調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。
（三）監護狀況堪憂
監護既是權利，又是義務。這里結合我鄉留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。
1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。
2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部20xx年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的`原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。
3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師，集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，并配備專門的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的。
四．途徑探索
1、政府就加大對貧困人口的救助扶貧力度，讓大多數人能在家通過自身努力達到脫貧，甚至致富。
2、加大對外出務工子女上學的投資，政府建立相應的制度，保證農民工子女在父母務工地有學上。
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