培訓中的分組易走入“邪道”

　　培訓主要以培養加訓練為主，通過培養、訓練、觀摩等方式使受訓者掌握某種技能的方式。以下是小編收集整理的培訓中的分組易走入“邪道”，歡迎閱讀與收藏。

　　資料1：

　　現在的培訓講師，最多用的就是小組討論的方式，講師讓學員以小組為單位開展學習。講師動不動就讓學員小組討論，學員自己都沒有想好呢，就開始互相交流，號稱在交流中，探討出解決問題的答案來。在培訓的江湖上，讓學員排排坐的授課模式，正在被小組討論的授課模式取代。誰要是說讓學員排排坐，大家都會說他不專業，不懂培訓，他會被鄙視的。

　　我不知道這樣小組討論，每一個學員的學習效果如何，但我知道，學員是分層次的。有的學員反應快，很快就有了觀點，有的學員沒有經驗，很慢才有了解決問題的答案。有的學員經驗豐富到，專家的級別了，不需要學習，有的學員從來沒有接觸過類似的問題。有的學員喜歡靠說來思考，比較感性，有的學員比較理性，要安靜下來才能思考。雖然，我們在教學時，盡量讓相同水平的學員，在一起學習，但學員的差異是不可避免的。

　　所以在上課的小組中，學員交流太多，就干擾了他們的個人學習。優秀的學員，他們會妨礙其他學員思考問題，他們很快就找到解決問題的辦法，大家就開始依賴他們。搭便車比自己思考容易，那學員為什么要自己動腦筋?很多學員能偷懶，就會偷懶，大多數學員是普通人。我們的培訓不是選出優秀的學員，不是讓小組競賽，最終贏得了比賽，我們的培訓要讓所有的學員，每一個都學會。就像我們的學校說“為了一切孩子”一樣，我們的培訓也是“為了一切學員”。

　　在我們上學時，那些老師講授，學員練習的課程，那些復習的課程，那些考試的課程，反而是可以保證，每個學生學習的。雖然上學時，老師的教學方式，讓很多人痛苦，但在學知識的角度，還是有可取之處的。想一下高中老師的授課，他們會在上課前，和學生一起預習老課，回顧以前的知識點，然后才開始上新課。在上新課的過程中，通過點名的方式，通過舉手發言的方式，看每個學生是不是學會了。在整個課程結束后，再給學生布置作業，讓學生練習鞏固，課程的內容。這些都做了，每隔一段時間，老師安排一個考試，把那些知識點，隱藏在考試里面，每個學生獨立完成考試，檢驗每個學員的學習情況。如果學生通過了考試，他們就認為學生學會了。

　　在高中老師授課時，學生是無可逃避的，他沒有一個小組可以依靠，所以他要自己獨立思考，要自己獨立解決問題。他們要自己獨立通過考試，他學的怎樣，老師通過考試的方式，就可以檢驗了。這里說的考試，可以是書面考試，可以是角色扮演，可以是產品制作等等，總之學什么，就考什么。

　　而對照我們這些職業講師的授課，現場絕對比高中老師的課堂氣氛好，我們特別關注小組討論，號稱要充分互動，但每個學員都學會了嗎?有多少講師，考慮到小組里的每個學員呢?我們的很多培訓，在上課前，沒有預習，學員沒有帶著問題，就來聽課了。在上課中，大家很開心，討論得很熱烈，氣氛很好，上課中沒有讓每個學員自己獨立做練習，課程后沒有考試，更沒有家庭作業，沒有強化學習內容的東西。我們這些職業講師，把課是上了，錢是掙了，但你讓學員學會了嗎?

　　培訓中的分組，不是為了競賽，不是為了搞活氣氛，其實更多的是給學員，營造更高效的學習環境。以前在課程結束后，才能討論課程內容，現在上課就可以了，學習效率提高了。以前課后才知道自己有無學會，現在上課時就知道了，學習效果好了。分組也給學員找到了練習的對象，學員現場就可以練習，就得到了反饋。

　　培訓中的分組是幫助學員，提高學習效率，提升學習效果的，在小組中學員互幫互學，如此而已。

　　培訓中的分組，不是為了選出學習好的學員，讓他代表小組發言，不是為了熱烈的氣氛。分組可以變班級中，無法控制的低效的個人學習，為小組中現場研討的高效的個人學習。

　　總之，分組是為提高學員學習效率和效果的，除此之外的分組，都無意義。

　　資料2：

　　1.班級一般設置8人組6個。

　　1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學生有參與學習、體驗成功的機會，實現互動式、交流式的合作學習方式尤為必要。使用學案自主學習效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發揮兵教兵的學習方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

　　2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學過程中的重點問題、疑難問題、創新研究都可采用四人組的形式去活動；需學生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

　　3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。

　　2.小組建設分三階段進行。

　　第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報，張貼上墻。一般學生都會熱情高漲，有利于小組的建設。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認同本組的目標。

　　第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標、小組紀律的宣讀，強化團隊意識、目標意識與紀律意識。使小組精神內化成每個組員的信念，并指導其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學生和班干認同本小組并逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關鍵，要趁火打鐵把小組建設落實到每個人的心中。

　　第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經形成，學生之間有互助意識。小組的一些特征開始慢慢體現出來：組員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別促進性的互動；有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

　　3.精神建組階段非常關鍵，如何促進小組形成？

　　在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說，強者補充。二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。每周班會內容必須有關于合作小組情況的總結，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。

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