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論對外漢語語音教學(xué)
導(dǎo)語：在以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力為目標(biāo)的對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)無疑是整個教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。由于受母語的影響，操不同語言的學(xué)生在語音上的問題也不盡相同。韓國籍學(xué)生在來華留學(xué)生中占了很大一部分。研究他們學(xué)漢語的問題，對整個對外漢語事業(yè)來說是很有價值的。本文談?wù)撘恍╆P(guān)于語音教學(xué)的問題和對策，歡迎閱讀。
語音是人類通過發(fā)音器官發(fā)出來的，用來進(jìn)行社會交際的，有意義的聲音。我們都知道，對外漢語教學(xué)的一大目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者掌握用漢語進(jìn)行交際的能力。既然要進(jìn)行交流那么清楚的發(fā)音是非常重要的。特別是漢語作為一種有聲調(diào)體系的語言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。也就是說，同一個音節(jié)會有不同的聲調(diào)來表示不同的意義。如果學(xué)習(xí)者不注重這一點，那么可能會引起交流的障礙，導(dǎo)致溝通中不必要的誤解。我們給“chusheng”這組音節(jié)加以不同的聲調(diào)，可以表示完全不想關(guān)的意義，如“出生”、“畜生”。所以在漢語這門語言中標(biāo)準(zhǔn)的語音對交際而言就顯得尤為重要了。
在我們的教學(xué)中，雖然沒必要去要求我們的每個教學(xué)對象都練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但是這絕不是說我們可以對他們的語音沒要求。事實上，我們應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們的語音，并且把這個要求貫穿到教學(xué)的整個過程中。從以往的語音教學(xué)來看，語音雖然基本上是最早地被納入對外漢語教學(xué)中了，但是其所支配到的教學(xué)時間很短暫，僅限于低年級教學(xué)初期的前一段時間。過了這段時間語音教學(xué)就被語法等其他教學(xué)所代替。或者說過了前面一段時間，學(xué)生和老師都疲于對語音的不斷重復(fù)糾正了。另一方面，我們知道發(fā)音一旦形成就很難糾正過來。所以在一開始，我們就要把握好語音教學(xué)。發(fā)音也不是一朝一日就能搞好的。所以，我們還要將這個事情貫穿到教學(xué)的始終。
漢語和韓語是兩種不同結(jié)構(gòu)的語言。我們的漢語是有聲調(diào)系統(tǒng)的，而韓語是沒有聲調(diào)系統(tǒng)的表音文字。雖然韓國作為我們的鄰邦，在語言上受漢語的影響很大，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在聲韻母的拼合和聲調(diào)的發(fā)音上都存在一些偏誤。
筆者的韓國學(xué)生都是跟隨父母來華的青少年。他們在這邊都就讀于國際學(xué)校。在學(xué)校，他們運用的主要語言是英語。這種情況反映在他們學(xué)漢語的情況上就是他們的漢語不僅受母語的影響， 另一方面也很大程度上受到英語的影響。
一、聲母教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲母時，筆者觀察到韓國學(xué)生的偏誤主要在：1，z/c/s和zh/ch/sh;2，“l(fā)”和“r”的發(fā)音上;3，將漢語拼音與英語字母讀音相互混淆。
(一)、“zh”組教學(xué)
zh/ch/sh 一直以來都是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難所在。在韓國語中，沒有zh/ch /sh 的發(fā)音。可以說zh/ch /sh是韓國學(xué)生在聲母中最難法的音了。由于韓國語中有與z/c/s相近的舌葉音，于是很多學(xué)生習(xí)慣于用他們語言中類似z/c/s的舌葉音來發(fā)zh/ch/sh，從而導(dǎo)致平翹舌不分的情況。比如：
蔬菜shūcài-sūcài生活shēnghuó-sēnghuó世界shìjiè-sìjiè
身體shēntǐ-sēntǐ多少duōshao-duōsao中國zhōngguó-zōngguó
筆者在教這部分的時候，首先是自己讀給學(xué)生聽，作示范給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受zh/ch/sh和z/c/s這兩組平翹舌之間的不同。為了讓學(xué)生知道發(fā)音時的舌位，準(zhǔn)備一個口腔模型，給他們指出發(fā)音的正確部位，并告訴他們自己發(fā)音有誤是由于借助了哪些不正確的發(fā)音部位，并在模型上指出這些錯誤發(fā)音部位。此外，還可以借助勺子等工具，去觸碰他們的發(fā)音部位，讓學(xué)生對教師所說的發(fā)音部位有個更清楚真實地感悟。
(二)、卷舌音“r”和邊音“l(fā)”
韓國學(xué)生的另一個聲母發(fā)音難點在韻母“r”上。這是因為韓國語中沒有翹舌音。由于韓國語中有一個音是介于“r”和“l(fā)”之間。所以學(xué)生很難容易將他們混淆，尤其是當(dāng)“r”和“l(fā)”與韻母拼合的時候。比如：
老公lǎogōng-rǎogōng快樂kuàilè-kuàirè容易róngyì-lóngyì
在教授這兩個聲母的時候，我主要采用雙手摸擬口腔上顎和舌頭的方式，一邊讀一邊做手型。左手掌心向下，掌心表示口腔里的上顎。右手掌心朝上，右手手指頭代表舌尖。抬起右手除拇指外的四指指頭，先輕觸表示上顎的左手前面的部分。然后短暫停留后，右手指頭立馬彈開。這表示發(fā)“l(fā)”的時候舌尖抵住上齒齦，氣流沖破阻礙順勢沖出。至于舌尖抵住哪個位置可以借助類似勺子的東西去觸碰相應(yīng)的位置，也可以借用模型來完成這一步。我認(rèn)為先模型再真實地去碰觸是比較有效的。
(三)、型近拼音的區(qū)分
除了上述的平翹舌問題和“r”、“l(fā)”問題以外，韓國學(xué)生的聲母發(fā)音還存在混淆的情況。比如說很多學(xué)生無法正確區(qū)分“b”、“p”、“d”、“q”.這幾個聲母的外形都十分類似，所以學(xué)生很容易就會把他們混淆在一起。為此，我們可以借助英詞匯。比如說用“baby”、“please”、“day”來輔助記憶。因為上述英語單詞里，字母“b”、“p”、“d”的發(fā)音和漢語里相應(yīng)形狀的拼音讀音很相近。由于這些學(xué)生就讀于國際學(xué)校，對英語有一定的了解，所以這種方式很奏效。
二、韻母教學(xué)
(一)、“ü”母的教學(xué)
對韓國學(xué)生的韻母教學(xué)，我認(rèn)為“ü”是個重難點。
首先，這是一個比較生疏的音.在韓國語和英語里都沒有這個音。其次，“ü”的情況比較多。它有變形的情況，也就是說去掉頭上兩點的情況。去掉兩點后“ü”和“u”外形就沒區(qū)別了。所以很多學(xué)生都會把去掉兩點的“ü”當(dāng)作“u”，從而導(dǎo)致ju、qu、xu發(fā)音的錯誤。我們在這兒主要采取提醒的方式。由于“ü”不能出現(xiàn)在音節(jié)開頭，或者說“ü”和帶“ü”的韻母可以獨立成音節(jié)，但是要做一些添加。也就是添加一個Y并且去掉“ü”頭上的兩點。綜上，我們可以總結(jié)為“ü”遇到j(luò)/q/x/y就要摘下帽子。 (二)、“ou” & “ong”
韻母ou和ong的發(fā)音不到位。復(fù)韻母ou和ong的發(fā)音比較特殊。o 單獨應(yīng)當(dāng)發(fā)[o]的音，但是在上訴兩個復(fù)韻母中，o的實際發(fā)音是[u]和[u]。這一點要記住提醒學(xué)生，加以特別記憶。
三、聲調(diào)教學(xué)
我認(rèn)為對于把漢語作為第二語言的學(xué)生來講，聲調(diào)是語音中最難的一部分。這也是我所接觸到的韓國學(xué)生的一致看法。這個現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于韓國語自身對聲調(diào)的缺乏。韓國語是一種非聲調(diào)體系的語言，也就是說韓國語聲調(diào)變化不會引起意義的不同。因此，對于他們來講，聲調(diào)是很讓人頭疼的。
漢語是一種聲調(diào)語言。聲調(diào)在漢語里扮演著十分重要的角色。不同的聲調(diào)代表不同的意義。就像在前面提到過的那樣，在英語里我們的聲調(diào)不同幾乎不會影響交流雙方的理解。但是在漢語里，我們的聲調(diào)若是有所改變，那么很可能表示完全不相干的意義，導(dǎo)致交流障礙、誤解。因此，對于學(xué)生來說學(xué)好聲調(diào)是非常重要的，對于教師來說教好聲調(diào)是非常必要的。
在現(xiàn)代漢語中，普通話的聲調(diào)可以分為陰平、陽平、上聲、去聲這四種類型。用趙元任先生的五度標(biāo)記法來說就依次是55調(diào)、35調(diào)、214調(diào)和51調(diào)。對于韓國學(xué)生來講，去聲比較容易掌握.上升是最難的，其次是陰平和陽平.在聲調(diào)的發(fā)音上，他們表現(xiàn)出來的問題如下：
(一)、陰平
在發(fā)陰平的時候，他們的音有些上下浮動，也就是說不平穩(wěn)。在訓(xùn)練陰平的時候，首先要讓學(xué)生明白陰平就是聲音在一個較高的區(qū)間平穩(wěn)滑過.然后教師做大量的示范，學(xué)生跟著教師讀.我們在一開始的時候可以讀一些全都是陰平的詞語，使學(xué)生加強(qiáng)對陰平的印象，比如：
相信、山西、飛機(jī)、清新、光輝;
租金、開花、高飛、空中、聲音;
然后又讀一些陰平和其它聲調(diào)相結(jié)合的詞語，使學(xué)生感受兩種調(diào)值的不同。如：
車位、教師、歸來、回國、揮手、首期
(二)、陽平
在發(fā)陽平的時候，我認(rèn)為韓國學(xué)生普遍存在的問題是陽聲的起點較高，且容易讀成類似于陽平的一個聲調(diào)。其實在讀陽平的時候，它雖然沒有像上升那樣的大轉(zhuǎn)折，且從其標(biāo)記來看，是一直往上揚的。但是在實際的發(fā)音中，我們不妨給它一個小小的轉(zhuǎn)彎。這樣以來，陽平就顯得標(biāo)準(zhǔn)多了。另外，我們還推崇前一部分所提到的集中讀同一聲調(diào)及不同聲調(diào)搭配的詞這樣的方法。
(三)、上聲
上升的特點是先降再升高。學(xué)生在這個調(diào)上的問題是降的時候不夠低，回升的時候不夠高就停止發(fā)音。另外，上聲是一個比較多樣的聲調(diào)。當(dāng)兩個上聲在一起的時候我們要把第一個上聲變成陽平;當(dāng)上聲在一、二、四聲前面時，我們在發(fā)上聲時要發(fā)一個慢慢下降的調(diào)，不用再回升。當(dāng)上聲在末尾的時候，我們要給與上聲一個完整的214調(diào)，必須要走得非常低，再回升。在語流中，我們首先要給句子斷句，然后再根據(jù)前面的規(guī)則選擇如何發(fā)音。
(四)、去聲
去聲是非常快且往下降的一個調(diào)。在發(fā)這個調(diào)的時候，韓國學(xué)生的問題是單獨念一個四聲沒什么問題，但是當(dāng)四聲出現(xiàn)在語流中的時候，出現(xiàn)的問題就是發(fā)音不夠快、下不去。對此，我們也可以采取先讀全是四聲調(diào)的音節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對四聲的認(rèn)識，然后練習(xí)讀四聲和其他聲調(diào)相結(jié)合的詞語，在對比中感受其他調(diào)值和四聲的區(qū)別。
四、語音課趣味性
學(xué)習(xí)語音是一個枯燥的過程.尤其是有的學(xué)生急于認(rèn)字識句、進(jìn)行交流，于是對語音課程有所排斥。在我的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)完了聲母韻母后未必能寫出一個個完整的音節(jié)。對于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該先安排一些關(guān)于音節(jié)的較為容易的有趣的語音教學(xué)活動。我采用的是配對法。具體如下：把聲母表、韻母表、聲調(diào)分別掛在黑板上，然后由老師讀一個音節(jié)，請學(xué)生根據(jù)教師讀的音節(jié)在三張表上邊看邊配出教師所讀的音節(jié)，并且在配好對后自己讀出該音節(jié)。我認(rèn)為這種方法能鞏固學(xué)生對聲母韻母的認(rèn)知以及對聲調(diào)的辨別能力。若一開始就叫學(xué)生根據(jù)聽到的默寫出音節(jié)，學(xué)生會感到吃力。在剛開始，學(xué)生還不太熟悉聲母表、韻母表的時候，采取這種配對方式，學(xué)生可以說在每一次配對時又去看了幾遍聲韻母了。
五、結(jié)語
對外漢語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力為目標(biāo)的。語音教學(xué)是它的基礎(chǔ)。因此，教師教好語音，學(xué)生學(xué)好語音是非常關(guān)鍵的。在這項工作中，不斷的模仿和訓(xùn)練是一個重要的方法。同時還應(yīng)當(dāng)引入一些理論知識，幫助學(xué)生更科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。總之，要以技能訓(xùn)練為主，理論指導(dǎo)為輔。
拓展：如何提高漢語教學(xué)水平
1、漢語教師應(yīng)該不斷地完善自身的漢語業(yè)務(wù)知識。
作為漢語教師，要想提高漢語教學(xué)質(zhì)量，必須堅持從我做起，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。因為，現(xiàn)在少數(shù)民族中學(xué)的漢語課程不僅內(nèi)容豐富、難度較大，還和化學(xué)、物理、地理、歷史、生物，數(shù)學(xué)等課程密切相關(guān)。這就需要漢語教師具備淵博的知識。因此，漢語教師不僅要熟悉掌握初中階段各個學(xué)科的知識，還應(yīng)該熟悉高中階段的知識。只有教師自己具備了豐富的知識，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生。同時，教師的基本功要扎實，發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚，字跡要工整，要全面具備聽說讀寫等基本能力，要給學(xué)生樹立好的榜樣，使學(xué)生心服口服。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為提高漢語教學(xué)質(zhì)量奠定了扎實的基礎(chǔ)。
2、重視教案設(shè)計。
一節(jié)課上的成功與否跟教學(xué)設(shè)計有著密切的關(guān)系。所以漢語教師首先得研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)手段、師生活動、要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、怎樣解決疑難點、課堂教學(xué)效果、怎樣減少課堂教學(xué)的枯燥性等等。每一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計得合理，將有助于教學(xué)效果的提高。
3、漢語教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，教師運用的教學(xué)方法的好壞，直接決定課堂教學(xué)效果的好壞。眾所周知，課堂教學(xué)效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，漢語教師應(yīng)該實行集體備課、集體批課、集體聽課，教師之間多交流教學(xué)經(jīng)驗，重視不斷補充教學(xué)方法上的不足。除此之外，漢語教師上完每一節(jié)課后，應(yīng)該認(rèn)真寫好課后反思，總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時糾正教學(xué)過程中不足的環(huán)節(jié)。除此之外，漢語教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，樹立競爭意識，做到課堂教學(xué)多樣化，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇不同的教法。通過單獨引導(dǎo)和集體引導(dǎo)相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合、教材里的知識和課外知識相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式有助于提高學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣。
4、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合。
漢語教學(xué)中常用的教法有：講解法、引導(dǎo)法、鼓勵法、啟發(fā)法、糾正法、示范法、提問法等。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，根據(jù)學(xué)生實際情況，要選擇好教法，同時要引導(dǎo)學(xué)生選擇相適應(yīng)的學(xué)法，才能在課堂教學(xué)中取得良好的效果。
民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，存在語言環(huán)境缺乏，現(xiàn)代教育技術(shù)利用率低，優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境落實難等現(xiàn)象。要想學(xué)好某種語言，它需要良好的語言環(huán)境，尤其是在學(xué)習(xí)語言的過程中，環(huán)境對學(xué)習(xí)者作用很大。比如說，南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的口語交際能力較差。在南疆，受條件的限制，除了部分民考漢學(xué)生以外，大部分學(xué)生來自于農(nóng)村的，缺乏良好的語言環(huán)境。而北疆地區(qū)的學(xué)生條件要相對比南疆好得多，他們思維開闊，口語表達(dá)能力也較好。
在南疆地區(qū)漢語教學(xué)環(huán)境差，教育基礎(chǔ)設(shè)施條件差的情況嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語教師要真正做到以身作則，熱愛漢語，常講漢語，以自己的行動去影響學(xué)生多說漢語，如在教學(xué)班級和校園漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，教師就要發(fā)揮自己的作用，想方設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地接觸和使用漢語，鞏固課堂漢語教學(xué)的成果。
5、創(chuàng)設(shè)濃厚的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
是否讓學(xué)生語言能力得到提高，就要看教師怎樣發(fā)揮積極性和主動性了。語言教師的作用就是在學(xué)生和語言材料之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生克服“聽和說”過程中的困難，這是一個系統(tǒng)工程，需要一個穩(wěn)定的教師隊伍，特別是明確教師的要求。不同等級的漢語教師既要各司其職，也要互相聯(lián)系，不但要了解自己承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也必須了解相鄰等級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能清楚的了解漢語教學(xué)的整體目標(biāo)，才能真正理解自己在整個教學(xué)過程中所處的地位和應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。需要注意的是，在教學(xué)過程中承擔(dān)不同等級不同程度漢語教學(xué)任務(wù)的教師，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常就學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解問題的性質(zhì)，在教學(xué)中才能做到有的放矢，而不能僅憑感覺教學(xué)。可以通過以下幾種幾種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語言的環(huán)境：
①要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中用漢語進(jìn)行交流，用漢語請假，該說的話都必須用漢語表達(dá)，比如：上課遲到的原因，生活中的日常談話，同學(xué)們白天的一切活動等。如果學(xué)生說錯了，老師應(yīng)幫助他們糾正，常常對學(xué)生說一些帶鼓勵性的詞和句子，讓他們更加努力學(xué)習(xí)漢語。總而言之，在班里教師要提倡讓學(xué)生用漢語來表達(dá)自己的要求。
②在第二課堂活動中學(xué)習(xí)漢語；
讓學(xué)生自己開展活動和讓他們積極參加活動，在課外活動中互相交流，并積極參加漢語口語表達(dá)實踐活動。課余時間要讓學(xué)生參加‘社會調(diào)查’活動，比如參觀商店和市場，接觸社會。讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合到實際生活中。值得注意的是學(xué)生口語訓(xùn)練的經(jīng)常性活動要符合學(xué)生的實際生活情況。
③讓學(xué)生多進(jìn)行會話練習(xí)；
會話是人們進(jìn)行社會交際的最基本的言語形式，是一種雙向傳輸語言信息的言語活動，也是第二語言教學(xué)的一個重要內(nèi)容。課堂上的會話練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生會話能力的手段，直接為提高交際能力的根本目的服務(wù)。在會話練習(xí)中，學(xué)生們在一定情景中交流信息，雙方互為聽者；既練習(xí)聽，又練習(xí)說；既訓(xùn)練聽力理解能力，又訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；一邊學(xué)一邊用，學(xué)用結(jié)合，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性，收到立竿見影之效。
會話練習(xí)不像詞語和句子練習(xí)那樣目的單一。會話練習(xí)的著眼點應(yīng)該是訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合運用語言的能力，包括：快速組織語言內(nèi)容的能力，正確選詞造句組句成段的能力，恰當(dāng)選取表達(dá)方式的能力和善于運用聲音技巧的能力等口頭表達(dá)微技能。同時還應(yīng)該包括掌握開始談話、輪流談話、結(jié)束談話以及提出、控制和轉(zhuǎn)換話題等會話技巧。
④在漢語教學(xué)中，課堂活動和游戲獨具魅力；
游戲、歌曲是使教學(xué)獲得成功的一條捷徑。如伴有MP3韻律節(jié)奏漢語歌曲總能幫助少數(shù)民族學(xué)生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演，幽默故事，小品仿佛給漢語課注入了潤滑劑，此外還可以創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，讓學(xué)生看一些電視節(jié)目，看一些課外書等等 。
⑤讓學(xué)生們多背課文，背詞匯；
如果詞匯量少的話，不可能成句會話，更談不上提高說話能力。在學(xué)習(xí)漢語過程中，詞匯量的積累很重要。如果是復(fù)述某件事的話，復(fù)述時要求精心選擇最恰當(dāng)，最確切的詞匯，真實地反映客觀事物。鮮明地表達(dá)思想感情。表達(dá)時應(yīng)盡量使用漢語口語，利于語言的流暢自然，貼近生活，縮短與聽說者之間的距離，產(chǎn)生親切感。也可以使用典故，富有哲理的格言或適當(dāng)?shù)剡\用修辭等，使語言豐富多彩，具有深度和韻味，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼力量。
⑥ 常聽廣播、看電影或看書；
提高口語和聽力能力就要常常聽廣播，要選擇一些經(jīng)典影片或小故事。在練習(xí)聽力的過程中，大腦會一直處于高度緊張的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生疲勞感，所以聽力訓(xùn)練的時間并非越長越有效，每次最好在30——40分鐘左右。看電影或看書，每天安排幾個時間段進(jìn)行，這樣就可以保證每次做聽力練習(xí)時注意力高度集中。
少數(shù)民族學(xué)生看電影的時候都是先看母語，然后看漢語。這樣對比可有效地提高聽力能力，或者一邊聽一邊看下面的提示，也可以提高聽說能力。
6、樹立良好的師生關(guān)系
漢語教師上每一節(jié)，都要保持良好的心情，精神飽滿地去給學(xué)生上課。最好不要帶著情緒去上課，如果教師的情緒不好，會直接影響到學(xué)生，那么，在課堂教學(xué)中也絕對不會達(dá)到預(yù)期的效果。
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