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對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)
漢字是中華民族瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化。然而由于漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，相對于其他拼音文字來說，確實(shí)學(xué)之不易。下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶ν鉂h語教學(xué)中的漢字教學(xué)的知識(shí)，歡迎閱讀。
對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué) 篇1
一、漢字教學(xué)的重要性和發(fā)展現(xiàn)狀
漢字作為漢語的載體，是世界上歷史最悠久的文字之一，雖然經(jīng)過了不同時(shí)期字形的變化，如今的漢字已與古代的甲骨文完全不同，但其所蘊(yùn)含的文化意義一直保留至今。漢字所組成的字、詞蘊(yùn)含了華夏文明的歷史記憶，通過它可以了解歷史，了解過去。教授漢語的目的就是為了更好的傳播中華文化，漢字作為文化的載體，更顯示出其重要地位。在對外漢語教學(xué)中，如果忽視漢字的的教學(xué)，必然會(huì)使?jié)h語和漢文化相脫節(jié)，但在目前的對外漢語發(fā)展中，過多的注重了語音的教學(xué)，口語課、視聽課較多，但字和音一樣，除了學(xué)更多的得練。相對而言，專門的學(xué)習(xí)漢字的課程較少。此外，學(xué)會(huì)了字也能更好的練習(xí)語音。任何人都不能憑記憶練習(xí)語音，字和音相輔相成，聯(lián)系緊密。
漢字的特殊性在于它是音、形、義的結(jié)合體。一般的表音文字字符少，書寫簡單，可以較快地掌握發(fā)音規(guī)則，最終習(xí)得文字。漢語則不同，確切的說學(xué)習(xí)者得掌握兩種方式：漢語拼音和漢字。漢語拼音的性質(zhì)與普通的表音文字相似，但在漢語中它只是起輔助作用，真正需要掌握的漢字無論是音、形、義的哪一方面，都很難記住，形和義之間可能還有一點(diǎn)聯(lián)系，而讀音只能靠硬記。因此，大多數(shù)人在平常書寫中會(huì)習(xí)慣于用漢語拼音來代替寫不出的漢字，以致于阻礙了漢字的習(xí)得。
漢字區(qū)別于表音文字，首先表現(xiàn)在字形上，“漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。說它是全方位的，是因?yàn)闈h字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，漢字可以分為獨(dú)體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。漢字筆畫、偏旁數(shù)量龐多，要記憶或表述清楚，需要長時(shí)間的積累，下很多的功夫。”例如，要表述“zhāng”這個(gè)字的字形，就必須要先認(rèn)識(shí)“弓”和“長”或“立”和“早”這幾個(gè)漢字，才能正確表述而不至于使聽者誤解。
二、漢字教學(xué)方法
學(xué)習(xí)漢語的人群一般可分為兩類：屬于漢字文化圈的人(日韓等亞洲國家)和屬于非漢字文化圈的人(歐美等國家)，另外世界各地還有不少華人華裔，尤其是眾多華裔，沒有先天的語言環(huán)境，有些甚至一點(diǎn)都不會(huì)漢語。由于他們對漢字的接觸以及熟悉程度的不同，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法區(qū)別教學(xué)，因材施教。下面就根據(jù)兩種不同的教學(xué)對象來討論不同的方法。
(一)無漢字背景的學(xué)生
來自非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者由于對漢字完全陌生，一開始接觸漢字時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷懖缓谩⒆x不準(zhǔn)而受挫，對漢字產(chǎn)生排斥，所以，首先應(yīng)培養(yǎng)他們對漢字的興趣，畢竟學(xué)習(xí)漢語的人群中有大部分是因?yàn)榻?jīng)商、工作的原因，有了充分的興趣才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。
漢字起源于生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是漢民族的祖先在長期社會(huì)實(shí)踐中根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中物或物與物之間的聯(lián)系描畫出來的，看到甲骨文別說是外國人，就連中國人自己也會(huì)覺得那是“畫”，例如“馬”、“魚”、“鳥”等字的甲骨文。隨著文字的改革，漢字又經(jīng)過了金文、篆文，最后向現(xiàn)代文字過渡形成了隸書、楷書和行書。
首先，教授漢字就得讓他們了解漢字，通過對漢字歷史的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活中的事物聯(lián)系在一起，這是漢字相對于其他文字較大的優(yōu)勢。
在介紹漢字起源的時(shí)候，“讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步一步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來的，是怎樣表達(dá)意思的。在介紹漢字演變得過程中同時(shí)讓學(xué)生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會(huì)意字以及形聲字的形旁。”在教學(xué)實(shí)踐中，可以從象形字入手，在學(xué)生已掌握的字的基礎(chǔ)上，以一個(gè)字為例，先讓學(xué)生發(fā)揮想象或聯(lián)想，并通過一定的誘導(dǎo)，得到的答案可能有很多種，先解釋正確的答案并要鼓勵(lì)答對得同學(xué)，然后將其他得答案與正確答案進(jìn)行對比，可以使學(xué)生在同一時(shí)間了解一些字形相近的字，通過字的起源于意義的解釋，也可使學(xué)生印象深刻。當(dāng)然，這要求老師備課相當(dāng)充分，對老師自身的素質(zhì)要求更高，這是國內(nèi)對外漢語教師培養(yǎng)的問題，在此不多贅述。在對漢字起源的學(xué)習(xí)中，不但興趣培養(yǎng)起來了，對已學(xué)的知識(shí)也得到了鞏固，可謂一舉兩得。
其次，在教授漢字的實(shí)際課程中，就需要運(yùn)用到一定的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，人們會(huì)不自覺地將其與自己的`母語相聯(lián)系或進(jìn)行對比，他們的母語和固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，母語的遷移在外語學(xué)習(xí)中影響巨大，尤其是成人。因此，如果能在漢語與學(xué)習(xí)者的母語之間找出一些共同點(diǎn)而后建立一定的聯(lián)系(以學(xué)生有共同的母語或者掌握某種共同語言為前提)，那么取得的效果也會(huì)更好，下面就以英語為例。
從文字的角度來講，漢字與英語文字有一定的相似之處。漢字的偏旁部件與英語的字母相似，漢字整字與英語單詞相似，一些漢語合成詞與英語的合成詞相似。
偏旁、獨(dú)體字——字母
漢字偏旁可以是一個(gè)獨(dú)體字，也可以是筆畫，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。英語字母是構(gòu)成英語單詞的基礎(chǔ)，通過不同數(shù)量、不同形式的字母組合構(gòu)成了成千上萬的單詞。從學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，應(yīng)該從易到難、從簡單到復(fù)雜。首先可以教獨(dú)體字和可以構(gòu)成字的簡單部件，一些獨(dú)體字在合體字中的變體也應(yīng)同時(shí)涉及。例如，“灬”、“饣”、“亻”應(yīng)與“火”、“食”、“人”來配合教學(xué)，因?yàn)檫@些部首本身都是具有意義的，如果與本字脫離，就會(huì)讓人難以理解，而掌握了本字、理解了其意義，也就自然不會(huì)將這些部首認(rèn)為是“奇怪的圖畫”。這也會(huì)有利于之后合體字的習(xí)得。
整字——單詞
整字是漢語文字的基本使用單位，在習(xí)得了偏旁和獨(dú)體字之后，合體字的教學(xué)首先在書寫上更容易掌握;單詞是英語文字的使用單位，也要在識(shí)記了26個(gè)字母后才能開始背誦并記憶，唯一不同的是一個(gè)單詞的意思可能需要不止一個(gè)漢字來表示，這屬于語言的范疇。一個(gè)合體字會(huì)由幾個(gè)部件構(gòu)成，相同的幾個(gè)部件按不同的結(jié)構(gòu)組合會(huì)構(gòu)成不同的字，但并不能隨意的構(gòu)造，否則將結(jié)構(gòu)搞錯(cuò)了，寫出來的也就根本不是漢字了，因?yàn)檫@樣學(xué)生就會(huì)很難理解為什么會(huì)換一個(gè)組合就不成字了，例如有時(shí)學(xué)生會(huì)把“另”寫成左右結(jié)構(gòu)或?qū)ⅰ翱凇焙汀傲Α钡纳舷挛恢妙嵉梗@是沒有明白結(jié)構(gòu)在漢字中的重要性。在英語中單詞是線性排列的，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是字母間左右位置之間的混亂，例如：“eat”和“ate”，雖然字母相同，但意義不同，前者是“吃”的一般式，后者是“吃”的過去形式，因此可以通過字母順序不同而造成得單詞錯(cuò)誤來對比漢字結(jié)構(gòu)不同造成的錯(cuò)誤，使學(xué)生注意到在漢字中結(jié)構(gòu)的重要性就如同單詞中字母的順序不容有錯(cuò)是一樣的。
此外，形似字教學(xué)也是一大難點(diǎn)，如“辯”和“辨”就很容易被弄混，在《說文解字》中，對“辯”的解釋是“治也。從言在辡之閒。”對“辨”的解釋是“判也。”在英語中也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，如“prosector”和“prosecutor”，只是多了一個(gè)“u”，前者的意思是“解剖員”，后者的意思是“起訴人”。但是漢字相對于字母具有一種優(yōu)勢，就是在漢語中尤其是重要的偏旁具有其自身的意義，而一個(gè)字母是沒有意義的，就如上面所舉的“u”。對于“辨”和“辯”來說，區(qū)別了它們的部首的意義，兩個(gè)字也就容易區(qū)分了，前面在學(xué)習(xí)偏旁時(shí)的效果就在這里體現(xiàn)出來。
偏正型合成詞
英語英語中很多單詞是通過幾個(gè)單詞的組合變形得到的，如“pencil-box”、“sunrise”、“l(fā)eft-handed”。在漢語中，有些字能單獨(dú)表示字義，如“雨”、“日”、“土”等，但現(xiàn)代漢語還是是雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞居多，合成詞也可以分為幾種類型，其中偏正型的復(fù)合詞就可以看成是簡化了的詞組，如與上文“pencil-box”對應(yīng)的“鉛筆盒”，就是“放鉛筆的盒子”，與英語單詞相對照，就不難理解詞義了，這樣學(xué)生也就不會(huì)將其錯(cuò)寫成“千筆盒”，
而且字的意義通過詞的輔助也能有助于學(xué)生理解。在教授學(xué)生詞的同時(shí)講解他們的書寫形式以及字的意義，這樣也可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和對字的理解，從而避免或減少寫別字的現(xiàn)象。
最后，好的老師和教學(xué)方法若能配合一套內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都很完善的教材，教學(xué)效果將更好，因此設(shè)計(jì)并制定好幾套完備的教材是十分必要的。在現(xiàn)有的教學(xué)方法中，一般有幾種觀點(diǎn)：有人都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先從筆畫教起，因?yàn)楣P畫是漢字最基本的構(gòu)成，但是由于筆畫大多都是抽象的，外語中也沒有專門的語言能形容它們，教師應(yīng)當(dāng)如何解釋才能使學(xué)生理解呢，例如“風(fēng)”的第二筆與“兒”的第二筆寫成一樣的話又會(huì)怎樣呢。
在起初，不應(yīng)該排斥學(xué)生將漢字看成圖畫的現(xiàn)象，這是漢字的固有形象給人的觀點(diǎn)，不可避免，但很多方法是將漢字在字形上看成圖畫，如“哭”被解釋成兩只大眼睛在流淚。這雖然能使學(xué)生較快地記住所學(xué)習(xí)的字，卻違被了漢字本身的意義，但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之初通過描畫漢字來熟悉字的筆畫、結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)字的“筆感”。因此制定教材的時(shí)候，同時(shí)也應(yīng)配備一套教師用書，將一些可行的教學(xué)方法融合在書中，還可將口語教材與漢字教材聯(lián)系起來。通常口語中最早習(xí)得的都是“你好”、“謝謝”之類的日常用語。這些字相比于一些復(fù)雜筆畫來說，學(xué)生更熟悉、更容易習(xí)得，而且從意愿上來講，學(xué)生也更愿意練習(xí)這些字。從在這些字的練習(xí)中，也可以逐漸掌握“點(diǎn)”、“橫折”、“豎構(gòu)”等常見筆畫，然后在從字中兼顧筆畫教學(xué)，學(xué)生對它們已經(jīng)熟悉了，學(xué)習(xí)起來也就容易多了。
(一)有漢字背景的學(xué)生
來自漢字文化圈的學(xué)生在漢字了解與熟悉程度上都具有一定的優(yōu)勢，日本甚至還有很多書法家，因此在書寫上的教學(xué)難度降低了不少，語音教學(xué)則成為重點(diǎn)。下面以日韓學(xué)生為代表探討其教學(xué)方法。
由于日韓等國家的漢字在古代時(shí)由中國傳入的，因此較多的保留了古代的漢字。而現(xiàn)在中國通用的規(guī)范漢字是當(dāng)代使用的、目前是在大陸推行的、以記錄普通話為主要對象的、主要適用于日常通用層面的、經(jīng)過簡化和整理的漢字。在日本的漢字中，“某些日文常用漢字與我國現(xiàn)行規(guī)范漢字形體完全相同且意義基本相同;某些日文常用漢字為《簡化字總表》中現(xiàn)行規(guī)范簡所對應(yīng)的繁體字。如馬(馬)、則(則)、畝(畝)、霧(霧)等。這類字計(jì)413個(gè)，占日文常用漢字的21.234%。”在韓語中，“有一部分用漢字構(gòu)成、可以用漢字標(biāo)記的詞，成為漢字詞。漢字詞在韓國語詞匯中所占得比例高達(dá)60%至70%，”但由于漢字詞的來源除了從中國借用德，還有從日本借用的河漢民族自己創(chuàng)造的，很多漢字詞與漢語詞的意義已經(jīng)有所不同了。如韓語中的“xidang”(食堂)指的是普通食堂和飯店的意義，但在漢語中“食堂”沒有飯店的意思。另外，“與日文常用字不同得是，韓文中的這類漢字基本上都是未經(jīng)過簡化的傳承字，而幾乎沒有與規(guī)范漢字作同樣簡化的簡體字。”但由于許多字都與中國的漢字在形體上不同，因此在教學(xué)中也要注意到其母語的負(fù)遷移。在此也對有漢字文化背景的學(xué)生的漢字教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
1、漢字強(qiáng)化配合語音教學(xué)
由于這些學(xué)生對漢字的筆畫并不陌生，而且與其母語的文字在書寫方式上也類似，日語的平假名就是由漢字的草書演變而來的，如“め”是由“安”的草書演變的，“ぃ”是由“以”演變而來的，片假名則是漢字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”;韓語文字也是方塊結(jié)構(gòu)的，在書寫練習(xí)上相較無漢字背景的學(xué)生來說要簡單得多。但由于語言的不同，相同的漢字讀音不同，哪怕只是細(xì)微的變化都會(huì)影響漢語中的發(fā)音，如“夜”在日語中讀為“yo lu”,在韓語中讀為“ya”因此，在對這些學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教授漢字在漢語中的發(fā)音為主，在練習(xí)語音的過程中強(qiáng)化對漢字的記憶。
2、同音字和形聲字的教學(xué)
在漢語中，同一個(gè)音節(jié)可以有多個(gè)與之對應(yīng)的漢字，這就使得漢字中有許多同音字，在這些同音字中形聲字又占了多數(shù)，因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤穆暦纭懊堋⒚邸⒚凇⒚亍薄＿@是許多學(xué)生所遇到的難題。將這些同音又有些形似的字放在一起教學(xué)的話，由于聲旁的數(shù)量多，記憶負(fù)擔(dān)大，很容易使學(xué)生弄混。因此在已進(jìn)行了一定的讀音教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視形聲字形符的表義作用，可以讓學(xué)生通過形符來了解字義，加深印象，通過形符明白造字理據(jù)，進(jìn)一步了解他們的意義和用法。
漢字是一個(gè)數(shù)量非常龐大的符號系統(tǒng)，但各漢字之間并不是沒有聯(lián)系的、孤立存在的，如果一個(gè)字一個(gè)字的學(xué)習(xí)必然是困難的。在以往漢字教學(xué)中對學(xué)生“學(xué)的過程”重視還不夠，漢字難學(xué)其實(shí)只是表面現(xiàn)象，那是因?yàn)闆]有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。“張志公先生曾說：‘漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會(huì)千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會(huì)千把字以上漢字在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越性將會(huì)越來越充分得顯示出來。’”所以，在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的習(xí)得過程和習(xí)得方法，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這是適合于任何語言教學(xué)的。
對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué) 篇2
漢字的教學(xué)，在對外漢語教學(xué)中，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于日本、韓國等國的留學(xué)生來說，由于他們在本國語言中接觸過一些漢字，有比較好的“字感”，漢字的學(xué)習(xí)和識(shí)記相對容易一些。對于那些母語是拼音文字的學(xué)生來說，漢字的學(xué)習(xí)就相對困難了，他們的頭腦中沒有建立處理形象符號的機(jī)制。在他們看來，漢子就是一個(gè)個(gè)神秘的、無規(guī)律的圖形，想要通過識(shí)別圖形來喚起語音和語義，是十分困難的。
對外漢語教師，應(yīng)該了解不同國家學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地安排漢字的教學(xué)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，并要合理的安排漢字教學(xué)的進(jìn)度，不能讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶大量的漢字，產(chǎn)生畏難情緒；也不能在教學(xué)中過于重視語音和口語的教學(xué)，忽視了漢字讀寫能力的培養(yǎng)。
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇“先語后文”和“語文并進(jìn)”的漢字教學(xué)法。
所謂“先語后文”是指在漢語教學(xué)的初期，先利用拼音進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型之后，對漢語有了初步認(rèn)識(shí)，再集中引入漢字。這種方法可以使學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初期，更快地進(jìn)入漢語語境，對母語是拼音文字的留學(xué)生來說，更容易接受和掌握。因此，對這樣的初學(xué)者，教師可以考慮在最初的一個(gè)月或者更長的時(shí)間，利用拼音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生迅速掌握更多的詞匯，還可以鞏固和規(guī)范拼音的使用，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在采用這樣的教學(xué)方法的時(shí)候，也要適當(dāng)向?qū)W生介紹漢字，不要讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生排斥心理，可以引入一些簡單的象形字，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步的漢字教學(xué)做好鋪墊。
“語文并進(jìn)”的教學(xué)方法是在語言學(xué)習(xí)的初期就開始漢字的教學(xué)，語音和漢字的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生同時(shí)掌握漢字的音、形、義。這樣的教學(xué)方法雖然給學(xué)生記憶漢字和詞匯帶來了一定的難度，但對于漢語的學(xué)習(xí)是大有幫助的。由于漢語有大量的同音字，如果單純進(jìn)行語音的教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多關(guān)于字義和詞義的困惑，單憑字音很難區(qū)分。“語文并進(jìn)”的方法可以讓學(xué)生更好地了解漢字的特點(diǎn)和漢語言的詞匯規(guī)律，更早建立漢字識(shí)別的語言機(jī)制。對于有一定漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，比如韓日的'留學(xué)生，教師可以采取“語文并進(jìn)”的教學(xué)方法；對于沒有漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)嘗試“語文并進(jìn)”，以幫助學(xué)生盡早跨越漢字學(xué)習(xí)的障礙。
二、漢字教學(xué)要遵循“由簡入繁”、“由易到難”的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
根據(jù)人的思維特點(diǎn)，簡單、形象的漢字更容易被接受。對于沒有漢字基礎(chǔ)的留學(xué)生，教師應(yīng)該先選擇一些簡單的象形字和獨(dú)體字進(jìn)行教學(xué)，并可以結(jié)合圖片，進(jìn)行形象化的漢字導(dǎo)入；教師還可以適當(dāng)介紹漢字的演變和形成，讓學(xué)生對漢字有感性的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。
在進(jìn)一步的漢字教學(xué)時(shí)，教師可以借助漢字形聲字眾多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別漢字偏旁，了解漢字偏旁表意的功能，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對漢字結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)，注意利用規(guī)律識(shí)別和記憶漢字。
教師在進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)的解讀時(shí)，要注意解釋的科學(xué)性，不能主觀臆斷，更不能胡亂聯(lián)系，以免誤導(dǎo)學(xué)生。另外，由于漢字的構(gòu)成及演變過程十分復(fù)雜，許多聲旁和形旁已經(jīng)失去了原有的功能，字音和字義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此，教師不要讓學(xué)生過度依賴漢字形聲字的表音功能，也不要讓學(xué)生對字形的形成過程過分追究，以免舍本逐末。
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