2024年小學教育心理學復習試題（附答案）

　　在日常學習和工作中，我們最少不了的就是練習題了，做習題有助于提高我們分析問題和解決問題的能力。一份好的習題都具備什么特點呢？以下是小編為大家收集的2024年小學教育心理學復習試題（附答案），歡迎閱讀與收藏。

　　一、單項選擇題

　　1.許多心理學家認為，( )是適應認知差異的最佳教學方式。

　　A.分組教學

　　B.小班教學

　　C.個別教學

　　D.大班教學

　　2.( )將學習策略分為基本策略和支持策略。

　　A.丹瑟洛

　　B.尼斯比特

　　C.皮連生

　　D.鮑斯菲爾德

　　3.“發生認知論”的創始人( )揭示了兒童認知發生、發展的規律和機制。

　　A.華生

　　B.加德納

　　C.皮亞杰

　　D.斯騰伯格

　　4.馬斯洛認為，下列哪一項需要永遠也得不到完全滿足?( )

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.愛的需要

　　D.審美需要

　　5.閱讀技能是一種( )。

　　A.操作技能

　　B.運動技能

　　C.心智技能

　　D.學習技能

　　6.下列屬于影響學習動機的外部因素的是( )。

　　A.學習任務

　　B.興趣

　　C.自我效能感

　　D.歸因

　　7.看到路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( )。

　　A.強化

　　B.懲罰

　　C.逃避條件作用

　　D.消退

　　8.最早的有關遷移的代表性理論是( )。

　　A.形式訓練遷移說

　　B.同化學習遷移說

　　C.經驗內化遷移說

　　D.認知結構遷移說

　　9.將學業成績看做是贏得地位和尊重的根源的是( )。

　　A.學習內驅力

　　B.認知內驅力

　　C.自我提高內驅力

　　D.附屬內驅力

　　10.一個人面對問題情境時，在規定的時間內能產生大量不同的觀念，這表明其思維具有( )。

　　A.流暢性

　　B.變通性

　　C.指向性

　　D.獨創性

　　11.根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因的是( .)。

　　A.能力

　　B.努力

　　C.任務

　　D.運氣

　　12.思維的主要特征是( )。

　　A.間接性和概括性

　　B.分析性和概括性

　　C.整合性和概括性

　　D.分析性和整合性

　　13.讓學生以自己的水平和學習速度進行學習的一種教學策略稱為( )。

　　A.個別化教學

　　B.指導性教學

　　C.合作教學

　　D.情境教學

　　14.學生心理健康教育的主要場所是( )。

　　A.學校

　　B.家庭

　　C.社會

　　D.工作單位

　　15.觀察法的記錄方式不包括( )。

　　A.項目檢核表

　　B.雙向表

　　C.評定量表

　　D.軼事記錄

　　二、名詞解釋

　　1.無意注意

　　2.價值觀

　　3.心理教育

　　4.發散思維

　　三、簡答題

　　1.簡述如何引導小學生進行有效的知識保持。

　　2.簡述如何提高動作技能的練習效率。

　　3.簡述如何有效管理學習時間。

　　4.簡述影響知識應用的主要因素。

　　四、論述題

　　論述學習策略訓練的方法。

　　五、案例題

　　1.學習了舞蹈的人學花樣滑冰比學田徑的人要快;學習了短跑的人跳遠成績更好;學會騎自行車的人學摩托車很快。

　　問題：請結合心理學相關原理解釋這種現象的原因，并進一步闡述應該怎樣運用到小學教學中。

　　2.在美國人們為了保護鹿，就殺掉了鹿的天敵——狼。、于是鹿的數量劇增。鹿們由于終日無憂無慮地飽食于林中，結果體態變得蠢笨;植物因為鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零;繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動所帶來的疾病而大批死亡。無奈，人們又只好把狼再請進來，鹿們又恢復了蓬勃生機。

　　問題：通過引狼捉鹿這一案例來說明現在教育中的“磨難教育”，并進一步闡述進行磨難教育應注意的問題。

　　參考答案：

　　一、單項選擇題

　　1.C[解析]心理學家認為，采用個別教學方式最能適應學生的認知差異。它的優點是針對不同學生的認知水平選擇最合適的教學。

　　2.A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER學習策略，該學習策略系統包含了相關聯系的兩組，即基本策略和支持策略。

　　3.C[解析]“發生認知論”的創始人是皮亞杰，他認為，青少年認知的發展源于主體的動作，依賴于主體對周圍環境的操縱以及與周圍環境的積極互動。

　　4.D[解析]馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長需要，缺失需要包括生瑾需要、安全需要、愛和尊重的需要;成長需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實現的需要，成長需要是永遠也得不到完全滿足的。

　　5.C[解析]心智技能也是一種活動的方式，但這種活動方式不是外在的，不是顯性的，而是隱蔽在頭腦內部，依靠內部語言進行，比如閱讀、寫作。語言技能基本屬于心智技能。

　　6.A[解析]影響學習動機的外部因素包括學習任務、教師、家長等，內部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。

　　7.C [解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。

　　8.A[解析]形式訓練遷移說是最早的有關遷移的代表性理論，但被認為是缺乏科學依據的學說。

　　9.C [解析]自我提高內驅力不直接指向知識和任務本身，而看重學業成績，將學業成績看做是贏得地位和尊重的根源。

　　10.A[解析]思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規定時間內產生不同觀念的數量的多少，即反應迅速而眾多。

　　11.A[解析]B項屬于不穩定的內在原因，C項屬于穩定的外在原因，D項屬于不穩定的外在原因。

　　12.A[解析]思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個特征。

　　13.A[解析]個別化教學是指以學生個人的水平和學習速度進行學習的一種教學策略。

　　14.A[解析]學校是學生生活和學習的主要場所，是對學生進行心理健康教育的主要陣地。

　　15.B[解析]觀察法的記錄方式一般包括三種：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。

　　二、名詞解釋

　　1.無意注意：是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。

　　2.價值觀：是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。

　　3.心理教育：指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康，以培養其良好的心理素質。

　　4.發散思維：也稱求異思維。是指從一個目標出發，沿著各種不同途徑去思考、探求各種答案的思維。

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)利用教材呈現技術，提高教材可懂度。

　　(2)設計教學活動，促進知識的理解。

　　(3)指導復習，促進知識的鞏固。

　　2.[參考答案]

　　(1)掌握正確的練習方法。

　　(2)注意練習周期，克服“高原現象”。

　　(3)提供恰當的反饋。

　　3.[參考答案]

　　(1)統籌安排學習時間。

　　(2)高效利用最佳時間。

　　首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動;其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動;再次，要根據一天內學習效率的變化來安排學習活動;此外，要根據自己的工作曲線安排學習活動。

　　4.[參考答案]

　　影響知識應用的主要因素有：

　　(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。

　　(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計算題比綜合應用題容易;單純的文字題比需要實際操作的課題容易。

　　(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行;有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。

　　(4)解題時的心理狀態。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于激烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會妨礙知識的應用。

　　四、論述題

　　[參考答案]

　　常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：

　　(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略的思維，通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解的保持;

　　(2)程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

　　(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

　　(4)交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略：

　　①總結——總結段落內容。

　　②提問一～提與要點有關的問題。

　　③析疑——明確材料中的難點。

　　④預測——預測下文會出現什么。

　　(5)合作學習模式。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。

　　五、案例題

　　1.[參考答案]

　　(1)這是一種學習的遷移現象。學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學習不是一個孤立的過程，任何新的學習都要受先前學習的影響，先前學習使學習者擁有獨特的知識經驗、認知結構、動作技能以及態度，都會程度不同地影響學習者的后繼學習。反過來，后繼活動也會修正先前學習的內容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認知結構并形成新的認知結構和知識體系。這種影響可以是積極或消極的。學校中的遷移無所不在。學生這節課所學的東西將影響下一節課下一周或期末將要完成的作業、練習、測驗，影響本學科和其他學科的學習，影響學生學以外的生活。學會學習關鍵是能夠主動而有效地遷移。

　　(2)知識學習的最終目的就是讓學生獲得遷移能力。遷移能力的培養需要從客觀和主觀兩方面來創造條件。

　　①透徹地理解知識是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納入已有的認知圖式，知識才能有效地遷移和應用到新的情境中去，才能轉化為能力。小學兒童通過死記硬背、機械訓練而記住的知識，往往因沒有獲得知識的意義而不能遷移和靈活應用到新的情境中。僅憑記憶記住知識而沒有真正獲得意義，是學生“高分低能”的主要原因。

　　②使知識結構化是遷移的關鍵。小學兒童正處在形象思維向抽象思維轉變的時期，教學中不斷地引導他們進行知識的整合，形成良好的認知結構，儲備豐富的產生式系統，有助于小學兒童遷移能力的培養。

　　③實踐和練習是遷移的保障。小學兒童頭腦中的認知圖式要適應環境，要在環境中得到廣泛的遷移，就必須通過實踐和練習。

　　④自主、積極地吸納和組織知識。無論是新知識納入已有的認知圖式(同化)還是認知式不斷重建(順應)以適應環境，都離不開主動探索。自主學習知識有利于遷移能力的形成自主學習是相對于被動學習而言的，是一種主動、獨立、自控的學習。自主學習有助于培學生的自學能力和自學習慣，使學生獨立地獲取知識。

　　⑤掌握規律性知識和策略性知識。學習中要能做到舉一反三、觸類旁通，就需要懂得學習的規律性和策略性知識。掌握學習策略不僅有利于提高學習質量與效率，而且學習策略是一種重要的規律性知識，有廣泛的遷移性。

　　2.[參考答案]

　　對孩子進行磨難教育，即通過有意創設艱苦環境，讓學生走出課堂和家庭，經風雨、見世面，接受大自然的考驗，磨煉孩子的意志和品質，使孩子在艱苦環境中學會生存。這種做法已在教育界及全社會形成共識。進行磨難教育，必須具備兩點。

　　一是真實性，也就是要給孩子創設一個相對真實的艱苦環境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰勝自我，磨煉意志。如果環境不真實，讓學生像拍電視劇那樣在老師和家長的保護下接受“磨煉”，其結果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經常見到小學生的身影。他們離開家長和老師的保護，面對危機四伏的自然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學會生存。

　　二是長期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長期堅持。如果學生在家里養尊處優，衣來伸手，飯來張口，在學校連值日也不想參加，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。

　　因此，作為家長，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養成自理的

　　習慣，還要經常讓孩子干一些力所能及的家務。學校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過體育課、勞動課、品德課等，設置一些能夠鍛煉意志和體能的項目。對于野營、夏令營等活動，應輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農村、企業、軍營等條件艱苦的地方去體驗生活。總之，無論是學校還是家長，在磨難教育上都不能“作秀”。

　　小學教育心理學復習試題附答案 1

　　1.對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的( )越高。

　　A.流暢性

　　B.變通性

　　C.獨創性

　　D.結構性

　　2.表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的道德發展階段是( )。

　　A.自我中心階段

　　B.他律道德階段

　　C.可逆性階段

　　D.公正階段

　　3.心理輔導的目標有兩個：一是( )，二是尋求發展。

　　A.行為矯正

　　B.學會適應

　　C.克服障礙

　　D.學會調適

　　4.以教師為主導的教學策略是( )。

　　A.指導教學

　　B.發現教學

　　C.情境教學

　　D.合作學習

　　5.( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

　　A.積極

　　B.消極

　　C.對抗

　　D.放任

　　6.測驗中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現，目的是為了設置問題情境的是 ( )。

　　A.題干

　　B.內容

　　C.結果

　　D.選項

　　7.現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是( )。

　　A.無適當提取線索

　　B.信息相互干擾

　　C.痕跡消退

　　D.壓抑

　　8.如果將在教學過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結果的解釋就是( )。

　　A.定性評價

　　B.考查性評價

　　C.定量評價

　　D.總結性評價

　　9.教育心理學的完善時期是( )。

　　A.20世紀20年代以前

　　B.20世紀20至50年代

　　C.20世紀60至70年代

　　D.20世紀80年代以后

　　10.自我意識發展的第二個階段是( )。

　　A.社會自我

　　B.生理自我

　　C.心理自我

　　D.精神自我

　　11.學生學習的根本特點是( )。

　　A.接受性

　　B.間接性

　　C.方向性

　　D.連續性

　　12.在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是( )。

　　A.感覺

　　B.知覺

　　C.表象

　　D.語言

　　13.原型定向階段相當于加里培林的( )。

　　A.活動定向階段

　　B.物質與物質化階段

　　C.內部言語動作階段

　　D.外部言語動作階段

　　14.最佳學習效果的學習程度需達到( )。

　　A.50%

　　B.100%

　　C.150%

　　D.200%

　　15.反映活動的外部特征和外部聯系的知識稱為( )。

　　A.感性知識

　　B.理性知識

　　C.陳述性知識

　　D.程序性知識

　　16.“量杯”實驗的策劃者是( )。

　　A.布盧姆

　　B.加涅

　　C.斯金納

　　D.陸欽斯

　　17.要求學生盡可能多地列舉由“大海”一詞所想到的事物，是為訓練學生的( )。

　　A.發散思維

　　B.推測與假設

　　C.好奇心

　　D.獨立性

　　18.學習過程中，學習者通過觀察榜樣的行為受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化效果，班杜拉稱這種現象為( )。

　　A.自我強化

　　B.替代強化

　　C.內部強化

　　D.負強化

　　19.布魯納的學習過程的第三個階段是( )。

　　A.獲得

　　B.轉化

　　C.同化

　　D.評價

　　20.對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知是( )。

　　A.自我認知

　　B.社會性認知

　　C.社會性交往

　　D.認知方式

　　二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)

　　1.美國的柯克將弱智兒童分為三類，即( )。

　　A.可教育的智力落后

　　B.可訓練的智力落后

　　C.不可訓練的智力落后

　　D.較嚴重的智力落后

　　E.嚴重的智力落后

　　2.20世紀40年代弗洛伊德的理論廣為流傳，有關( )問題也進入了教育心理學領域。

　　A.教學測量

　　B.兒童的個性

　　C.兒童的社會適應性

　　D.教學評估

　　E.生理衛生

　　3.學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包含( )要素。

　　A.學生

　　B.教師

　　C.教學內容

　　D.教學媒體

　　E.教學環境

　　4.性格的特征差異分析一般是從( )方面進行的。

　　A.對現實態度的性格特征

　　B.性格的理智特征

　　C.性格的情緒特征

　　D.性格的社會特征

　　E.性格的意志特征

　　5.根據學習的定義，學習的內涵包括( )。

　　A.學習是行為或行為潛能的變化

　　B.學習變化是短暫的

　　C.學習是反復經驗引起的

　　D.學習引起的變化是持久的

　　E.學習是身心成熟的結果

　　6.小亮為了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是( )。

　　A.低級動機

　　B.高級動機

　　C.外在的學習動機

　　D.內部的學習動機

　　E.遠景的間接性動機

　　7.垂直遷移的兩種表現方式是( )。

　　A.由內向外的遷移

　　B.自下而上的遷移

　　C.Eh#f"而內的`遷移

　　D.自上而下的遷移

　　E.平行遷移

　　8.根據反映活動的深度不同，知識可分為( )。

　　A.陳述性知識

　　B.感性知識

　　C.程序性知識

　　D.理性知識

　　E.描述性知識

　　9.心智技能與操作技能相比，具有( )特點。

　　A.對象的觀念性

　　B.動作的外顯性

　　C.執行的內潛性

　　D.動作的閉合性

　　E.結構的簡縮性

　　10.學習過程中，人的精神狀態和注意力存在三種變化模式，即( )。

　　A.先高后低

　　B.中間低兩頭高

　　C.中間高兩頭低

　　D.沒有高低

　　E.先低后高

　　11.與新手相比，專家教師( )。

　　A.更能有效地組織信息

　　B.有豐富的知識經驗，說明其記憶容量大

　　C.善于運用直接推理的方式解決問題

　　D.能在更深的層面上表征問題

　　E.有更強的認知與自我監控能力

　　12.桑代克認為學習的進程是一種( )過程。

　　A.漸進的

　　B.有目的的

　　C.盲目的

　　D.嘗試一錯誤的

　　E.飛速的

　　13.下列屬于個別測驗的是( )。

　　A.韋氏成人智力量表

　　B.斯坦福一比納測驗

　　C.SPM

　　D.瑞文標準推理測驗

　　E.韋氏兒童智力量表

　　14.教學過程的基本要素包括( )。

　　A.教學事項

　　B.教學方法

　　C.教學情境

　　D.教學媒體

　　E.教學目的

　　15.示范的有效性取決于許多因素，如( )。

　　A.示范者的身份

　　B.示范的速度

　　C.示范的準確性

　　D.示范的過程

　　E.示范的時機

　　16.以下選項中，屬于組織策略的是( )。

　　A.畫線

　　B.做筆記

　　C.列提綱

　　D.畫關系圖

　　E.記憶術

　　17.以下技能屬于操作技能的有( )。

　　A.吹笛子

　　B.打籃球

　　C.體操

　　D.閱讀

　　E.計算

　　18.柯爾伯格將道德判斷分為( )。

　　A.前習俗水平

　　B.服從水平

　　C.習俗水平

　　D.觀念水平

　　E.后習俗水平

　　19.小學生中易產生的心理障礙有( )。

　　A.兒童多動綜合征

　　B.學習困難綜合征

　　C.兒童過度焦慮反應

　　D.兒童厭學癥

　　E.兒童強迫行為

　　20.教師的領導方式可分為( )。

　　A.集權型

　　B.開放型

　　C.民主型

　　D.封閉型

　　E.放任型

　　三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

　　1.對大多數學習而言，集中學習的效果優于分散復習。 ( )

　　2.操作技能形成的熟練階段，動作執行達到高度自動化。自動化意味著動作的執行過 程不需要意識的控制。 ( )

　　3.列提綱是精細加工策略的一種常用方式。 ( )

　　4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 ( )

　　5.應把某一次心理測驗的分數當作教學決策與評NJL童的重要依據。 ( )

　　6.態度與能力是相同的，二者都是內部傾向。 ( )

　　7.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的 方法。 ( )

　　8.調查法是通過間接地收集資料以了解和分析現象與問題的一種研究方法。 ( )

　　9.根據人格發展階段理論，小學階段的兒童發展的主要任務是培養自我同一性。 ( )

　　10.頓悟是以對問題的某一方面突然領悟為前提的。 ( )

　　11.教學媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學的研究范疇。( )

　　12.前運算階段的兒童已具有了抽象概念。 ( )

　　13.由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化也屬于學習的。( )

　　14.內驅力也是一種需要，但它是動態的。 ( )

　　15.“舉一反三”是負遷移。 ( )

　　16.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至命題學習水平。( )

　　17.舊知識與所學新信息之間成反比例關系。 ( )

　　18.思維越靈活，相關的知識經驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理 假設。 ( )

　　19.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。 ( )

　　20.學生座位的安排不會影響課堂教學和學習。 ( )

　　四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題， 每小題10分，共20分)

　　(一)

　　韓寒上學時，在老師和同學的眼中，他是個怪才。韓寒對寫作情有獨鐘，而且表現 出非凡的才能。他想象奇特，文筆老辣，所發表的小說《三重門》在行家看來頗有錢鐘 書先生的遺風，已經達到很高的藝術水準。但是除了文學，他對其他學科都不感興趣。

　　上課一點都聽不進去，結果在期末考試中6門功課不及格，被要求留級。現在韓寒因對 學校的教學感到無趣而輟學在家，準備專事寫作，有大學要破格錄取他，被他拒絕。

　　1.從加德納的多元智力理論看，韓寒哪種智力占優勢?( )

　　A.語文智力

　　B.數學智力

　　C.空間智力

　　D.內省智力

　　2.我國新課程的核心理念是( )。

　　A.一切為了每一位學生的全面發展

　　B.關注發展

　　C.以學生為本

　　D.進行素質教育

　　3.我國新課程的理論基礎是( )。

　　A.認知學習理論

　　B.建構主義學習理論

　　C.多元智力理論

　　D.行為學習理論

　　4.韓寒的教育經歷告訴我們( )。

　　A.不是只有上了大學，才能有出路，“條條大路通羅馬”

　　B.“尺有所長，寸有所短”發揮優勢最重要

　　C. 學校教育應適應學生差異，進行因材施教

　　D.應改進我國教育的評價方式

　　(二)

　　工人李某的兒子從小兩腿癱瘓，需要助手推車才能行走。雖有殘疾，但智力正常。今年孩子已滿7歲，父母決定送孩子上學。因附近沒有專門為殘疾兒童開設的特殊教育 學校，就到附近的一所普通小學申請就讀。學校方面認為，學校本身是一所普通小學， 不是特殊教育學校，而且學校無特殊班，沒有為殘疾兒童準備的專門設施，學校不宜接 受殘疾兒童入學。因此，學校拒絕了李某的要求。

　　1.義務教育階段學生享有的基本權利是( )。

　　A.參與選舉

　　B.制定法律

　　C.受教育權

　　D.拒絕接受教育

　　2.我國《殘疾人保障法》規定，依據殘疾類別和接受能力，采取( )兩種方式。

　　A.普通教育

　　B.特殊教育

　　C.集體教育

　　D.個別教育

　　3.特殊教育一般針對( )。

　　A.未喪失基本生活和學習能力智障兒童

　　B.聾啞兒童

　　C.不能適應學習生活的兒童

　　D.天才兒童

　　4.根據案例，下列說法正確的是( )。

　　A.學校是普通小學，有權拒絕李某的要求

　　B.李某的兒子雖身體殘疾，但智力正常，學校不應該拒絕其入學

　　C.學校的做法是違法的

　　D.學校可以允許李某的兒子入學，但應要求繳納借讀費

　　參考答案及解析:

　　一、單選題

　　1.C 【解析】由創造性的主要特征可知C正確。

　　2.B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。

　　3.D 【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節與適應;二是尋求發展。

　　4.A 【解析】指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

　　5.A 【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。

　　6.A 【解析】題干是對“題干”的名詞解釋。

　　7.A 【解析】現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。

　　8.D 【解析】評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結性評價等。

　　9.D 【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。

　　10.A 【解析】社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。

　　11.B 【解析】學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，其學習的根本特點是間接性。

　　12.C 【解析】表象在小學生概念掌握過程中起重要作用。

　　13.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動的方向。

　　14.C 【解析】學習熟練程度達到l50%時，記憶效果最好，超過則可能會出現“報酬遞減”。

　　15.A 【解析】感性知識是對活動的外部特征和外部聯系的反映。

　　16.D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設計了“量杯”實驗。

　　17.A 【解析】發散思維是沿著不同的方向去探求某種答案的思維形式。

　　18.B 【解析】題干是對替代強化的解釋。

　　19.D 【解析】布魯納將學習分為獲得、轉化和評價三個過程，其中評價是第三個層次。

　　20.B 【解析】題干是對社會性認知的解釋。

　　二、多選題

　　1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓練、嚴重的智力落后三類。

　　2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的.重要組成部分。

　　3.ABCDE 【解析】這五項是構成學與教互動系統的五個基本要素，在這一系統中它們缺一不可。

　　4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。

　　5.ACD 【解析】學習并非是身心自然成熟的結果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。

　　6.AC 【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。

　　7.BD 【解析】ACE 項均與垂直遷移的含義不符。

　　8.BD 由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

　　9.ACE 【解析】BD兩項屬于操作技能的特點。

　　10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態和注意力變化的一般模式。

　　11.ABCDE 【解析】此五項均為專家的特征。

　　12.ACD 【解析】桑代克認為學習是一種“試誤”的過程，通過漸進的、盲目的嘗試，在不斷的錯誤中學習。

　　13.ABE 【解析】斯坦福一比納測驗由受過訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。瑞文標準推理測驗是目前廣泛應用的團體智力測驗;SPM既可以采取團體測驗的方式也可個別施測。

　　14.ABCD 【解析】根據大綱對組織教學過程的描述，ABCD選項都是教學過程的基本要素。

　　15.ACE 【解析】凡對示范結果有影響的因素都影響著示范的有效性。

　　16.CD 【解析】畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。

　　17.ABC 【解析】DE屬心智技能。

　　18.ACE 【解析】柯爾伯格的道德發展階段論認為道德判斷的三個水平分別是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

　　19.ABCDE 【解析】此五項均為小學生中易產生的心理障礙。

　　20.ACE 【解析】勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種。

　　三、判斷題

　　1.× 【解析】分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。

　　2.× 【解析】自動化并非無意識，而是指動作的執行過程不需要意識的高度控制。

　　3.× 【解析】列提綱的目的是為理清知識各要素之間的關系，形成新的知識結構，是一種組織策略。

　　4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，因此題干錯。

　　5.× 【解析】不能把它當作教學決策與評判兒童的重要依據，而應把測驗看成是一種檢測學生某個特點的工具，它只有與其他信息來源結合在一起，才能充分發揮心理測驗的功能。

　　6.× 【解析】態度與能力雖然都是內部傾向，但能力決定個體能否順利完成某些任務，態度則決定個體是否愿意完成某些任務。

　　7.× 【解析】利用“言語符號”進行閱讀學習，對于成熟的學習者才是有效的。

　　8.√ 【解析】題干是對調查法的解釋。

　　9.× 【解析】自我同一性的培養是少年期的任務，小學階段的任務是培養勤奮感。

　　10.× 【解析】頓悟的前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領悟。

　　11.× 【解析】教學媒體并不僅僅是師生間傳遞信息的工具，它不僅影響教學內容的呈現方式和容量大小，而且對教學的方方面面都將產生深刻的影響，因此，它也日益成為教育心理學所關注的一項內容。

　　12.x 【解析】抽象概念是在具體運算階段才出現的。

　　13.× 【解析】學習引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時的。

　　14.√ 【解析】內驅力是一種動態的推動人從事某種活動的需要。

　　15.× 【解析】“舉一反三”是說原有認知結構在遷移過程中不發生實體性的改變，只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。

　　16.× 【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

　　17.× 【解析】對一個新信息，我們能學會多少，取決于我們對這方面的事物已經知道多少，知道的越多，學會的也越多，反之則越少。

　　18.√ 【解析】在這樣的前提下問題解決的可能性就大。

　　19.x 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調整，且能保持良好的心理狀態。

　　20.× 【解析】研究表明，不同的座位安排會產生不同的師生互動結果，因此會影響教學和學習。

　　四、情景題

　　(一)

　　1.A 【解析】題干符合語文智力的內涵。

　　2.A 【解析】我國新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的全面發展”。

　　3.BC 【解析】我國新課程的理論基礎是建構主義學習理論和多元智力理論。

　　4.ABCD 【解析】略。

　　(二)

　　1.C 【解析】學生的基本權利是受教育權。

　　2.AB 【解析】《殘疾人保障法》規定，依據殘疾人類別和接受能力，采取普通教育和特殊教育兩種方式。

　　3.ABCD 【解析】特殊教育的對象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學習困難兒童，還包括智力超常兒童。

　　4.B 【解析】我國法律規定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應學校學習生活，普通學校不能拒絕其入學請求。我國法律還律還規定，義務教育階段免受學費。

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