小學英語聽說教學的改進策略分析

　　【摘 要】小學英語是學生接觸英語的初級探索階段，小學生的英語基礎在一定程度上影響了未來對于英語學科的學習和發展。小學英語主要分為“聽、說、讀、寫”四個部分，其中以“聽、說”訓練為主。一直以來，“聽、說”都作為英語學習中的重點和難點。重視和培養小學生的聽說水平，不僅能夠鍛煉小學生的英語交際能力，還能夠提高英語的綜合應用能力。然而，受到主觀、客觀等多方面的影響，目前小學英語的聽說教學仍然存在許多不足之處。本文圍繞小學英語聽說教學的現狀展開論述，并探討分析了小學英語聽說教學的具體改進策略，旨在提高小學英語聽說教學質量。

　　【關鍵詞】小學英語；聽說教學；改進策略

　　英語學習不可一蹴而就，而是要依靠長時間的積累與沉淀。聽說教學作為小學英語科目中的核心內容，與小學英語的整體教學質量息息相關。小學是學生接觸、學習英語的初級階段，因此，養成良好的聽說習慣，提高小學英語聽說教學質量，有利于培養學生的口頭表達能力以及靈活運用英語的能力。然而，由于受到傳統教育觀念的制約，目前而言我國小學英語教育對“聽、說”部分的重視度不夠，傳統的教育手段也有待改善。只有不斷改進小學英語聽說教學策略，才能激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習水平。

　　一、小學英語聽說教學所存在的問題分析

　　1.缺乏交際的自信

　　英語作為我們的第二語言，在學習的過程中需要耗費大量的時間與精力。作為小學英語教學的重點部分，聽說能力的培養應該盡可能早的開始。然而，由于小學生初次接觸英語，在英語學習方面還存在些畏懼的心理，因此在口語表達過程中不敢開口，害怕因說錯而遭受到同學的笑話以及教師的批評。久而久之，學生便喪失了英語的交際能力，不能靈活地將英語知識應用到實際生活中來。缺乏交際的自信，嚴重束縛著小學生在英語聽說能力方面的長遠發展。

　　2.缺乏對聽說教學的重視

　　在小學英語教學中，由于受傳統教學觀念的制約，小學的英語教學主要傾向于學生應試、升學，因此過分注重學生的讀寫能力，而忽略了學生聽說能力的培養，最終導致大部分小學生缺乏聽說能力。傳統教學觀念里，教師以學生的讀寫成績水平作為評判學生的唯一標準，沒有在課堂里留有充分的時間與空間供學生進行口語表達與口語交際，因此，小學生在英語學習能力方面欠缺一定的平衡。

　　3.缺乏真實的語言環境

　　語言是一個國家歷史、文化、智慧的凝聚和象征，對于語言的學習也依賴于真實的語言環境。只有接受語言環境的熏陶，學生才能在短時間內提高對語言的掌握和運用。受到我國真實語言環境的限制，對于英語的語言環節只能依靠于教師在課堂上的構建，教師通過用英語和學生之間進行溝通與交流，來為學生構建一個真實的語言環境，形成良好的語言氛圍。然而，小學生的接受能力和英語基礎畢竟有限，因此，我國大部分學校在小學英語課堂上主要還是依靠母語進行教學和交流，缺乏濃厚的英語語言環境與真實的聽說交際情境，在一定程度上阻礙了小學生聽說能力的提高。

　　4.語言基礎薄弱

　　小學語言聽說教學中語言基礎薄弱現象主要體現為師資環境和地域口音，部分教師由于自身發音不準而影響學生，也有部分學生深受地域口音的影響，對于單詞、字母的發音錯誤或者口音偏重，經常混淆/z/、/s/、/n/、/l/、/r/的發音。發音是小學生英語學習的第一步，發音不標準會影響小學生今后對于單詞的記憶以及造成交際的障礙。此外，單詞是組成英語學習的基本元素，詞匯量的不足也是造成小學生英語聽說能力下降的重要原因，大部分學生在學習單詞的時候通常注重單詞的字形與字義，而忽略單詞的讀音或者用法，以至于在日后的學習、生活當中不能夠有效的學以致用。

　　二、小學英語聽說教學的改進策略研究

　　1.引進先進的現代化教學設備

　　在傳統教學模式中，教師對于學生的聽說能力訓練通常是通過錄音機、教師領讀或者學生代表領讀的方式。這樣的教學方式沒有充分尊重學生之間的差異性，往往導致學習能力較差或是性格較內向的學生難以跟上教學進度的現象發生。因此，小學英語聽說能力的教學方式必須進行改革，教師可以將多媒體、網絡等先進的信息技術引入課堂內，多媒體軟件特有的音頻、視頻、動畫技術可以幫助深化學生的記憶，將課本內容以生動、具體的形象呈現出來，讓學生根據自身學習能力以及實際需要進行自行的聽說訓練。例如在學習《Where is my ruler》一課時，教師可以通過播放圖片的方式，展示ruler擺放的不同位置，再讓學生根據圖片內容說出尺子具體的位置，從而掌握相關的單詞和句型。教師要鼓勵學生敢于開口，不怕犯錯，努力為學生構建一個良好的英語學習氛圍。

　　2.建立口語化課堂

　　小學生已經步入英語學習的初級階段，可以在傳統的知識層面上進行一定地延伸與拓展。想要提高學生的口語水平，就要為學生創造全英文的學習環境，設計口語化的課堂，培養學生口語習慣化。教師在整個教學過程中可以使用全英文的方式，并且鼓勵學生也全程使用英語與教師或者同學進行交流、表達。例如在學習《What would you like？》一課時，教師可以讓學生分組進行對話，一個同學問What would you like？另一個同學回答I’d like…如此反復交替。通過這樣的方式，學生能夠在課堂上養成口語化的習慣，也能夠接受全英文環境的熏陶，幫助學生口語水平快速提高。

　　3.創設教學情境

　　創設教學情境是有效調動學生學習積極性，激發學生情感共鳴的有效方式之一。學生只有在真實的語言環境之中，才能夠正確掌握并靈活運用英語知識。因此，教師可以通過創設教學情境的方式，讓學生在教師所提供的特定情境、場合、語言環境中進行真實的對話訓練，以情境模仿、角色扮演的方式鍛煉學生的口頭表達能力和交際能力，并盡可能多地為學生提供不同的語言環境。例如在學習《How much is it？》一文時，教師可以組織學生進行角色扮演，一人扮演顧客一人扮演營業員，在模擬買賣東西的過程中進行How much is it？/It’s … yuan等基本句型的訓練。

　　4.提高英語教師的專業素質

　　小學英語教師的素質直接決定了學生的學習質量，因此提高小學英語教師的專業素質是提升英語學習效率的有效手段。然而，部分教師為了完成教學目標，僅僅注重對課本知識的掌握，除了教學大綱所要求的，對課外知識的儲備量遠遠不夠，因此可以傳授給學生的自然更少，部分教師還受到地方性的影響，對英語的發音不夠標準，也在一定程度上影響了學生的英語學習。基于此，學校應該注重對英語教師的招聘以及培訓，讓教師實現自我能力的提升，在英語教學中既傳授給學生專業知識，又培養學生靈活運用英語知識的能力。

　　三、結束語

　　綜上所述，小學英語聽說教學講究的是一個循序漸進、淺入深出的過程，教師在教學過程中必須積極改善傳統教育觀念中的不足之處，不斷提升自己的水平與能力，鼓勵學生不怕犯錯，大膽說英語，從而提高學生聽說能力的發展，為后續學習打下堅實的語言基礎。

　　參考文獻：

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