基于WebQuest的大學英語視聽說的教學設計

　　摘要：WebQuest模式。充分發揮網絡教學條件的特點和優勢，利用建構主義思想，以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得與運用，改善大學英語教學效果。

　　關鍵詞：WebQuest;大學英語;視聽說教學

　　　一、WebQuest及其理論基礎

　　(一)WebQuest的內涵

　　WebQuest是美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授伯尼·道格(Bernie Dodge)和湯姆，.馬奇(Tom March)于1995年創建的一種以網絡為協作平臺，基于探究的專題學習模式。其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。其主要作用是讓學生“學會學習，學習合作，處理不很明確的信息”。

　　(二)WebQuest的理論基礎一建構主義理論

　　建構主義理論興起于20世紀60年代，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義理論的核心可以概括成以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

　　(三)基于WebQuest模式的大學英語視聽說教學特點

　　基于WebQuest模式的大學英語視聽說教學有一定的開放性和自主性。每個單元教學的主題可以是圍繞課本給定的話題，也可以是教師根據學生的生活、興趣以及培養目標而設定的。WebQuest要求教師在整個教學過程中給予學生大量的支持，起到一個支架的作用。

　　WebQuest模式使學生在學習中有很強的方向性和目的性。WebQuest為學生創設豐富的學習情境，設置不同的角色讓學生參與其中。通過調動學生積極的情感因素，營造合適的語言情境加深學生對學習內容的理解。

　　WebQuest重視培養學生在知識提煉、拓展以及分析、綜合等高級思維能力上的提高。在WebQuest模式下，學生需要掌握從眾多信息源中鑒別信息;學會評價和處理信息;學會明確地呈現信息。學生在完成每一項任務的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都得到全面地體現。 在WebQuest模式下，學習任務一般是學生共同合作完成的，這就激發了學生的動力。學生的獨立探索能力得到了提高。在學生程中，也培養了他們的合作意識和團隊精神。

　　二、WebQuest在大學英語視聽說教學中的課堂設計實例

　　一個標準的WebQuest構成模塊包括緒言、任務、過程、資源、評估、結論六個部分。以下就大學英語視聽說教學中的一個課堂設計實例詳細說明。

　　(一)緒言

　　哥本哈根世界氣候大會于2009年12月7～18日在丹麥首都哥本哈根召開，來自192個國家的談判代表商討全球氣候變化問題。本次課程基于WebQuest模式，結合社會熱點，就“全球變暖”這一主題布置任務讓學生探究。

　　(二)任務

　　主題：Global Warming

　　任務：學生分組展開探究活動，每組學生抽取自己的角色。老師將分配不同的任務給各組，并提供網絡資源幫助。每組學生通過探究形成各自的調查報告，以presentation的形式在課堂上展示。

　　(三)過程

　　分組：全班同學分成若干小組，以4～6個學生為一組。每組學生抽取各自的角色后，老師將為其分配不同的任務。

　　組內分工：各小組可以在組內對任務進行分工，以明確每名同學的職責。

　　探究資源：學生們應充分利用老師提供的網絡資源，瀏覽相關網頁，尋找與任務相關的內容，搜集整理有關的信息。

　　整合資源：學生們將各自所獲取的信息進行匯總，進行組內討論，去粗存精，確定最后陳述所需要的內容。

　　小組總結：小組成員撰寫調查報告，制作演示PPT(幻燈片)。

　　課堂匯報：各組選取代表向全班匯報調查報告。

　　(四)資源

　　有關本次任務相關網站如下：

　　www. globalwarming. org/index’html

　　www. worldviewofglobalwarming. org/

　　www. aip. org/history/climate/

　　www. epa. gov/globalwarming

　　www. ozone. org

　　www. greenpeace. org/～climate/

　　www. environet. policy. net

　　www. globalchange. org/

　　www. ucsusa. org/globalresources/global-home.html

　　www. enviroweb. org/edf/index. html

　　www. pewclimate.org/

　　(五)評估

　　老師需制定評價標準，測評學生網絡探究成果。

　　(六)結論

　　通過這次WebQuest模式下的學習，學生們的學習積極性得到了充分的調動。他們積極主動上網查閱，收集資料(包括數據、圖片、視頻等)，精心準備了口頭陳述的材料。整個課堂活動開展得生動活潑。學生們通過不同的視角，了解到了“全球變暖”這樣一個全球性的專題。最重要的是，學生們體會到英語的學習不僅僅只是局限于課本，他們完全可以在實踐中學習英語、應用英語，這樣就大大發掘了學生的學習潛能。

　　三、結語

　　在傳統的大學英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制。學生只是.味地被動接受’，結果僅僅學會了某些孤立的語言知識和表達，并不能真正地使用目標語進行交際。在WebQuest模式下，大學英語教學能夠充分發揮網絡化條件下教學的特點和優勢，體現了以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得與運用的變革趨勢。因此，在促進大學英語教學上，WebQuest有著廣闊的應用前景。

　　參考文獻：

　　[1]靳玉樂.探究教學論[Ml.重慶：西南師范大學出版社，2001.

　　[2]陳煉.促進大學英語教學的新途徑一網絡主題探究教學[Jl.山東外語教學，2005(3).

　　[3]奚曉霞，羅會棣.基于WebQuest的建構探究學習模式[J].電化教育研究，2004(2).

　　[4]李恬，陳渝.高校教學應用WebQuest模式的研究[J].教育信息化，2006(9).

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