初中英語詞匯如何教學

　　古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小編整理的初中英語詞匯如何教學，希望能夠幫助到大家！

　　【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。再者，學生掌握英語詞匯的多少，制約著其學習英語的質量。那么，教師在英語教學中，怎樣才能讓學生更快、更好、更有興趣的學好并掌握英語詞匯呢？本文就初中英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

　　【關鍵詞】初中英語 詞匯教學方法

　　眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是初中學英語教學的重要任務之一。再者，學生掌握英語詞匯的多少，制約著其學習英語的質量。那么，教師在英語教學中，怎樣才能讓學生更快、更好、更有興趣的學好并掌握英語詞匯呢？筆者認為應注重英語詞匯的教學藝術，讓學生在詞匯學習中達到事半功倍的效果。下面，筆者就初中英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

　　一、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

　　具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

　　二、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

　　詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生既把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

　　三、教新詞的方法

　　1．介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

　　（1）直觀法。

　　①利用實物介紹新詞匯。如：Look，thisis a watch。 （用手指著手表）

　　②利用圖片介紹詞匯，如：面部（rose）

　　簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

　　（2）用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說：All of youstudy hard， but Xiao Ming does

　　ntstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

　　（3）同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生：s mile。老師：Good，what does it mean？ （學生說出漢語意思“微笑”）。用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look—I am openingthe dooro

　　I am writing some words onthe paper。然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

　　總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

　　（4）翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

　　（5）直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）。 Look， thisis my wrist。Can you say it？學生重復說wrist兩遍。

　　（6）使用斜線介紹新詞。如：I gothere by bUSo She goes to scho—ol onfoot。在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

　　She goes to school on foot。

　　（7）利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What aboutthis？ Look—I can open and close themo Theyare…eye…？學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

　　（8）利用下定義法。如：breakfast—the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person， place or thing。

　　（9）利用各種關系解釋詞義。

　　①利用因果關系：

　　Xiao Li has not taken his lunch，so he is hungry。

　　I have drunk a lot of water， so Iam not thirsty now。

　　②利用事物的特征：

　　Ice is cold。 Water turns into icein winter。

　　coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。

　　③利用先后關系或自然順序：

　　Spring comes before summer。

　　Sunday comes before Monday。

　　We take our breakfast at seven inthe morning。

　　We take our lunch at twelve。

　　2．操練和使用新詞匯

　　介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

　　（1）操作的方法：

　　①教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學

　　們糾正。

　　②讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

　　③做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

　　（2）使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：

　　Do you often go to the market？

　　Do you live near a market？

　　When does your mother go to themarket？ What does she buy there？

　　3．詞匯的擴展

　　學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面，介紹幾種詞匯擴展的方法：

　　（1）關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群： （附下圖）

　　這樣聯想，就可以滿足不同程度學生的求知欲望，使每位學生都學有所得。

　　（2）在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

　　①利用拼讀規則：學生知道了ar讀的規則后，可幫助記憶arm，art， part，party， dark，argue等詞。

　　②利用詞形變化規劃。如：總結不規則動詞的變化，可分為：A—A—A型：cut —cut—cut、put—put—put。

　　A—B—B型：build—built—built、dig — dug — dug。

　　1—a—u型：begin—began—begun、drink—drank—drunk。

　　③利用構詞法知識。

　　a．利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。教師就可以說："useful" comes from "use"。 It means"of use"。 "Useful" comes from"use"， t000 It means "of no use" or"not useful"。

　　b．利用分析前綴的方法。如：教retell，rewrite，學生己掌握了tell，writ e，要向他們解釋前綴re—的含義是“again”的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell，rewrite的意思來。教師就可以說“Retell”comes from “tell”。“Retell" means “to tell againo”

　　c．利用分析后綴的方法。如：在學生己學過China，Japan的基礎上，指出后綴一ese的含義，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思來。

　　d．利用分析合成詞的方法。如：在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting—room， reading —room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

　　④利用聯想找規律。如：由tree聯想到branck， leaf， green， yellow， colour，flower等。

　　⑤利用歸納、對比法。

　　a．利用同義詞。同義詞都是相對的，比如：nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：Theweather is nice today。和Thew—eather isfine today。這兩個句子中，nlce和fine就是同義詞，可以相互代替。

　　b．利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如：學過big以后，當學到small時，可以指出Small meansnot big。這樣，學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多。

　　c．同音異義異形詞的對比。

　　通過比較，掌握詞匯規律。在詞匯教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，幫助學生把孤立的、零散的知識連接在起來，掌握知識間的內在規律，克服易混點、易錯點，讓學生從紛繁復雜的語言現象中輕松愉快地接受知識，掌握科學的學習方法，對所學詞匯能舉一反三，觸類旁通，從而達到擴大詞匯量的目的。1）音形義比較。根據讀音和詞形，把音、形、義等方面的相同或相似點進行分析比較，找出規律，提高記憶效果。同音異形異義詞。如：piece／piss／可以以聯想到peace，二者讀音相同，但意思不同，前者表示“條”，后者表示“和平”。再如：by—buy—bye，to—too—two，讀音相同，但意義完全不同。這樣，學生通過比較分析，強化了記憶。同形同音異義詞。如：date也有“早”的意思，fair表示“集市”，還可以做形容詞表示“公平的”。同形異義異音詞。如：lead／li： d/領導，/led/ ；live／liv／生活，／laiv／生動的。2）詞義比較。即同義詞的辨異。運用比較法找出異同點，幫助學生準確理解詞義，正確使用詞語。同義詞反映一種語言的創造性和特征，使語言變得豐富多彩。但學生對同義詞很難掌握。Gairns曾說過：“很少有兩個同義詞是在任何情況下都同義的，而我們所用的術語‘同義詞’實際上指的是部分同義詞。”如：fit和suit均表示“合適”之義，但它們卻不能互換著使用。fit側重大小合適，表示吻合、相稱；suit側重合乎條件、身份、口味、需要等。可進一步舉兩個例子來說明其不同。如：Every shoefits not every foto No dish suits alltastes。再如：damage，wound，hurt，injure都可譯“傷害”。但是damage指損害某物；wound指在戰斗、攻擊中受傷，身體上出現明顯的傷口；hurt injure指人在平時或事故中受傷；injure大多造成容顏、機能的損害，hurt則是強烈的痛感。3）易誤用詞、易混淆詞的區別。易混、易誤用詞的辨異是學生詞匯教學的難點之一，在詞匯教學中應注意它們的區別辨異。如：economical和economlc都是由economy派生而來的，但意義不同。economlc表示經濟（上）的，經濟學的；econo

　　mi—cal表示節約的。舉兩個例子對其進行比較。如：an economic policy經濟政策，be economical of time省時。通過上述的區別和舉例，學生就會比較容易記住兩個貌似相同實則相異的詞，并正確運用它們。

　　⑥把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。

　　利用以上教詞匯的方法，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時，還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語詞匯的讀音和書寫形式時不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性，達到事半功倍的教學效果。

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