1轉變思想觀念，加深對新課程的理解

　　對新課程理念的深刻認識和把握是落實新課改的重要前提。教師應及時轉變傳統思想觀念，加大對新課程的學習力度，并深刻認識到實施新課改的重要性與迫切性，為新課改的有效實施提供可能。在實際歷史課堂教學過程中，不僅要注重對學生歷史知識的傳授，更要加強對學生人文素養及其他綜合素質的培養［2］。另外，充分把握好新舊教材之間的區別，根據實際需要對其進行適當擴充與刪減，滿足新課程教學需要，促進學生的全面發展。

　　2實行多元化的教學形式，實施探索性學習

　　多元化的教學形式是新課改有效進行的必然途徑。教師應積極探索新課程教學模式，實行多元化形式的教學，促進學生的全面發展。具體而言，在課堂教學中，教師不僅要結合教材知識，更要結合學生的實際情況和教學目標，科學設置課堂教學內容與教學方式，努力培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。同時，加強課內教師與學生、學生與學生之間的有效互動與交流，為學生創造民主、和諧、輕松愉快的學習氛圍。另外，充分運用網絡、多媒體等現代教育技術，提高課堂教學效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點，激發學生學習的興趣并提高學習積極性，擴大學生的知識面，促進學生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學生的'注意力。

　　3強化教師隊伍的建設

　　搞好教師隊伍的建設是落實新課程改革任務的關鍵所在。高中歷史教師應加大對新課程的學習力度，促進思想觀念的更新和教學模式的改善。同時，定期對其進行專業的培訓并積極組織相關的教學研究，建立健全相應的考核制度，以最大限度地改進教師的教學方法，提高教師的教學水平和綜合素質。

　　一、高中歷史教學中運用史學理論研究成果的必要性題

　　（一）運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求

　　結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發現其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。

　　（二）運用史學理論研究成果是教師專業不斷發展的需要

　　很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業的發展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業素質，已經成為教師專業不斷發展進步的迫切要求。

　　（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發展的需要

　　一、充分吃透《課程標準》

　　新課程標準對教師提出了新的要求教師應該是課程的開發者不應該是教科書的忠實執行者。但也不能隨意發揮總要有所依據池就是要立足《高中歷史學科課程標準》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考常考點,以及命題方向和設問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現的圖片及小字部分。只有這樣在教學時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學的針對性。筆者認為這是高三老師的教學前提和必備素養。

　　二、充分掌握基礎知識

　　古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的'廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。

　　三、授之以魚不如授之以漁

　　老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。

　　摘 要：在新的社會背景下，教育的目的是讓學生學會學習，而學會學習的關鍵就在于學生的元認知。在歷史知識的教學中，將元認知理論融入其中，可以幫助學生提高學習效率。對元認知理論在高中歷史教學中的運用進行了分析和研究。

　　關鍵詞：元認識理論；高中歷史；學習效率

　　在新的歷史課程改革中，要求教師更加關注學生的學習過程，幫助學生學會認知、學會學習，從而建立起有益于終身發展的教學思路。元認知理論是1976年由美國心理學家提出的，隨后得到了密切的關注，元認知可以理解為是一個人對于認知活動的自我調節和自我評價，也可以說是對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，元認知知識是認知主體關于自己或者他人的認知過程及其相關知識，元認知體驗是指由認知活動過程中產生的情感體驗，元認知監控則是認知活動達到目標后所進行的的調控，三者相互關聯，密不可分。基于元認知理論的這一特點，將其與歷史教學相結合，使其融入教學當中去，有利于教學效率和教學效果的提升。

　　一、師生示范，加深認知理解

　　在運用元認知理論的過程中，首先要幫助學生積累關于歷史的元認知知識，為歷史的學習奠定良好的基礎。然后，要采用適當的方法幫助學生形成一定的思維模式，學會有效地進行自我調節。教師應該進行示范性的教學，清晰地展現出自己在解題過程中所進行的計劃、監控、評價等行為，讓學生通過觀摩，不僅獲得知識，還獲得思維的過程。例如，對于該選擇題的解答：對法國大革命成果起鞏固作用，但是對法國工業革命的發展造成負面影響的措施是（ ）A.國民公會頒布的全面限價法令；B.國民公會的土地法令；C.立法議會頒布的土地法令；D.拿破侖《民法典》中有關土地法令，在對其進行分析時，首先選擇了B，因為土地政策調動了農民的革命積極性，鞏固革命成果，但是由于存在小塊土地，農民購買力低下，不利于工業革命的發展，然而，深入地從整個法國大革命的歷程來看，土地法令應該是一個重要的革命成果，該時期的統治使大革命成果受到威脅，拿破侖時期的內外政策才真正鞏固了大革命成果，其對土地的規定限制了工業革命的發展，因此，D才是正確答案。通過失誤可以讓學生認識到自己思維方式的錯誤。此外，還可以讓學生進行示范，在做題過程中，說出自己的做題思路，由其他同學進行評判，以便讓學生認識到自己應該怎樣學會學習，怎樣高效地進行學習。

　　摘要：新的教育模式與理念要求教師引導學生進行自主學習，開創自主學習模式也是高中歷史教學的新方向。研究高中歷史學習方法，旨在全面提高學生的學習有效性。

　　關鍵詞：高中歷史；學習方法

　　１引言

　　近年來，我國教育迎來新的改革與發展時期，不斷推翻舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經從對學生灌輸知識逐步過渡到引導學生主動的建構知識。因此，眾多教師在設計精彩教案的同時開始思考如何引導學生進行高效的自主學習。基于此，本文在此淺談高中歷史學習方法，以求能夠幫助學生提高學習效率達到提高高中歷史教學質量的目的。

　　２興趣學習法

　　現代教育已經證明，興趣是最好的老師。學生只有對學科產生一定的興趣，才能形成足夠的內在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學習效果。高中歷史是一門文科類學科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學習難度大的特點，這也是高中歷史的學習難點。這種特點決定了學生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學習方法，學生無法取得較好的成績，更違背了快樂學習的教育理念。由此可見，興趣學習法是一種簡單高效的高中歷史學習方法，學生應該在學習歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的'趣味性元素，或者有意識的培養自己的學習興趣。以男學生為例，男學生普遍對世界大戰這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰》、《第二次世界大戰》等章節。這就表明，學生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學生主動學習和探究的內在動力。在此基礎上，學生應該借助這種興趣進行探究。例如，學生可以在翻閱教材中思考為什么會發生兩次世界大戰，兩次世界大戰有什么異同點。在興趣的指引下，學生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學習效率的目的。以此同時，學生也可以利用現代化信息技術激發自身的學習興趣。例如，學生可以在網絡中觀看有關抗日戰爭的影視資源。借助現代化的信息技術，學生能夠在觀看中對抗日戰爭這段歷史產生一定興趣，進而對相關的歷史事件進行主動的學習與探究。興趣學習法主要調動學生的學習積極性，將被動的學習轉變為主動的探析，甚至引導學生主動的進行拓展學習，同時達到提高學習質量和學生素質的目的。

　　1新課程背景下高中歷史教學設計策略的現狀

　　1.1學生們很少自主學習高中歷史

　　高中歷史主要是對我國古代史、近現代史的學習，可以說歷史對于學生們的學習十分重要，作為21世紀的人才，對于歷史知識的掌握是必須的一門知識技能，很多同學對于高中歷史不夠重視，只是花費更多的精力去學習英語和數學，其實高中歷史是一門很生活化的學科，學好這門科目對于自己以后的生活和工作都會起到良好的推進作用，但是目前學生們對待高中歷史的普遍態度沒有改觀，不能夠去花費一些課余時間，自主的學習高中歷史，這是一個不正常的現象，應該引起教育工作者的重視。

　　1.2教師的教學方式不能夠建立個性化的教學氣氛

　　目前，隨著新媒體技術的發展，現代化的教學設備和教學手段被廣泛的應用，新媒體技術在很大程度上促進了課堂教學的變革，但是很大一部分教師的教學方式雖然應用了新媒體技術，也起到了一定的效果，但是沒有建立一個良性的個性化的教學氛圍，教學氛圍對于學生們的課堂學習十分重要，是能夠引起學生興趣的關鍵所在，所以教師們應該致力于利用教學設備的更新，建立一個有利于開展個性化教學的課堂秩序和教學氛圍。

　　2新課程背景下高中歷史教學設計策略探究

　　2.1根據學生的學習需要，建立具有特色化的教學課程

　　在新課程的背景下，高中歷史作為一門應用型的學科，教學設計應通過綜合教學模式來培養全面發展、綜合素質較高的人才，學習的目的是為了致用，只有學到真實生活中能夠得以應用的知識才是真正有用的知識，我們的教學課堂中也就應該傳授這種知識。學生們需要什么知識，教師們要加以靈魂王的變通，把最能讓學生們獲得應用機會的知識挑出來認真傳授，真正做到把精華的部分讓每一個學生都能理解透徹，為了達到這么目的，就要求教師們開展有特色的個性化教學，個性化的人才培養不但能夠體現特色的教學體制也能把新課改背景下的教學方式改革的'優越性體現出來。結合學生的學習實際，通過建立特色化的教學課程，充分的考慮到每一個學生的個體性差異和特征，教師們從把握這些差異性開始，有針對的開展教學，從而能建立一個因材施教的教學體系，充分的滿足了不同層次及類別學生的實際需要，這樣的話就改善了高中歷史課堂的教學體系，實現了教學內容的豐富和改革。