【摘 要】英語是高中學生學習過程中的一個至關重要的科目。然而，目前我國的高中教學論文" target="_blank">英語教學狀況普遍不容樂觀，極大的影響了學生對于英語知識的學習與掌握。本文從情境創設教學法出發，通過分析情境創設法在高中英語教學中實施的意義，闡述了英語教師在課堂教學中創設有效教學情境的策略，希望有助于高中英語教學地順利開展。

　　【關鍵詞】 情境創設法;高中英語教學;應用

　　情境創設教學法作為當今較為流行的一種教學方法，不僅被教師在教學中運用得得心應手，還能夠充分滿足學生的學習需求，有助于學生對于知識的理解與掌握。目前，隨著國家對于高中學生英語學習要求的不斷提高，英語教師開始將情境創設的教學方法引入進英語教學，情境創設法為英語教學提供了極大的助益。本文通過分析情境創設教學法對于高中英語教學的重要意義，闡述了在高中英語課堂中有效創設教學情境的相關策略，以求推動教師教學和學生學習水平的同步提升。

　　一、情境創設的教學方法對于高中英語教學的意義高中英語教師在教學過程中通過情境創設教學法來開展課堂教學，主要是指教師依托英語教材，通過對高中學生的英語學習心理以及其具體的學習特點等進行分析研究，來創設一些與學生的實際學習需求以及學生的生活相關聯的情境，使學生在課堂學習中將自身對于知識的認知與學習的情感緊密結合在一起，引導學生產生一種身臨其境的感覺，以調動學生對于英語學習的積極性以及主動性的教學方法。具體而言，情境創設對于高中英語教學的意義可以從以下幾個方面來分析：首先，情境創設教學法具有形象性及直觀性，能夠通過創設具體客觀的生活情境以及場合境地等來拉近學生與知識之間的距離。在高中英語教學中，教學內容的各個方面都可以通過具體的情境創設來直觀地展現給學生，從而使學生通過視覺以及觸覺達到對于知識的有效感知，幫助學生理解枯燥的英語理論知識。

　　摘要：在高中英語教學中，素質教育是非常重要的一環。其目的在于培養有能力、素質高、可為社會作出可持續發展貢獻的人，高中英語教學中的規范與管理是培養學生自覺性的最佳契機,是培養學生創新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創新理念更是加強學生教學，發揮創新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養學生創新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養學生提高高中英語基礎的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發作用。

　　關鍵詞：綠色教學 高中英語教學 素質教學 核心教學反思

　　高中英語高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發現創造的基礎，成為適合對學生進行綜合能力培養的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經驗。因此教學方面應該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發展的時代，各個領域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。

　　【摘要】閱讀課的問題設計關系到教師能否完成教學目標，促進學生學習。本文，筆者將結合自身的教學實踐，淺析各個環節的問題設計，完成教學目標。

　　【關鍵詞】高中英語閱讀課 教學目標 問題設計

　　高中英語課程標準指出高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。筆者認為高中英語閱讀課堂是培養和形成學生上述能力的主要戰場，而教師的準確引導則是培養和形成學生上述能力的利器。在當今的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學生學習的引導者。要想成為一個好的引導者，教師必須時刻謹記教學目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問設計的成與敗無疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學實踐探究在高中英語閱讀課各個環節中的問題設計。

　　一、導入部分

　　Good beginning is half done, 導入作為一節課的開始是非常重要的。在這一環節中，教師的問題，主要是為了引出本堂課的中心話題，激發學生的學習興趣。首先，為了引起學生的興趣，導入的問題應與學生的生活實際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導入部分可以提問 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學生的答案肯定五花八門，有的說是 England, 有的說是 Great Britain,有的說是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學習愿望。其次，問題的答案應該是發散性的，其主要目的是激發學生進一步探究的欲望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫，讓學生來猜一猜誰會是這樣一個女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 讓學生來回答并給出一定的理由。讓學生帶著疑問進行閱讀來尋找答案。

　　摘要：閱讀是高中英語教學的一個重要部分。無論在應試中還是課堂教學中都占有很大的份額。“自主———探究———延伸”是一種有效的英語閱讀教學模式，它將從整體上培養和提高學生的語用能力，激發學生的學習熱情，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，做到學習可持續發展。

　　關鍵詞：閱讀教學;自主;探究;延伸;高考

　　2011年《普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)說明》要求學生能根據事實和線索做出簡單的判斷和推理，理解文章結構和脈絡邏輯關系;能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能通過分析句子結構理解長難句上;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;能根據學習任務需要從電子讀物或者網絡中獲取信息并進行加工處理;除了教材詞匯外，還必須掌握課外閱讀詞匯累計達36萬左右。今年的江蘇高考卷也是緊扣大綱，在閱讀理解部分考查了學生對文章隱含意思和文章結構或者段落之間邏輯關系。如：閱讀理解部分的介紹發明物、風力發電、海報、小說故事不但符合時代潮流而且沒有超出課程標準的范圍，需要考生運用所掌握的知識和能力進行考試現場的分析與歸納，通過已有知識來理解和應用新知識，有助于體現考生的實際語言運用能力。

　　上述英語教學目標和考試形式蘊含了我們今后閱讀教學的一些要求和啟示：1)學生的自主閱讀是提高他們語言理解感悟能力的關鍵;2)閱讀理解的感悟需要學生能從整體上對文本信息進行有效地撲捉;3)鼓勵學生在探究的基礎上進行拓展延伸，進而提高自身閱讀能力和審美情趣。因此，在英語教學中，我們不妨采用“自主———探究———延伸”的教學模式進行有效教學。