高中語文新課改論文1

　　1.新課改下的高中語文有效性教學

　　社會的不斷發展，現代人思維的轉變，都對傳統的教學模式提出了新的要求，原來的教學方式已經不能適應社會發展的新需求，這時，新課改背景下的語文課堂有效性教學的實踐就與現代社會的發展產生了共鳴，是適應于這種新需求的教學模式，在這種教學模式下，學生各項能力都得到了長足的發展。

　　2.有效性教學在高中語文課堂中的實施

　　2.1以新的教學理念設計新型教學模式

　　2.1.1符合語文教學的基本原則無論是哪種學科的教學，教學模式的設計都必須依循教學的基本原則，這些原則是教學過程的基本準則，無論是什么樣的課堂教學，都不能偏離這些最基本的東西。

　　2.1.2符合語文教學的課程目標語文教學的課程目標是語文課堂教學必須努力達到的，設計教學模式必須要符合綜合提高學生的素質、符合時代發展需要的目標。

　　2.1.3符合學生的自身特點設計教學方案還必須考慮到高中生的自身特點，如心理特點，認知特點，思維方式等各個方面，只有這樣，才能保證課堂教學的高效性。

　　2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時間限制的，不可能無限時的上下去，如何在有限的課堂時間內讓學生獲得最大的提高，如何制定高效率的教學方式，是教學設計中必須考慮的問題。

　　2.2以興趣為引，激發課堂教學的活力

　　興趣是人類最好的老師，只有學生感興趣了他們才會積極主動的去學，有效性教學可以從學生的興趣出發，讓學生有話說，讓學生愿意說話。同樣的教學內容，通過學生感興趣的方式與通過古板的方式說出來，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學效率，從學生的興趣出發無疑是一種好的方式。

　　2.3考察課本教材，選擇合適內容

　　從語文這一學科來說，教材中的課文都是經典，宜讀的，但是在課堂有限的時間內，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時候就需要教師有目的的挑選一些內容來進行課堂教學，將課本內容當成例子來進行學生能力的培養，從文本出發，讓學生發散思維，從文本中學習到閱讀、思考以及創作和再創作等技能，因此，作為一名合格的現代教師，要拋棄過去將課本視為一種神圣不可侵犯的權威的認知，使用教材應當更加靈活。

　　2.4在課堂以分組討論的方式提高學生學習能力

　　傳統的課堂教學模式通常是以教師講授為主，課堂互動僅限于教師提問與學生回答的方式，這種方式將學生的思維限制在了課本之上，也限制了學生學習能力的提高，新課改以來，傳統的教學模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺上說，而是將課堂的大部分時間交給了學生，課堂上不再只有教師問學生答的互動模式，而是產生了學生分小組探討問題的學生內部互動的新模式，這種新模式使學生的學習能力大幅提高，并開始漸漸認識到學習不只是聽老師講，也應當自己主動積極的去學，因此，為了提高高中語文課堂教學的有效性，提高學生自主學習的能力，應當多采用學生分組討論的方式來進行課堂教學。

　　2.5在課后進行恰當有效的課堂總結

　　課堂教學是學校教學的主體，但不能只看到課堂教學的重要性與其主體地位，還應當注重課后總結的必要性，教師應當組織學生對課堂學習進行總結，可以通過設置問題，讓學生進行所學內容的概括等方式來幫助學生養成自覺學習的好習慣。這種課后總結的方式能夠讓學生對所學知識有進一步的認識與鞏固，能提高學生的學習能力，還能讓學生將自己的學習情況反映出來，以便教師及時發現課堂教學的不足，了解學生的學習能力，從而調整教學方式，進一步提高課堂教學的有效性。

　　3結語

　　課堂教學是學校教育的主要方式，如何在課堂上短短的幾十分鐘內達到高效教學的目的，是每個教師都應當探索的問題，高中語文課堂如何在新課改背景下探索有效性教學，同樣也是每個語文教師應當思索的問題。

高中語文新課改論文2

　　論文摘要：高中語文新課改背景下的作文批改模式-

　　論文關鍵詞：高中語文,新課,背景,作文,批改

　　面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語文老師都說最有效的辦法是兩字——“多練”。可是我們語文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調的模式讓學生寫作，學生也不樂意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學生厭倦，其教學效果之差可想而知。

　　傳統的師生作文教學模式關系是這樣：教師命題題作文及指導學生寫作文，學生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學生做中間。我認為這三點都可讓師生共同完成。采用此作文教學模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來，另一方面又能提高學生寫作文興趣。

　　一、模式描述：

　　我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環節進行。

　　第一個環節：明確主題，生成習作。

　　把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題

　　每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據論點選取論據，并針對所選取的二至三個論據展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。

　　第二個環節：生生互動，批改習作（分值30分）。

　　（一）學生自評階段。

　　1.明確自評要求

　　（1）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“＝”標出。

　　（2）是否存在錯別字、病句。

　　2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。

　　（二）小組互評階段。

　　1.明確互評要求

　　(1)明確本次活動的批改主題。

　　老師根據高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學生對相關主題的掌握，每次批改活動除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語言三個批改主題：

　　①字跡要求（工整）

　　②內容要求（觀點明確、論據充分新穎）

　　③結構要求（清晰、完整、嚴謹）

　　④語言要求（通順、流暢、文采、深刻）

　　（２）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）

　　批改項目

　　分值（總分30分）

　　備注

　　扣題

　　自評項目不賦分

　　通順

　　錯別字每個扣1分，語病每句扣2分，最高扣10分。

　　示例：某同學習作3個錯別字，2句病句，該同學通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分

　　字跡

　　分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。

　　文采

　　有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分

　　示例：某同學習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分

　　合計

　　各項目名稱及得分情況均須寫出。

　　示例：某同學得分：通順3+字跡1+文采6＝10分

　　（3）小組成員互評。

　　每名同學按組長分配，只改一篇作文，錯別字及語病須按規范的修改符號幫其改正，文采的語句須用紅筆幫其用水波線標出。在作文最后須寫上該同學各項目得分情況并簽名。

　　（4）組長點評及推優（每次安排1至2個小組，其他小組依次進行）

　　由小組長對各同學的作文進行點評，組內推薦優秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對投影儀屏幕上的好句子進行點評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么什么喜歡），最后讓每一個同學暢說本節作文課的收獲。

　　第三環節：老師批改，按總分70分標準批改，然后與同學批改成績相加，最后得出該同學這期作文的成績。

　　第四環節：師生共同對本期作文某主題方面出現的共性問題進行講評及佳作欣賞，推薦發表于年段或學校期刊。

　　二、模式的理論基礎

　　現代教學理論告訴我們，學生是個完整的人。在現實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性，這是不恰當的。學生習作的過程，學生既是習作的作者也應是習作的鑒賞參與者。傳統的作文批改模式剝奪了學生的鑒賞參與權，剝奪了學生對每期作文評判的話語權。而把寫作知識異化為抽樣的理論，灌輸給學生。這種只觀注寫作知識的傳授忽視學生寫作體驗的批改模式顯然割裂了學生人格的完整性。這種落后的批改模式最后造成學生厭倦習作甚至畏懼習作的，作文教學效率低下也就沒有奇怪了。

　　師生共同批改習作的作文批改模式把寫作知識細化為幾個訓練專題。學生每次習作訓練均有明確的要求。每次訓練，學生經過自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導點撥三個階段，從感性到理性，完全符合教學規律。學生每次習作的過程既是對自己習作水平認識的過程，也是同伴交流、創造、分享的過程。整個過程學生并不是單純接受知識，而是滲透了個體與個體，個體與群體的情感體驗。

　　三、模式實踐中的反思。

　　模式試行一段時間后，學生習作的積極性和作文水平均有了較大的提高。實行中也暴露了以下幾個必須反思的問題。

　　1.學生習作素材的單調問題。究其原因，這可能與中學生單調的校園生活有關，他們"三點一線"的生活，局限了作文的素材，感到沒什么可寫；另一方面，往往又有這樣一些學生，他們在同學面前描述一個驚心動魄的場面時能繪聲繪色，在老師面前為自己的某件荒唐事兒辯護時也頭頭是道，可寫起文章來卻不見如此的生動精彩與理直氣壯。說和寫本是統一的，為什么會形成如此大的差別呢？其原因，我想，他們本來就有自我表現一番的強烈欲望，在老師面前辯護時有澄清事實或開脫過錯的迫切要求，激發了他們的表達才能。而作文訓練卻只是為了完成老師交給的任務。由于不是處于自己的某種需要，只是為作文而作文，語言表達的潛能就處于沉睡狀態。所以，我認為，如何挖掘學生語言表達的潛能，以激發他們的寫作內驅力，是語文教學的一項重要工程。只有把作文教學中老師的外壓力變為學生的內驅力，即變老師“要我作文”為學生“我要作文”，進而培養學生的“自能作文”（葉圣陶語）能力，才會從根本上解決作文難的問題。這單靠作文批改模式的改革顯然是不夠的。

　　2.如何保持學生批改作文的積極性，可否建立一套長效的激勵機制。

高中語文新課改論文3

　　【摘要】新課改為什么倡導探究性學習？探究性學習的方法是什么？那么，探究性學習的設計關鍵又在哪里？

　　【關鍵詞】探究性學習;學習方法;關鍵環節

　　傳統的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識，以考試測驗來檢查學習效果等。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生實踐能力和創新精神的培養，也沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，轉變教學方式勢在必行。一些教育專家認為，學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在完成學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。

　　學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。例如，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學習傾向包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環境中才能專心學習，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學習，還有人能夠在嘈雜的環境中有效地工作和學習；有的學生為獲取家長許諾的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學習，也有人偏愛合作學習。那么，探究性學習的方法是什么？語文新課程標準特別強調知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養。

　　1.探究性學習應該注重生活積累和知識整合

　　閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎。文本研習是自身認知結構與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱讀時發現閱讀內容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯系，整合已有知識和生活經驗，將學生已有的相關“內存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。

　　2.探究性學習應該注重文本和思想的延伸

　　文本探究要努力通過各種方式將學生的思考和感悟引向深入，使文本的思想與學生的思想發生碰撞，產生認識頓悟和思想飛躍。沒有感性因素，哪里有情感和形象？如若這樣語文課就失去了語文味。因此。閱讀教學應該是一種深層次的審美積累、生活感悟和文化積淀。余秋雨的《風雨天一閣》，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一個民族的文化積淀，幾乎決定了一個民族的生死存亡。一個人的文化積淀也必然影響一個人的人生歷程。我們無法想象一個沒有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個沒有任何文化積淀的人將如何立足于社會，立足于生活。“探究性學習”又稱“研究性學習，是指學生探究問題的學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式，那么探究性學習的設計關鍵又在哪里？

　　1.探究的內容學生能夠操作，并且有興趣

　　盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養學生探究、分析、概括、評述的能力。

　　2.注重培養學生探究學習的能力

　　探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生能探索性學習。作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養，心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。因此我認為教師應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。樹立學生發現問題、解決問題的自信心，激發學生探索的欲望。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。