教師職稱論文1

　　小學中年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，為后期寫作教學奠定堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。

　　課前閱讀是對課堂閱讀教學的預熱，對課堂閱讀教學有決定性的作用。多數教師都鼓勵學生積極課前閱讀，但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過多種閱讀教學方式后，我指導學生閱讀主要依靠興趣進行，但又不能僅僅依賴興趣。因而，在課前閱讀指導環節，教師要結合實際教學內容及以往教學經驗，通過多種途徑激發學生課前預習的興趣。盡量不給學生設置過多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學之前，本人首先引導各小組討論關于月球的傳說：嫦娥奔月、吳剛伐桂：分享關于月球的探索信息：月球上為什么會有奇異的景色？月球上的環形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？在學生的好奇心紛紛被勾起之時，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。課前閱讀引導要打破固定化、模式化的方式，突破固有教學習慣，將新課程標準的新理念運用到課程教學之中帶領學生有效前閱讀。

　　實際課堂閱讀教學中尤其注重保持學生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式引導學生在相對自由的環境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。例如’

　　在《月球之謎》內容閱讀教學中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結的教學模式，增加了多媒體教學環節，并更多地利用圖片教學、游戲教學。首先，我播放了《春江花月夜》的音樂，向學生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調動學生感官，引導學生盡快進入到課堂教學氛圍中來。接下來，我引導學生積極展開關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。最后，請出這堂課的重要“嘉賓”，學校的自然老師為大家答疑解惑，幫助學生更積極地參與到閱讀教學工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學習。在處理學生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學生走，要考慮到學生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學生的提問方向、目的，排除表達不當等問題，快速思考過后即使答復學生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學生聽懂，又能無形之中給學生形成一種榜樣效應，讓學生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調整已有的教學方案，在充分尊重學生看法的同時，保證課堂教學沿正確的方向進行。

　　課堂閱讀教學形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來鞏固。課外閱讀應當循序漸進、跟隨課堂閱讀的進展有步驟地實施，盡量挖掘學生感興趣的領域，指導學生少走彎路，通過興趣性的課外閱讀實現閱讀教學的知識與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學中，我在調動學生了解祖國大好河山的積極性與好奇心的同時，通過一些美麗的圖片及簡短的視頻讓學生觀看內蒙古大草原及廈門鼓浪嶼的壯美風光，看完內蒙古大草原的風光后，我講述了一個簡短的故事開頭：對于大自然的熱愛，世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗，是藏獒與德國牧羊犬的后代，它生來就野性難馴、多次傷人而被輾轉買賣，經歷了無數毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對人類失去信任的時候，它逃到一片廣袤的草原，開始了與一個孩子的美好生活……此時，推薦學生閱讀《鬼狗》，此書雖篇幅較長，但簡單易懂，中年級的學生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣，在播/文秘站－中國最強免費！/放火紅的木棉、湛藍的海洋、遠遠的白帆的同時，我簡要講述了上個世紀廈門島嶼上兩個命運截然不同的小女孩的故事，這就是《木棉流年》，遙遠的島嶼、火紅的木棉下兩個稚嫩的孩子成長與思考的故事，加上作者李秋沅獨特、富有情感與童趣的敘述，帶領學生跳出傳統閱讀教學的怪圈，真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學生了解風土人情，又能在閱讀與思考中磨練語言思維，有很好的延伸教學作用。

　　小學中年級語文閱讀教學應立足于教材層層展開，課前通過提問、討論、話題引入等方式激發學生興趣，引導課前積極閱讀，課堂上通過提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式有效閱讀教學，鼓勵學生公平進行師生、生生對話合作閱讀學習與交流，并根據實際教學內容推薦相關資料、書籍鼓勵學生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學生聽、說、讀、寫能力。

教師職稱論文2

　　【摘要】英語教學要像陶行知先生所說“走進學生的心靈”，滿足學生的學習需要，才會收到好的教學效果。兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，對我思考小學英語課堂教學改革有所啟發。教師在課堂上走進學生心靈，引導學生積極參與，樂學、愛學、會學，才能夠把看似很難產生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情。

　　【關鍵詞】英語教學 陶行知教學理念 走進心靈 啟示

　　陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心靈深處。”如何讓英語教學走進學生的心靈深處呢？作為一個成長中的青年教師，我曾經進行了深入的思考和探索。

　　我們過去在進行英語課堂教學時，往往局限于注重基礎知識傳授和基本技能培養，教學內容的呈現方式缺乏“講究”，教學形式單一，忽視了師生之間的情感互動交流，課堂效率不高。說到底，是教師沒有關注學生的需要，沒有讓英語教學走進學生的心靈。

　　曾經看到一則兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，據知情的老師說，這已經是新課程改革初期的事情。

　　某中學來了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動活潑的“游戲式英語課”。“看表演猜單詞”的游戲其實很簡單。活動課上，他們站在教室的后面，像導演一樣，鼓勵學生上臺大膽表演，大膽地說、大膽地猜想。在欣賞了同學們表演的節目之后，他們還欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求。

　　兩位外籍教師拿著同學們早就準備好、寫著單詞的紙開始表演了。其中一個進行著惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動作，逗得大家直樂；另一個用英語說著相關的提示，生動而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點緊張的同學們此時很快進入了狀態，平時看來那么麻煩討厭的英語單詞此時卻變得如此可愛親切。不一會兒，同學們就順利地猜出了所有的英語單詞。接著，兩位外籍教師又引導學生進行第二個游戲，簡單但不乏味，在學習英語數字表達的同時訓練了學生的反應能力。在整個游戲過程中，同學們的表現不斷的受到外籍教師的表揚，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。此時的同學們變得很興奮，他們從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣。

　　在這兩位外籍教師的課堂上，學生積極參與，樂學、愛學、會學。看似很難產生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語教學走進了學生的心靈，適合了學生的需要。雖然是外教的課，但與“走進學生心靈”的教學理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當下的課堂，至少給我帶來以下幾點啟示，我也試著將啟示付諸實踐，收效甚佳。

　　一、要讓教材整合走進學生心靈

　　學生是學習的主體，教學要以學生為中心。新課程理念要求的課堂教學必須“以人為本”，即以學生的全面發展為根本。教學的過程，應成為使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展的過程。要求教師必須樹立正確的教材觀，即教學“用教材教”，而不是“教教材”。

　　上述案例中兩位外籍教師，緊密聯系學生課堂心理需要，對教材呈現的教學內容進行整合，將教學內容融入課堂游戲活動。選擇這種學生所喜歡的的教學過程、方法和內容呈現方式，符合學生的心理需要和認知規律，容易激發學生參與學習的積極性。學生的主體性作用和知識學習指向，就很自然地寓于其中。

　　“興趣是最好的老師”。學生對教師提供的教學內容和方法產生濃厚的興趣，就會主動參與到課堂中來。在眾多教學方法中，游戲適合眾多學生需要，能夠激發并保持學生英語學習的興趣，對個人潛力激發及合作意識培養都有良好作用。兩個外教選擇適合學生需要的教法和學法，走進了學生心靈，讓學生在新鮮、有趣、活躍的教學氛圍中學習英語，學生學得主動、積極，從而使他們感到“從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學做合一”的教學理念。

　　從我所進行的小學英語教學看，做到根據學生學習需要整合教材，且運用游戲組織教學，更符合了小學生的學習特點。小學生保持有意注意的時間較短，在課堂上，當多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散、漫不經心時，我就結合教學內容，增添一、二個小游戲或進行表演、比賽，促使學生集中注意力。如“magic eyes”“大小聲”“Simon says”等游戲，都極大地提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂效率。

　　二、要讓課堂互動走進學生心靈

　　“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”陶行知的這句話一語道出課堂教學的本質。新課程的教學觀強調，教學不是教師教、學生學的機械相加，教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經驗和知識，有利于豐富教學內容，求得新的發現。課堂沒有真正意義上的師生交往，就沒有真正的教學。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學生的邀請，共同參與課堂角色表演。鼓勵“有點緊張”的學生，在輕松愉快的環境氛圍中主動融入課堂學習，開動腦筋，順利猜出單詞。引導所有學生在師生互動中學習，水到渠成地將知識學習滲透于共同活動中，正是體現了新課程改革的這一要求。

　　在我們的日常教學活動中，教師也應該積極與學生交往互動，吸引每一個學生投身課堂學習，努力使他成為學習的主人。例如，過去每學完一篇課文，需要向相關聯的內容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學生該怎樣去做。其實我們完全應該在與學生的互動交流中，對文本學習內容進行生成、拓展，多給學生思考、交流的機會。

　　我在平時的英語教學中，也已經在這樣做。如教授到與節日相關的內容，在學生熟練掌握書本知識后，我就順勢與學生一起，結合所學的知識結構、句型等，繼續延伸討論其他節日，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去思考、分析，啟發學生自己補充、完善。對于有些內容，我還有意識地讓學生爭論，形成師生協作、共同探索的局面。當學生在課堂討論中提出“非常規”問題和說出答案時，我就抓住機會與學生開展交流互動，讓學生在多種觀點的碰撞、論爭和比較中獲得正確結論，真正理解和鞏固學習的知識。

　　三、要讓和諧氛圍走進學生心靈

　　“愛”是陶行知先生一生獻身教育事業的無盡動力，“愛滿天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛學生，尊重學生，才能建立起民主平等、教學相長的師生關系。

　　上述案例中的兩個外國老師原來與學生并不相識，為什么能夠很快就把學生學習的熱情調動起來？老師在課堂上沒有一點“架子”，先是“像導演一樣鼓勵學生表演”，然后“欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求”，和學生在課堂上打成一片，學生全無“戒備”之心，敞開心胸、毫無顧忌地與教師共同參與學習活動。教師在課堂上把自己看成是與學生平等的主體，與學生建立起了和諧的師生關系，使學生自然而然地產生了良好的學習情感，很愿意投入到教師組織的學習中。

　　兩個外教一系列的課堂活動和表現告訴我們：民主、平等、和諧的師生關系是建立良好課堂氣氛的前提條件。如果教師主動與學生建立良好的師生關系，真誠、平等地對待學生，包容理解學生，師生之間的感情得到溝通，那就會消除學生對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強學生學習的興趣，從而有利于教師有效地組織和調動課堂氣氛。作為教師，要熱愛

　　學生，了解學生的學習心理，觀察學生的學習興趣、意志和情感，走進學生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來激發所有學生的學習興趣和積極性，才能夠真正與學生建立起“學習共同體”。

　　過去很長時間內，我曾經把與學生的關系，習慣性的定義為“上”與“下”。而在現在的課堂上，我努力做到上課態度親切，與學生互動真誠、民主、平等；課下，主動了解學生的學習動態，檢查學生的學習情況，耐心細致地回答學生的疑問。將自己的教育意圖隱蔽在友好、毫無拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進學生的心靈，讓學生感到老師是發自內心的誠摯愛護和幫助他們。以自己的激情影響學生，以自己的愛心感染學生，以自己的耐心幫助學生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強學生的學習信心，達到讓學生積極主動參與課堂學習，與我共同營造良好的課堂氣氛的效果。

　　四、要讓鼓勵評價走進學生心靈

　　陶行知先生曾經用“四塊糖果”教育學生的故事，已經成為讓教育走進學生心靈的經典，也啟發我們在教學中對待學生應以鼓勵和表揚為主。

　　兩位外籍教師在用游戲串聯起來的課堂過程中，不斷表揚贊揚學生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。這樣的教[:請記住我站域名/]學，不僅關注學科，更關注學生的情緒生活和情感體驗，不斷激勵學生增強學習的自信心、自豪感，主動投入后續學習，在輕松愉快、潤物無聲中習得知識，豐富情感，形成積極的學習態度。

　　專家們在給青年教師作教學講座、報告時，常常引導我們在教學中要關注學生的學習需要，但不少人長期以來都將之片面地理解為知識、技能、教學設備、班級環境等方面的需要。其實，學生往往更需要的是老師不斷地對其好的表現及時予以表揚、肯定，讓學生獲得學習的成就感、滿足感。其實，不要說孩子，就是校長表揚了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？

　　我現在在課堂上也較能善于使用鼓勵性評價，比如某位同學在課堂上能用較準確流利語音語調誦讀，我就會及時評價：“Wonderful! Who want to try again?”再以此激發其他同學的學習積極性；或者有的同學比較害羞，怕講錯了不開口或聲音很小，我也會鼓勵他：“It doesn’t matter. Try, please! Don’t be shy.”這樣的鼓勵往往都能收到比較好的效果。鼓勵性評價還可以運用于課后如作業、考試的評價上，或與學生一對一的交流中。

　　教學實踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時機對學生予以鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，是激發學習興趣，促進主動學習的一種有效策略。我們如果真正讓教學走進學生心靈，就要從學生全面發展的需要出發，善于運用鼓勵性評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。這樣做，也有利于發現和發展學生多方面的潛能，鼓勵學生主動發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　學習和運用陶行知先生“走進學生心靈”的教育理念，更讓我深刻認識到：作為現代化教學環境下的的青年教師，光有對教育事業的執著和熱情是不夠的，還要積極學習教育理論知識，從理論中汲取成長的“鈣質”，腳踏實地地按照教育規律勤于實踐，我們才能夠永遠走出課堂低效的“迷途”，最終在教學的人生舞臺上真正“站立”起來。也只有這樣，才能讓英語教學真正走進學生心靈。

　　參考文獻：

　　陶行知：《陶行知教育名著：教師讀本》，上海教育出版社，

　　方明：《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，

教師職稱論文3

　　重審教師自身價值

　　摘 要：本文應用《新教育教學理念》闡述在信息時代、應試教育向素質教育的轉化過程中，教育所擔負的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學理念，對自身價值認識不足嚴重制約教育發展，下面筆者將從五個方面重新審視教師自身價值。

　　關鍵詞：教師 教育教學 素質教育

　　中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(20xx)06(c)-0182-01

　　1 導向方為師

　　1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”

　　在以加工業為主體的經濟環境下，教育也帶有強烈的產品制造色彩。在這個思想主導下，學校猶如一個企業，力求采用“專業化、系列化、標準化”的模式生產，教師是“企業”的模具設計者―― 工程師，學生也只能是“模具制造，批量生產”的產物，任何與模具型腔不符的“產品”，都將視為次品甚至是廢品。對學生的要求也似質量問題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。

　　1.2 教師應是“人類靈魂的導向師”

　　教育既是一門科學，又是一種藝術。要把學校真正建立在科學化、現代化和民主化的基礎之上，使學校成為培養合格人才的場所，不懂教育科學是不行的。教師的勞動，是一項復雜、富有創造的勞動，他們不僅要有目的、有計劃地傳授知識，還要幫助學生樹立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養學生學習的興趣、毅力，還要重視學生各種能力的發展;不僅要了解學生身心發展的特點，以便適應他們的年齡特征和個性差異，因材施教，而且要創造各種條件，為他們的發展創建平臺。

　　2 學優方為師

　　當今世界，民族的繁榮和國家防御能力的強弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識，以及個人和社會利用知識的能力越來越成為社會進步的決定源泉，世界強國政治、軍事和經濟對峙的重心越來越猛烈地轉向教育領域。如果教育者墨守成規、夜郎自大，則這個國家無論在政治上、軍事上還是在經濟上都沒有勝利的機會。其國家也只能淪為二流國家。因此，新形勢對教育工作者提出了更高的要求。

　　2.1 知識更優

　　新學科的不斷出現，教師必須不斷拓展新思維，學習新知識，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應新的形勢和新的要求。教師之間要互相學習，揚長避短，研究教材，準確掌握教材的重點與難點，不斷地優化教學方案。俗話說：“明師出高徒”，要把學生培養成一專多能，適應發展的復合型人才，首先應優化教師的素質。使教師真正成為最先進文化的承擔者，探路者和引導者。

　　2.2 模式更優

　　教育觀念滯后、知識結構陳舊、知識面窄，施教理論缺乏，對教育規律認識把握不夠，如不及時學習《新課程標準》和《新教育教學理念》，培養出的學生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。

　　1999年第三次全國教育工作會議頒發了《中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，為全面實施素質教育，提高中華民族素質勾畫了宏偉藍圖。應試教育是突出的傳統教學模式，在一定程度上限制了學生智力的開發，影響學生的全面發展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學生能力和心理素質的培養，以考分高低代替學生能力強弱，學生照搬、照抄、死背、硬記。學習成績往往是評價學生的唯一標準，造成高分低能。

　　3 淵博方為師

　　3.1 學科交融

　　傳統的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認真鉆研本課程內容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學科之間“老死不相往來”。而現代文明趨于將各學科融為一體，出現了寬專業、跨門類，各個學科互溶互補，形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學識、精通本專業，而且要懂得教育規律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學科或各學科人員之間密切的、廣泛的聯系。

　　3.2 資源共享

　　信息化以最先進，最能夠代表未來發展方向的新生事物姿態出現，教育信息化促進了教育的發展。然而，網絡只是教育的手段，只是實現教育目的的基礎設施之一，最終要在教育活動中得到有效應用、推動教育模式的轉變，還得靠使用者對此技術的掌握和運用，否則網絡就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設。教育學中恰恰反映了教育現象中最一般的、最本質的東西，是對教育這種矛盾運動的基本規律的概括和總結。以這些基本規律為指導，不斷豐富和更新教育理論，有助于學習其他教育學科，改善自我造血功能，發掘自身的內在潛力，拓寬知識面，提高教師綜合素質。

　　4 德高方為師

　　4.1 率先垂范

　　對教師來說，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆，師德是教育的根本。師德修養是教師隊伍建設的核心問題。通過教育學的學習，樹立馬克思主義的教育觀，指導學習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會責任感不足的傾向，樹立高尚的師德。運用正確的教育思想指導自己的工作，增強工作的自覺性和預見性，克服盲目性。認識和掌握教育的客觀規律，為教育實踐提供科學的理論依據，把自己的工作建立在科學的基礎之上，按照教育的客觀規律來發展教育，使培養人的工作沿著科學的道路前進。

　　4.2 以人為本

　　教師不僅是教育活動的組織者和領導者，更重要的是學生的朋友。師生關系首先是人的關系，因而是一種平等的關系，必須遵循人際關系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關系。教師首先應該熱愛學生，關心了解學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，公正、平等地對待學生，以民主的方式指導教學活動，以嶄新的課堂素質教育培養21世紀的一代新人。

　　5 創新方為師

　　5.1 面向未來

　　知識經濟的發展，科學發明的日新月異，使人們的教育觀念發生了深刻的變化。肖川博士認為：“素質教育是能夠促進學生自主發展，和諧發展和可持續發展的教育。”每一個教師影響著一批人，每一個教師都可以營造一個教育環境。教師要主動體現面向世界，面向未來，面向現代化的實際，來指導進行自己教育實踐。用新的教育觀念、教育方法、教學手段，進行持續、系統的再學習，把更新知識和創新思維變成終身的自覺追求。

　　5.2 創新為先

　　教師要不斷學習，努力提高個人素質，在教育觀念上做到不斷創新，與時俱進，對自己以往的教學經驗加以“揚棄”。教學內容新穎，方法靈活、形式多樣，為學生創造一種輕松和諧的氣氛，使學生在主動探索中愉快地學習，引導學生自己動腦、動手、動口，生動活潑地發展。

　　學習是創新的基礎，學習是活力的源泉。只有不斷地學習，才能完善自我，只有認真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實自我，只有精心地育人，才能實現自我，所以我們要站在一個新的高度去審視教師自身的價值，教師也不能再輕視自身價值。