信息技術教師論文1

　　信息技術課程的教學目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，在教學中，教師應將課堂上的教學目標目標融入生活中，讓學生覺得課本上的知識不再是死板的、抽象的、或者說是與自己無關的，這樣既可以培養學生的學習興趣，又可以培養學生能靈活運用所學的知識的能力，為今后的學習、工作服務。

　　那么，怎樣才能把生活中的需要和課堂結合的恰到好出，以下我的幾點實踐和思考：

　　一．聯系實際生活，培養學生解決實際生活問題的能力

　　信息技術本身是技術課程，我們可以根據教學內容，科學有效的把生活情境與課本知識聯系在一起，布置一些與生活相關的練習，讓學生帶著生活問題學習，然后把生活中的問題帶入課堂解決，培養學生解決實際問題的能力。

　　例如在講授搜索引擎的內容時，要求學生掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧；了解搜索引擎的相關知識。如果直接講授，學生按照教師的要求搜索相關內容，學生雖然也能掌握，但不會應用于實際，有關搜索技巧難掌握，更不要說是應用了。在教學中我設計的是讓學生分組，用兩類不同的搜索引擎（全文和目錄）搜索有關世界杯的相關資料。這部分內容操作性強，學生也因為課堂活動貼近生活，而產生濃厚的興趣，集中精神，積極地參與到教學中。學生在搜索過程中因為學生使用的搜索關鍵詞不同，搜索的內容又有差別，可再根據不同學生的搜索的內容，讓學生比較、體會搜索的關鍵詞和效率之間的關系。教師再講授如何提煉關鍵詞，學生就很容易就能掌握搜索技巧的相關內容。通過聯系生活，讓學生解決實際問題，可以使學生覺得學習內容與生活是相通的、有用的，學習興趣和課堂效率都較以前有較大提高。

　　二． 注意觀察生活，引入生活聯想進行教學

　　學生對于信息技術應用方面的知識往往都有很濃厚的興趣，但是對于一些理論知識有時會感到枯燥無味、晦澀難懂。而且課堂知識的學習、鞏固，與生活密切相關。

　　每個學生都有一定生活經驗，把現實生活知識和課堂教學聯系起來，能夠讓學生產生相關聯想，保持學習興趣，同時培養學生擴散思維能力，更好地掌握課堂知識。

　　例如在講授網絡協議相關知識時，可類比生活實際“寄信”，學生對寄信過程都比較熟悉。可以將整個寄信過程劃分為用戶、郵局、運輸三個子系統。寄信人和郵局、郵局和運輸部門都有約定。網絡數據在傳輸過程中也會經歷類似的過程。網絡也分為若干層次，每個層次負責不同的功能，數據在各功能層中傳輸時，各功能層之間也有相應約定。網絡協議就象網絡通信中的共同語言，保證著通信的順利進行。這樣兩者類比教學，學生對“層”和“協議”的概念、作用會有比較深刻、形象化的理解，對于知識的掌握也更牢固。

　　教師在教學過程中，還可以讓學生將課堂知識與生活經驗正反對比，讓學生比較“寄信”過程和網絡數據傳輸過程有什么不同。在這樣的正反對比過程中，可以更好地調動學生的思考。

　　三．結合生活實際，組織教學內容

　　課堂即生活，生活即課堂。課本上的每一個知識點都與生活有千絲萬縷的聯系，學生對生活中問題的興趣往往大于對課本內容的興趣。我們可以根據教學內容，創設生活情境，讓學生學以郅用。

　　在講授TCP/IP協議時，要求學生掌握DNS服務器、網關、子網掩碼、IP地址的設置方法和作用。可把此部分內容轉變成解決上網故障的過程。教師實現將局域網內的一臺計算機按要求設置為不可上網，讓學生參照另外一未故障的計算機的設置參數按步驟解決。比如在講授DNS服務器的作用時，可先知道學生用IP地址上網，然后再輸入域名。當然輸入IP能訪問網絡而域名不可以。教師再指導學生設置DNS服務器后，再通過域名訪問網絡，學生設置完后能訪問。此時學生基本都能明白DNS服務器不設置，通過域名無法訪問網絡，大部分學生甚至已經知道DNS的作用是負責IP和域名的轉換的，教師只需稍微指點即可完成此部分的教學內容。這樣的教學過程，學生既學到了課堂教學內容，又掌握了解決實際問題的方法，如果一臺計算機無法上網該如何解決。同時，整個教學過程，學生充分參與，人人動手、思考。

　　結合生活實際進行教學，可以將課本上的知識恢復起生活活力，把講授知識變成解決實際生活問題，學生可以將課本知識外延到生活，獲得對知識完整的認識和體驗。

　　將課題教學生活化，可以培養學生實際的動手能力、引發學生自主思考，把學生注意力最大的吸引到課堂。但對于教師而言，要將生活引入課堂中，并不是一件容易的事。

　　首先需要教師做個有心人，平時要注意觀察生活，加強思考，結合教學內容和顯示生活的聯系，才將生活和課堂教學合理結合。將生活引入課堂不是憑空能想象出來的，也不是把生活上的經驗往課本內容上生搬硬套。只有依靠平時的日積月累，才能在課堂上對生活中的事物信手拈來，運用合理、運用自如。

　　其次教師要走近學生，以學生的心理看待學習。對于同一事物，不同年齡段，不同知識層次的人有不同的理解。如果教師要把生活拉入課堂，就必須注意學生能夠理解什么，他們需要什么。要以學生的心態觀察生活，結合課本思考，只有注意了這些，才能做到科學的把學生的生活情境與課本知識聯系在一起，讓學生在頭腦中展現熟悉的生活情境。引用內容也才會受學生歡迎。

　　第三在課堂上要鍛煉自己的應變能力。由于學生對于生活中的一些知識的理解可能與教師事先準備的有差異，有時學生的課堂反饋可能會出乎老師的意料，這就需要教師具備一定的應變能力。還是搜索引擎的例子，有部分學生在搜索過程中沒有按老師的要求也搜索到了所需要的內容。學生此時就搜覺得搜索過程不用太在意關鍵詞的提煉。教師可適當提高搜索難度，讓學生搜索《再別康橋》英文譯稿，需要調整關鍵詞，加入英文單詞。如果不調整關鍵詞，學生搜索將會費時很多。這時學生就能體會到關鍵詞的作用。因此在教學過程中，需要教師隨時注意學生的課堂反應，對學生的回答或疑問給予肯定或否定的答復，并做出適當解釋。對于學生學習過程中出現理解偏差的要補充講解或改進方法，迅速采取應對策略。

　　“讓學生在生活中學，在生活中用，增強學生的實踐能力”，這是新課改所倡導的教學理念。我們應該以新的課程理論，在教學中有意識地加強知識與實際的聯系，生活化課堂教學，不受課本知識的禁錮，把抽象的知識形象化起來，給學生更多的感悟機會，更多的體驗生活的機會，成為課堂中的主人，讓信息技術課堂成為充滿生活氣息的思維活躍的平臺。

信息技術教師論文2

　　隨著計算機多媒體信息技術的不斷發展，多媒體信息技術在生產生活中應用得越來越廣泛，在教育教學領域，多媒體信息技術也成為了一個常態化的教學工具。多媒體信息技術能夠全方位、多角度地向學生立體地呈現知識，使得教學內容更加生動形象，更具吸引力。因此，有了多媒體信息技術的參與，可以使教學活動得到進一步優化。地理學科是初中階段一門綜合性的學科，雖然在中學階段，我們把地理學科歸類到人文類學科的范疇，但是不可否認的是，地理學科也帶有一定的理工類學科的特征。在地理學科中，有很多的知識往往表現得比較抽象化，這也給學生的學習帶來了一定的困難，而多媒體信息技術一個最大的優勢就是能夠把抽象的問題直觀化，因此，在地理教學中，適當引入多媒體技術，可以優化地理課堂教學，實現教學效率的提升。

　　一、多媒體技術為地理教學提供更豐富的教學資源

　　在以往的地理教學中，教師手中擁有的教學資源往往十分有限，除了教材、參考書和一些練習題，手上基本上沒有太多的教學資源。這樣就導致地理教學內容相對較為封閉，內容相對較為單一貧乏。而多媒體信息技術的引用，則可以有效地打破教學資源的封閉性。教師在開展教學活動時，除了挖掘手中的教材資源、參考書資源，還可以通過互聯網來擴充教學資源。在上課之前，教師可以到互聯網上下載一些優秀的教學課件、教案和習題等，這樣，不僅大大節省了教師的備課時間，同時，在參考其他教師的優秀成果的同時，教師還可以及時地發現自身存在的一些不足之處，并及時改正，從而迅速提升自己的教育教學技能。可以說，有了多媒體信息技術參與到地理教學中來，就等于整個互聯網資源都成為了教師開展地理教學活動的資源庫。這樣，在龐大的資源庫的支持下，地理教學無論是在內容上，還是在質量上都會有一個顯著的提升。

　　二、多媒體信息技術有效刺激學生的感官

　　在傳統的地理課堂上，教師向學生呈現知識的方式基本上是以靜態的文字化知識為主，最多再加上一些簡單的掛圖、模型等。這種靜態化的知識往往具有理解難、記憶慢、忘記快的缺點。不僅如此，單純地用靜態的方式來呈現知識往往容易讓學生產生疲勞感，從而降低學習的效果。( )因此，在地理課堂上，教師可以適當利用多媒體來豐富知識的呈現方式，加深對學生的感官刺激，從而有效激發學生的學習興趣。例如，筆者在給學生講到八年級下冊的區域地理《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》時，就在上課之前給學生播放了一段西雙版納的旅游宣傳片，在短短幾分鐘的宣傳片中，西雙版納優美的南國風光和獨特的自然環境一下子把學生吸引住了。在這段視頻中，學生不但感受到了西雙版納的自然風光，還領略了當地的風土人情，這樣在多重感官的刺激之下，學生的學習興趣完全被激發出來。這時候，教師再進行接下來的課堂教學活動，每個學生都顯得興致勃勃，從而使得這節課產生了非常好的教學效果。

　　三、多媒體技術把抽象的知識直觀化

　　地理學科是一門綜合性很強的學科，初中階段的地理學科內容大致可以分為兩個部分，一個部分是自然地理，另一個部分是人文地理。其中，自然地理中，有很多的知識都帶有一定的抽象性，這些帶有一定抽象性的知識在傳統的教學工具下很難較好地呈現出來。例如，七年級地理教材開篇第一章的內容《地球與地圖》，其中有很多的內容就帶有很強的抽象性，像地球的運動，公轉自轉的地理特征及形成原因等知識，教師在常規的教學工具的幫助下，很難講得清楚，并且，學生一進入地理學習的開篇第一章就設置這樣抽象性較強的內容，會給學生的理解帶來很大的困難。因此，在學這章的內容時，教師就可嘗試著采用多媒體信息技術來輔助教學活動。例如，筆者在上地球的運動這一課時，先給學生播放了一段地球在茫茫宇宙中的運動狀態的視頻，絢麗的畫面一下子就把學生的注意力給吸引了過來，接下來，我又利用多媒體動畫形式分別給學生演示了地球的公轉和自轉的運動狀態，以及公轉和自轉分別產生的四季更迭和晝夜交替的地理現象。這樣，原本還比較抽象的知識在多媒體工具的幫助下立刻變得生動直觀起來，學生理解起來就要輕松容易很多。

　　多媒體信息技術的引用給整個地理教學活動帶來了革命性的變化，可以說，多媒體信息技術的優勢在教學活動中的優勢是毋庸置疑的，正因為如此，一些教師也出現了“迷信”多媒體技術的現象。這些教師在看到了多媒體信息技術的強大功能以后，對多媒體工具產生了強烈的依賴性，無論教學內容合適與否，都要用多媒體工具進行教學。一旦多媒體工具遭到濫用，不但容易造成教學資源的浪費，同時，這種常態化的使用也使得學生對多媒體失去了新鮮感，從而降低了多媒體課堂對學生的吸引力。因此，作為教師，我們一定要明白過猶不及的道理，在地理教學中，對于多媒體信息技術的選用一定要慎重，這樣才能夠使得多媒體信息技術更好地發揮自身的優勢。總之，多媒體信息技術作為一種新的教學技術，其本身并無優缺點之分，關鍵是看其使用者對它的把握。教師一定要加強自身素質，善用多媒體信息技術，使地理課堂教學在多媒體工具的輔助下變得更加精彩。

　　參考文獻：

　　潘文龍。淺析初中地理課堂教學中如何使用多媒體技術.新課程學習， 20xx（8）。

　　張明。多媒體技術在中學地理高效課堂教學中的應用.三峽大學學報（人文社會科學版），20xx（S1）。

　　任海剛。地理教學多媒體信息呈現模式研究.中學地理教學參考，20xx（10）。