有關識字教學的論文1

　　寫字練習帶動手、腕部精細運動，不僅對學生手、腕部小肌肉群發育起促進作用,而且有利于大腦的視覺言語區、運動言語區、聽覺言語區之間聯系發展，也有利于大、小腦協調發展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫美觀的字，包含著審美的因素，是審美教育的一個重要方面。學生感受了多種美的熏陶，比如欣賞了許多名家名帖，觀摩了書法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高，就會產生寫好字的欲望。從而反過來促使手、腕運動精細化，促進手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。在激發學生寫字興趣的同時，教師還要注意對學生寫字興趣的維持和強化，使寫一手好字成為每一個學生的自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學效果。實踐新課程一個多學期，我發現我的學生都愛寫字了，而且都還寫得不錯。這是我嘗試“快樂寫字教學”的最大感受。所謂“快樂寫字”，就是不要把寫字當成一種負擔，而是把寫字當成一種快樂、一種美的享受�！翱鞓穼懽帧逼鋵嵕褪且环N寫字的態度，“態度決定一切”，只有積極、熱情的態度，才能把字寫好，而傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。這樣只會打擊學生寫字的積極性，學生怎么會愿寫、樂寫、寫好呢？因此，我在寫字教學中進行了“快樂寫字”的嘗試。

　　一、興趣引導，鼓勵點滴

　　“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生寫好字的興趣。寫字是腦、眼、臂、腕指必須高度協調的系列運作。在這運作過程中，學生容易疲倦，乏味。尤其是對于剛從幼兒園入學的孩子來說，寫字更是一件乏味而有難度的事情，托爾斯泰指出：成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。興趣是寫字教學能否成功的重要因素。所以在寫字教學中，教師要特別重視對學生寫字興趣的激發。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

　　小學生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學中，我經常用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般都將故事排在課的導入部分。選擇的故事情節盡量與教材內容相符，并注意語言的生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如教學“橫”時，講山海關天下第一天“一”字的來歷，學會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。

　　另外在我將盡量將語言生動化。如范寫完一個字后，我總會問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？”第二、在范寫字時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現在黑板上的這個五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業樹榜樣。每次寫作業，我都將那些字寫得漂亮的作業展示出來，看到那些作業時，孩子們總是由衷的發出贊嘆聲，作業本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫得好的同學可以當老師，到展示臺上帶著大家寫字；最漂亮的作業可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現有的條件，從不同的側面展現漢字的美，讓孩子們愛漢字，愛寫漢字。此外，還可以采取以下幾種形式：

　　1. 書法欣賞。讓學生能經常欣賞到他們能接受的作品，名帖，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點，讓學生知其所以美，確立前進方向。

　　2. 故事幽默。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學生的共鳴，認識到寫好字的作用，做好長期努力的心理準備。

　　3.舉辦展覽。在班級內部舉行寫字展覽活動，展而不比，減輕壓力，激發學生的寫字熱情。

　　4.現場表演。這最富挑戰色彩的形式，也是學生喜聞樂見的形式。由老師表演示范轉化為學生自我表演，更將極大提升學生努力熱情。

　　學生興趣的火花還需鼓勵才能經久不熄，發出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個學生的書寫，也不必對某個學生求大求全。因此面對學生已經高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評價學生的寫字應著眼于學生的點滴進步，給予公允中肯的鼓勵。

　　1 . 縱向比較，總結提高。拿學生現在水平同過去比較，看進步了多少，還有哪些如運筆方法、字形結構等缺陷沒有克服。還要幫助學生認識由于自身欣賞水平提高而認為自己寫字水平無提高的現象，著手解決這種眼高手低的矛盾。

　　2 . 橫向比較，取長補短。注意讓學生與同層次有差距的同學進行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。

　　二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

　　小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

　　一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

　　比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

　　比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

　　教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。、

　　三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

　　1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣�！闭�確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中，對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后再結合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進行訓練，孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。

　　寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

　　教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

　　2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

　　四、改變評價方式，讓孩子體驗成功的喜悅

　　以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。實踐新課程之后，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，效果顯著。

　　教學中我要求學生先用心地觀察課后“我會寫”田字格的范字，然后對照臨寫2-3個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“○”。我在巡視指導中發現，學生自評時都很認真，不是隨便畫“○”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫了“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我發現孩子們非常聰明會在一個字下面的“○”畫得重重的，另一個字下面的“○”畫得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所收寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上“○”，還偷偷地樂上一陣。這種讓學生對自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，讓學生在寫完字后學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”

　　學生自我評價完，而教師的任務沒有結束，還需要進一步進行檢查和督導。我每天將學生的自我評價作業本收上來，再一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個字，如果認為學生自評正確，就在這個字邊上打一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量的時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了幾顆星？”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評價方式之后，我發現學生們更愛寫字了，并且寫的字也越來越好了。

　　五、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

　　小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展出學生寫字本的形式，也能激發學生的寫字興趣。如把平時寫字好的同學的作業本掛在優秀作業欄里，讓全班學生觀看評議，或在寫字之前表揚上次作業寫得好的同學，并把他們的本子在班上傳閱，或用實物投影儀投影出示，使學生看到自己與優秀者之間的差距，繼而進一步努力。在優秀作業欄里，我也為寫字進步的同學另辟一角，把其取得進步的作業本和以前的作業本進行比較，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發了每一個學生的寫字興趣，全班出現你追我趕的激烈競爭場面。

　　六 、創設美的情境，讓寫字成為一種享受

　　古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境，而小學生寫字也要有一個良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂，所以在我的語文課上總是樂聲裊裊，我個人覺得背景音樂對于幫助學生靜下來，投入地寫字能發揮較好的作用。

　　在書寫的過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學習效果。學生們在輕音樂的環境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味，寫字效果自然也提高了，現在學生們在寫字課前，經常會問我：“老師，今天寫字我們聽什么音樂呀？”“老師，我最喜歡聽音樂寫字了。”我班的學生們都已經把在裊裊樂聲中寫字當作一種享受了。

　　以上是我在寫字教學中進行“快樂教學”的一些嘗試。雖然，寫字本身是一項艱苦的勞動，但是只要我們老師肯動腦，多為孩子們創設條件，孩子們就會快快樂樂地學寫字，并能寫好每一個字。一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”�？吹剿麄兊某煽�，心中便又增添了無窮的力量和信心。

有關識字教學的論文2

　　【摘 要】在小學的識字教學中， 學生在學好語文基礎下、也在正確、運用語言文字方面，打下良好的基礎。文章結合教學實際，從以下幾個方面，論述了小學語文識字的高效教學方法。

　　【關鍵詞】教學弊端；興趣；方法

　　一、小學語文教學存在的幾個弊端

　　（一）學生養成教育被忽略。在教學過程中，培養學生的學習習慣，在學生的學習結果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。

　　（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。

　　（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發展。

　　（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發展，缺乏持久、連續和穩定的特點，即處于一個身心發展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內容要好，學習形式要新。

　　二、輕松愉快的學習氛圍

　　（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統，通過畫面和音樂，來誘發學生探尋知識的愿望。

　　（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。

　　（三）利用“語文園地”，激發學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選取的內容是學生喜歡的內容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。

　　（四）利用教材提供的語言環境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯系在一起的。在語言環境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環境，幫助學生識字練習。

　　（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。

　　除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。

　　三、情趣識字方法分類

　　在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。

　　（一）同形聯系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。

　　（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯想，以收到事半功倍的效果。

　　（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。

　　（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力得到提高。

　　（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環境中，去感知、理解和掌握字的意思”。

　　而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。

　　對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環境里，學生識字，學字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。

　　我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養閱讀的興趣。

　　在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習�！敝灰�留心觀察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結合，促進學生讀書、寫字習慣的養成。

　　多年來，學生有了生活經驗，在總結小學語文教學的經驗基礎上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎。

　　總之，在識字教學中，我們要為學生創設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發展。