中學數學教育論文1

　　摘要:

　　中學初一數學教育教學工作是教書育人的良心工程，是中學教育教學工作關鍵基礎。初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。

　　關鍵詞：

　　九年義務教育

　　九年義務教育，教育教學模式、小升初，初升高，數學思維，有理數，正負整數，感知認識，理性認識，改進探討，數學運算式，創新思維，惡性循環，創新實踐，數學語言，教學設計，扎實穩妥，教育教學工作目標等。進入初中階段，絕大部學校為了提高升學率，將成績好的學生編排在一個班、較好的學生編排在一個班、較差的學生編排在一個班。一般情況下，學生考試成績好的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作；學生考試成績好的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作學校相應地配備教育教學能力水平較薄弱的教師實施教育教學工作。如果學校決策出現偏差，輕視學生考試成績好的班的教育教學工作，對從事差班的教育教學工作的教師不予以支持、鼓勵、褒獎、包容等；就會給全校的教育教學工作整體推進造成重大影響，甚至會負出巨大損失。教育教學工作形成惡性循環，使學校的教育教學工作埋下“死節”。教育教學能力水平低的教師得不到提高；成績差的學生的成績得不顯著的提升。初中一年級，是中學教育教學工作關鍵基礎。

　　初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。初一年級的學生對什么都感到新奇，我們要充分利用好第一堂課的機會，充分發揮自己優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生、征服學生、激發起學生學習的濃厚興趣，為以后的教學打下良好的基礎。步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式的要求提高，以及學習的改變，使得大多初一學生措手不及。因此在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。我們要高度重視這個轉折點的教育教學工作，將小學生教學思維模式、教學方法，融入貫穿于初中課程教學的全過程中去。針對成績差的學生，在教學過程中，把小學要的基礎知識講授好，與之與初中所講授的新的知識，靈活有機地街接起來，既要兼顧好小學知識教學，又處理好初中新知識教學，保證初中教學工作計劃及目標的實現，精心搞好教學設計，用數學語言，上好每一節課，尤其是初一年級的第一節，實現開門紅。比如，我在上這兩個考試成績差的初一班的數學科目和第一節時，一步入課堂，我將小學的“十”、“一”、“X”，“÷”符號，板書在黑板上，提問2至3名數學小升初考試成績較差的學生。某某學生起立！黑板上這些符號是什么？學生回答：是“加”、“減”、“乘”、“除”符號。接著我叫第二個某某學生起立！10個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？吃了2個，還剩余幾個？……學生回答:吃1個、還有9個，吃2個還有8個……。接差我叫第三某某學生起立！100個、1000個、10000個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？該生回答：還剩余99個、999個、9999個。三位學生回答正確，很好！請前位學生座下，最一位回答問題的學生，請到老師講臺上來！請把你剛才回答問題，在黑板上列出數學運算式演示講解一下，并口述：100個、1000個、10000個減1個，剩余99個、999個、9999個理由原因是什么？該生認真回答了我提出的問題，并按照我的要求，列數學運算式進行演示和講解。我分別對這三位學生進行贊賞和表揚。然后，開始講解初一數學有理數的“加”、“減”、“乘”、“除”運算知識。在講解有理數的加、減時，著重強調了小學的“十”、“一”加減符號與初一有理數加減符號的區別。有理數加減符號既表示小學加減內容，更進一層表示，“十”數是正數、“一”是負數。

　　兩個數都是正數和都是負數、可以相加；兩個數一個數是正數、另一個數是負數，就要看這兩個數，那個大、那個小？如果，正數大、負數小，就應用小學的減法計算，正數減去負數所得值即為正有理數；如果，負數大、正數小，就應用小學的減法計算，負數減去正數所得值即為負有理數。如果兩個數都是正數、或者都是負數，只能應用小學的加法計算，兩個正數相加所得的值即為正有理數；兩個負數相加所得的值即為負有理數。這樣將小學的知識與初中的知識的完全融合起來實施教學，達到了預定的教學目標和效果。我記憶猶新，那第一節課下來，激發了學生學習數學的濃厚興趣，強化了全班學生對我教學的肯定和極大信任，增強了學生學習數學的信心和定力，收到了事半功倍的效果，為我往后上好數學課找到了努力的方向，增加了上課自信心和幸福感，豐富提升自我教育教學理論、能力和水平。付出終就得到了回報。通過我不斷地加強學習，大膽嘗試和創新實踐，挖掘個人極限潛力，積極推行科學先進的教學模式和方法，扎實穩妥，一步一個腳印地開展數學教學工作。這兩成績差班的學生，20xx年第一學期結束，期未數學考試成績平均為65分。據我統計，兩個共計120人，其中30人小升初數學考試成績30分以下。此次期未考試，100分的考試題，80分以上有6人，60分以上有21人，余下3人沒有考及格。沒考及格的3位學生，據我查實，小升初的數學考試成績，其中1個學生為7分，另1個學生為11分，再另一個學生為20分。但通過此次期未考試，數學考試成績分別為45分、52分和58分。同20xx年我所上的那兩個小升初考試成績差班相當相比，第一學期期未數學考試成績，平均分提升一倍，及格率達到97%。以上我對初中一年級的數學的教育教學工作實踐、改進和探討，從表面上看來，很簡單膚淺，沒有什么創新和可以借鑒推行的？與我教育教學工作類似的教師，不妨敬請你認真仔細地反思你的教育教學工作經歷，品嘗一下以上我的教育教學工作實踐、改進和探討，也許你會悟出這樣一個哲理，簡單的、不起眼的東西，常常被人們忽視；然而，恰恰正是這些簡單的、不起眼的東西，在關鍵時刻發揮作用。

　　在我們學校，一部分教師被分配上成績差班的課，就失去教學勇氣和信心，得過且過，甚至把擔當與責任怪罪于學校及學生，為何不安排我成績上好的班、好成績的學生的課呢？缺乏創新意識和精神動力，墨守成規，按步就搬，長期在監督、有壓力地開展教育工作，雖然完成教學工作任務；但是，你的教學成績一直未得到學校及學生認可，你的內心也許會有一些不悅和慚悔，良心上的過不去。教書育人就是良心工程，學生就是我們的孩子，我們要用當父母心來對待我們每一位學生，我看沒有教不好的學生，只有當不好的教師。只要我們教師具備高度責任和使命感，加之加強業務知識的學習提高，斷探討改進我們教學工作，不懈奮力，我們的教育教學工作就一定好取得好的成績。

中學數學教育論文2

　　摘要：

　　本文主要介紹了現代信息教育技術對中學數學一些正面的影響，在教學上占很大的優勢。同時，教師們要注意發揮教師的指導作用，注意吸收其精華，做到更好的利用現代信息教育技術來收到更加有效的教學效果。

　　關鍵詞：

　　現代教育技術；教育信息化；中學數學

　　0引言

　　站在21世紀的高度上，我們回顧長期以來數學的教學模式，受前蘇聯教育家凱洛夫的教學論的影響，一直以來，我國的數學教學模式，主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，強化程式訓練，并且這形成了我國的傳統教學模式。這種傳統的教學模式中，“教”更多時候是占了大部分，“學”只是處于一種被動接受的形態，學生的主體地位沒有得到很好的表現，形成了很多學生對學習的被動接受心態，學習積極性不高、學習的效率低和綜合素質得不到很好的提高。要真正提高學生的數學學習興趣和提高學習效率，數學教學應該更多運用現代教育技術來組織學生開展探索性、研究性學習活動，使學生在參與當中學習數學，讓學生成為學習的真正的主人，而教室作為知識傳遞的引導者、組織者、合作者，構建以學生為主體的新型教學模式，更利于學生去主動探索、創新。簡而言之，數學教學中運用現代教育技術，構建能充分體現學生主體作用的教學模式。

　　1現代教育技術的涵義

　　隨著計算機技術的飛速發展、技術的日趨成熟，教學方法和手段都出現深刻的變化，計算機逐漸被應用到教學中，計算機應用到數學教學中有兩種形式：分別是輔助式和主體式，前者是教師在課堂上利用計算機輔助概念的講解和演示，后者純粹是以計算機教學代替教師課堂教學，主要體現為網絡教學。

　　而狹義上的我們稱作現代教育技術主要是指前者。那讓我們詳細介紹現代教育技術吧，現代教育技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像。電視、計算機等價為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。現代多媒體技術已不僅是幾種媒體（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合），而是側重于是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號轉換成統一的數字信號，對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索，具備有圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。現代多媒體教育技術組合教學就是從教材的實際出發，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，恰當地把傳統教學手段（教師的教學語言、板書、教學掛圖、課文插圖、實驗儀器、模型標本等）和電化教學手段（幻燈、投影景音、錄像時算機等）有機地結合起來，服務于總的教學目標，以期達到最佳的教學效果，是提高教學質量的重要途徑。

　　2現代教育技術對數學教學的影響

　　2.1增加了數學學習的趣味性

　　興趣是最好的老師，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。我們通過多媒體計算機直觀而形象的教學手段，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特征的教學情境，就能激發起學生的學習興趣，讓學生積極去思考與發現。波利亞說“：學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質、和聯系。”

　　2.2現代教育技術有助于對教學重點和難點的突破

　　數學的一些概念、以及圖像的形成與移動變形等等方面的知識，不但在中學生眼里是多么抽象，有時候，運用傳統的教學手段，也很難把這些遠離學生生活的知識說容易理解，教師難于把知識授予學生、學生也會覺得抽象得一頭霧水，但現代化教學引入課堂之后，聲、圖、文并茂的現代化教學，將會化抽象為具體直觀，學生從而能夠更好的理解和吸收，進而做到更好的對重點和難點的突破。

　　2.3學生參與面得到增廣

　　傳統的教學模式中，教師是課堂教學的組織者起主導作用；學生是學習的主體，但處于被動和受教育的客觀地位。由于班級學生人數多，學生們在合作交流時，總是老師一人在講，眾學生在聽，甚至有很大一部分學生一堂課未曾輪到一次發言或是展示。運用信息技術給學現代教育技術下的數學課，教師與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法，那么，學生參與的面就寬及到每一位學生了。在課堂教學中，學生的參與中不但要讓他們學會知識，還要為他們的發展留有余地。為學生提供探究的空間，從而養成自主探究的習慣。從而通過現代教育技術，可以為學生提供更大的發展空間。

　　2.4通過現代教育技術，可以增大課堂信息容量

　　課堂現代信息化教學給傳統教學平添了不少粉筆教學實現不了的難題，在教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，從而可以做到節約空間和時間，提高教學效率。

　　2.5現代信息教育技術可實現課堂教學的即時反饋

　　傳統教學中，如果要知道教學效果如何，往往要通過老師批改學生作業或測驗等方式才能得到信息的反饋，而這樣反饋的學生信息不及時，計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，這樣有很多好處，比如：可以滿足了學生學習了知識之后檢測自己學習效果，讓學生有更多的成就感，從而提高了學生的學習興趣和積極性，這是在傳統教學很難在一個課堂內就可以解決的問題。通過即時的反饋也有利于老師對不同層次的學生進行作業的布置，從而使課堂更加高效。

　　3總結

　　以上談到了運用現代信息教育技術教學帶來的種種方便與有利條件，但如果不注意就會弄巧反拙。那么接下來談談要注意的兩點事項。

　　3.1認真用好多媒體，不要一味追求花式的教學

　　通過現代信息教育技術，教師應該做到更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透，堅決擯棄傳統數學教學中重純數學知識的傳授，輕聯系實際的應用，重運用數學結論，輕結論的發現和推導過程的探索等不利學生發展的現象。多媒體教學應用中應摒棄花式的教學。堅決不能使實施多媒體教學華而不實，嘩眾取寵。使用現代教育技術，切實做到為教學注入更多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解。因此，教師需要把現代信息技術與數學課程整合，通過學科課程把現代信息技術與數學學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

　　3.2發揮教師的指導作用

　　教師不要完全依賴于多媒體手段的演示，試想，如果教師一整堂課都在擺弄設備，一直在放電影似地展示多媒體上面的海量的信息，這樣很可能會忽視了學生的練習和參與。信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想很美好，但不符合實際。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。因此，也要求教師能充分挖掘教材內容，精心備課，課堂做好指導。

中學數學教育論文3

　　摘要：從教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量這幾個方面對中學數學在現代教育理念下的深入教學管理進行闡述和說明。

　　關鍵詞：中學數學；現代教育理念；深入教學管理

　　教育，自從誕生以來，一直是人們口中長盛不衰的話題，因為教育涉及民生大計，一個國家的教育決定了這個國家未來的發展軌跡，教育同時也決定了一個時代的特征。很顯然，傳統的教育理念和教育模式已不再適應于現代的教育，并不是說傳統教育沒有可取之處，而是因為隨著時代的發展，教育理念必須前進，因為我們這個時代的印記只能有我們這個時代的教育來打上。現代教育理念將教育者與學生的概念稍顯模糊，不再拘謹于傳統教育中特別明確的師生等級限制，這種變化使教育者與學生之間的溝通和交流更加深入，也更加有效。現代教育理念也引導著更多教學方法和教學管理的革新與變化，研究性學習、小組合作化學習等教學方式使現代教育更具有活力，也在一定程度上提升了學生的學習效率和學習質量。現代教學管理涉及過程管理、業務管理、質量管理以及監控管理，以此種種，使現代教育的特點更加鮮明，也使學生更加科學地學習。

　　一、教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作

　　現代教學管理體制日趨成熟，因為教育者不斷地總結和改進，大體的教學方針幾乎已經為所有教育者所熟知，而無論是哪門中學課程，教育者事先都要做好一系列的準備工作，為其在今后的教學活動中打好基礎，以促進整體教學質量的提升，進而通過各種教學方法提高學生的學習效率。教學管理的初期準備就是教育者制訂好教學目標，做好對學生的教學安排處理工作。一般而言，教育者要根據其所教的課程科目制定教學目標，以這篇文字的主題———中學數學來說，教育者需要制訂的教學目標可以設定為在學生掌握基本數學運算能力和基礎數學知識的前提下，將學生引向更加專業知識的學習，繼續培養學生的邏輯思維能力以及其他各方面的數學能力，使學生在學習中學數學之后，其學習能力能夠有質的提升。而教學安排和處理工作則需要根據具體的時間來將課程教學填充其中。

　　二、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排

　　無論什么時候，教育的中心一直以學生的學習能力和學習質量為評判標準，這也在一定程度上反映出教育者自身的教學水平和教學質量。而現代教學理念中，把教育者的教學質量和學生的學習質量同時作為整體教學水平的體現。身為教育者，理應在完成基本教學授課過程的基礎上，加強學校的整體教學管理，做好教學安排，做好學生管理工作。整體教學水平的提升需要教育者和學生共同努力。對于教育者而言，尋找和設計提高教學質量和學生學習效率的教學方法是其工作的重中之重，教育者只有做好對學生的教學方法施用，才能有效提升教學質量。對于學生來說，除了進行課堂學習和課下作業，更應該觸類旁通，了解更多有關中學數學的知識，可以通過參加數學競賽或數學活動來增強自身學習能力，從而確保自身學習質量的有效提高。教育者與學生的共同方向將決定整體教學的發展趨勢。

　　三、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量

　　教育，不僅僅是教育者把課本知識直接傳輸給學生而已，更多的是要通過簡單而有效的教學方法把課本知識深深印在學生的思想中。這需要教育者不懈地努力尋找教學過程中的不足之處以及遇到的各種問題。另外，在教學實施過程中，有些教育者容易失去初始教學目標，走偏教學路線，學校一定要切實建立監督機制，確保教學過程的正確與完整。在整個教學過程中，教育者不可能一點教學問題都沒有，所以教育者需要定期開展教學研究活動。在這樣的活動中，教育者可以把在中學數學課堂授課中所遇到的問題讓大家共同研究，集思廣益，必定可以找到解決的辦法。而且在研究問題的同時，教育者也要把好的教學心得進行分享，這樣不僅能給予其他教育者啟示，而且也能從其他教育者那里得到建議，從而確保這種教學方法更加有效。除了解決問題和分享心得，教育者需要對一段時期的教學活動進行總結，將好的教學經驗進行傳播，以此來提高教學質量。綜上所述，教育者首先要制訂好教學目標，做好初期教學安排和處理工作；然后把教學質量和學生的學習質量作為重點提升目標，加強教學管理；最后，學校方面要建立監督機制并開展教學研究活動，期間總結教學經驗，以此提升教學質量。

　　參考文獻：

　　［1］趙振生.新課程背景下初中數學的有效性探析［J］.現代閱讀（教育版），20xx（23）.

　　［2］陳燈煌.淺析高中數學新課程改革中教學的變革［J］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.

　　［3］王娟霞.關于初中數學教學評價的思考［J］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.