搭石教學反思（通用22篇）

　　在日新月異的現代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的搭石教學反思，歡迎大家分享。

　　搭石教學反思 1

　　教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　一、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的'“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　二、發現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美!”

　　“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美!”

　　“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美!”

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　搭石教學反思 2

　　今天上午第一節，我上了《搭石》一課，完成了本學期上優質課的任務。這是任務，同時，也是機會。

　　上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行!

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質的、似乎就是身邊的景兒。上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：

　　1、在設計上不合理。

　　昨天，上了這課的第一課時，掃除了課文里邊的生字、詞，同時，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的.美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。

　　孩子們沒有充分讀課文，怎么會發現美呢?發現了，也沒有了解得更透徹。這一環節沒能充分發揮學生的主動和自主性，多么大的失誤!

　　2、話到嘴邊卻沒有強調。

　　在學習“一行人走搭石”時，沒有強調“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那么一點兒味兒。

　　3、在小黑板上寫錯了一個字。

　　利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發現了，我沒發現。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了(其實，正好要進行下一個環節)，放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個失誤。

　　嚴格地說這是一個不小的錯誤!

　　4、沒有“點睛”

　　課文的最后一段是本課的點睛之筆，而被我給忘了(下午，我已經補上了)。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接!

　　一堂課結束了，找出自己的不足，同時，也看到了自己的優點：

　　1.抓重點段落和詞語

　　本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協調有序”。

　　2.體現語文的工具性和人文性。

　　講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯系到實際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說出了很多了。結合學校這個星期重點抓環境衛生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。

　　我一直認為，工具性與人文性的區分上，人文性更強!

　　搭石教學反思 3

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

　　教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：

　　１、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的`不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　�。病⑼卣咕毩曊f話：

　　運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

　　不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。

　　搭石教學反思 4

　　《搭石》是一篇以愛為主體的文章，通過家鄉人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉人們默默無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點，在教學設計我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會

　　在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……必須……”這幾個詞語，讓學生們想象老人可能急著去干什么？學生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急著去上廁所”，總之體會到老人當時著急的情緒，我又之后引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩的搭石上，他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩還不搭上，心里怎樣對得起鄉親們呢？”順著學生的話，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的`腳步，放下手中的東西，來擺石。”于是學生們在想象老人的狀況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風景”理解了風景美和情感美。

　　在教學三段行人走搭石時，我引導學生抓住“協調有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟。

　　學習“兩人應對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的完美品質。

　　總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的完美心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，于是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。

　　搭石教學反思 5

　　一、識字教學，集中和分散結合

　　在教學過程中，對于識字教學，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學文中讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統一，從而加深了對課文的理解。

　　二、文本教學，捕捉畫面，品讀文美

　　抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景�！边@一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

　　如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的.”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。

　　在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

　　1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。

　　2、在課堂上，個別地方沒有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規范，沒有引導學生明白走搭石的方法。

　　在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

　　搭石教學反思 6

　　《搭石》是人教版小學四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學思路，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重、難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的`。為了讓鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德感染學生的心，我注重了以下幾個環節的處理，用以激發學生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　一、設計好教學導語，由藝術家羅丹的名言導入，告訴學生生活中只要用心去看一定能發現生活中的美，并創設美把學生帶入教學情境中，把學生帶進教材。

　　二、預習交流環節是按照平時對學生的訓練正常交流的。讓學生小聲快讀課文回顧預習內容后，從生字詞、作者、主要內容和什么是搭石這幾個方面進行匯報。

　　三、引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！边@句話從而引出“但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？讓學生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談談體會”這一主線問題，讓學生讀書、批畫和談體會。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學生們主要是通過聯系生活實際在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　四、通過準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問和評價語不能過多過碎，應點撥引導學生多交流，老師應該和學生平等對話。

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2.學生在匯報主要內容時，其實應把兩個學生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問題很模糊，以后還應認真研讀教材。

　　3.主線問題應是一個問題群，而不應該忽略對文本表達形式、語言技巧的把握。

　　4.沒有“點睛”。課文的最后一段是本課的點睛之筆，而因為時間問題我沒有出示，很可惜。

　　5.學生在課堂上沒有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時對學生的訓練有關，以后教學中還得彌補這幾方面的不足。

　　6.在詞句教學時，我只注意引導學生聯系生活實際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等。

　　搭石教學反思 7

　　本節課因為是第二課時的教學，重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多�，F將本節課教學反思如下：在教學預設時，我著重從以下幾方面下功夫：

　　首先，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的.思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛�！弊寣W生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

　　總之，在本節課教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　但在教學中也存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。

　　搭石教學反思 8

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

　　教學要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓練：

　�。�、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的`不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　�。�、拓展練習說話：

　　運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

　　不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。

　　搭石教學反思 9

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的.表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。

　　搭石教學反思 10

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的'要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收

　　搭石教學反思 11

　　聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多�！按钍�”是家鄉的“一道亮麗的風景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學語文教學中的“一道亮麗的風景”。

　　整節課，徐老師通過語言文字，帶領著學生、聽課的老師們一起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時體現協調有序美時，徐老師創設了走搭石的.情境，讓學生與老師反復合作讀：前面的——“抬起腳來”，后面的——“緊跟上去”，前面的來——“抬起腳”，后面的——“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會沒有人踩腳，體會沒有人跌入水中的默契，體會好象在無形之中有人在指揮般的和諧有序。

　　王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式。”徐老師在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

　　在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導經歷了一次實實在在走搭石的經歷，也享受了扎扎實實的語文課堂之旅。

　　搭石教學反思 12

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

　　1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的'場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

　　在今后的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

　　搭石教學反思 13

　　《搭石》這篇課文有很多老師上過，我也聽了不止一節。本課我是這樣設計的：以一段話導入課題，然后是理解什么是搭石，然后進入到課文的學習。使學生在學習課文的基礎上理解鄉親們之間那種默默無聞，無私奉獻的精神。

　　在這一節課當中，我對于自己的前半部分比較滿意。從各個環節的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導入到搭石的理解，我都認為自己做得還不錯。在詞語的理解方面我能夠聯系生活實際來進行，加上圖片的運用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開讀等……

　　在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿意。特別是對“協調有序”的理解，從反復的齊讀中明白“協調有序”的含義，再加上多樣的讀使學生理解到搭石構成了家鄉的一道風景。另外，板書的設計我也覺得還不錯。

　　在這一節課中，我對自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導入做得還算可以，但是在后面的'環節上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環節上，我和學生之間出現了小小的誤會，造成了學生回答不了我的問題，課堂幾乎冷場。

　　另外，在后半部分中，我認為自己讀的環節設計得太少，幾乎沒什么讀。本來，在每一塊講完都應該讓學生去讀一讀，但是在這一節課中被我忽略了。我只是機械地問“還可從哪里看出？”

　　對于今天的課，我要說的是：我還有很多的東西需要學習。

　　搭石教學反思 14

　　《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。

　　我有幸在現場觀看梁老師以及牟老師的現場教學讓我再一次看到“搭石”的真實美麗。梁老師讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。梁老師以“走搭石”為切入點，是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導學生體會搭石上蘊含的.美，感受鄉親們的美好情感。尤其是梁老師的板書仿佛讓學生也一起來走了搭石。

　　“家鄉的一道風景”為線索進行教學，兩位老師都是以引導學生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是一個切入點。“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美同樣是家鄉的一道風景。最后兩位老師都是以反復誦讀最后一節“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

　　一節課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，特別是在走搭石的畫面的教學中老師都和學生互動。我在反思 在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也應該運用多樣的方法，有讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解。但在教學中我有太多細節的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。教學之路永遠沒有盡頭“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　搭石教學反思 15

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。

　　在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的'情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。

　　2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

　　靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。

　　搭石教學反思 16

　　我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。

　　我在課堂上從直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生學習下文作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。

　　擺搭石這部分內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這部分內容，主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。

　　接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時也使我認識到，這節課的教學反思只是我的一點粗淺的'理解，真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有很多。在今后的教學過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導、點撥、，使課堂教學更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

　　搭石教學反思 17

　　《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

　　在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的`和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。

　　最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

　　教學，永遠是一門充滿遺憾的藝術。在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

　　1、教學語言還未夠自然，靈活性不夠。

　　2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

　　3、板書與講解有時未能同步。

　　4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

　　搭石教學反思 18

　　《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍�》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

　　《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

　　整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達到既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

　　一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

　　風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的.畫，出示填空：

　　從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。

　　搭石教學反思 19

　　《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節，我先讓學生欣賞一組美的小詩，然后讓學生說說我們身邊的美。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

　　教學，永遠是一項充滿遺憾的'藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

　　2、在課堂中，雖然有意識得讓學生在讀中感悟，感悟中讀，但沒有做適當的指導。學文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間還是有點少，形式還是不夠靈活。本課語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。

　　3、本節課雖然設計較為合理，但時間上把握不到位。導致前緊后松。本人教學語言也不夠簡練，各方面能力還有待加強。其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材、處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

　　搭石教學反思 20

　　記得《搭石》這篇課文的文質兼美，是一篇不可多得的好文章，特想好好地給孩子們上上這一課。為了上好《搭石》，我從網上下載了幾個課件，然后把這些課件綜合了一下，又看了一下名師的課堂實錄。

　　我首先讓學生按照我的預習設計預習好了課文，然后學生就用了一節課的準備。我從課文的承上啟下句入手，問學生：“搭石給人的印象怎樣？”學生說：“搭石構成了家鄉的一道美麗的風景。”

　　我緊接著問：“從哪兒可以看出搭石構成了家鄉的一道美麗的風景呢？”學生們再從課文中找。有的學生先說走搭石的部分，我肯定了學生的回答，提醒學生盡量按順序找，這樣不會把美麗的片段遺漏掉。學生很快反應過來，找到文中整搭石的片段。我出示學生找的部分，讓學生找找本部分的關鍵詞語�！澳且恍腥俗叽钍�又是一番怎樣的情景呢？”學生很快找到了�！澳窃鯓拥膭幼鞑攀菂f調有序的呢？”“前面的抬起腳來，后面的'緊跟上去……”“哪個小組的學生用你的聲音來展示一下人們走搭石的美景？”剛開始學生讀得有些慢，我提醒學生：“千萬別掉到小溪里去了�！钡诙�小組的學生展示的就更緊湊，只聽前面的一個學生一讀完“前面的抬起腳來”，后面的一個學生趕緊接上“后面的緊跟上去”。經過這樣一番展示，學生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我覺得教學能夠讓學生通過文本，讀出文本蘊藏的深意，這也就達到了語文教學的境界。

　　后面的部分，學生也在剛才愉快的氛圍中逐漸體會到了�！洞钍�》是讓學生愛上閱讀語文的好文章，希望編導們多讓學生學習這樣的美文，愛上語文指日可待。我說的不知對不對呢？

　　搭石教學反思 21

　　《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結合。文中詩一般流暢的語言，鄉親們水一般清澄的心靈，都給學生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學生帶進文中那個詩情畫意的氛圍，描繪家鄉美景導入。從學生們的表情上，雖似懂非懂的意象已經使他們感受到了一種美。這樣也激發了他們接下來學習的積極性。

　　《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。

　　讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的`和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　搭石教學反思 22

　　本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙擅長發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

　　在課堂教學的.過程中，對于課堂的調控才能我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

　　課堂調控才能是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。

　　1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進展感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深化。

　　2、調控和組織課堂的才能還有待于進步。

　　在今后的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力進步自己對課堂的組織調控才能。

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