新課改下高中歷史探究的教學(xué)反思
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和革新的過(guò)程,隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn),以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐,但從實(shí)際情況來(lái)看,廣大教師在推進(jìn)探究模式過(guò)程中過(guò)于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際,沒(méi)有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來(lái),從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。當(dāng)然,新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念,但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng),而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念,這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
一、情境注重包裝,忽視引導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生在情境中形成直觀感知,從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看,教師更注重情境包裝,讓學(xué)生獲得了感官刺激,卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并講授了希波戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史,引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來(lái)介紹兩位名人,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片,要么是在聽(tīng)故事,表面上看學(xué)生較為投入,實(shí)際上卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中,教師借助多媒體、故事、話(huà)題等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式,由此讓學(xué)生了解希臘的首都,演示課件《古代希臘地圖》,問(wèn):希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。
二、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果,忽視過(guò)程
探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來(lái)看,在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多,更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況,而對(duì)學(xué)生如何完成的過(guò)程以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不夠重視。其實(shí),在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生明確具體任務(wù),利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測(cè)題。在導(dǎo)學(xué)案中,還要留出空白,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材,初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國(guó)的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例,對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”則要初步了解其背景,分清根本原因和直接原因,概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)向?qū)W生展示這些要求,學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案,課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱,并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià)。
三、問(wèn)題注重?cái)?shù)量,忽視質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué),問(wèn)題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中,教師因沒(méi)有較好地把握問(wèn)題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,并且課堂中的問(wèn)題往往過(guò)多,學(xué)生只能疲于應(yīng)付,而不能深入到問(wèn)題探究過(guò)程中。當(dāng)然,問(wèn)題是探究過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的重要手段,但問(wèn)題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開(kāi),要讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意,課堂中教師提出的問(wèn)題不是越多越好,而是要能以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,更多要關(guān)注的是問(wèn)題的.質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例,以《大國(guó)崛起》片斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國(guó)的打擊是什么?”由此引出課題,以羅斯福的總統(tǒng)競(jìng)選詞來(lái)讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì)在競(jìng)選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政準(zhǔn)備”,對(duì)于“新政內(nèi)容”,先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下,羅斯福是如何擺脫危機(jī)的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來(lái)追問(wèn)學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么?”以問(wèn)題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說(shuō)的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然,教學(xué)中的問(wèn)題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)循序展開(kāi),很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。
四、探究注重形式,忽視結(jié)果
實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流和討論活動(dòng),以此來(lái)讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來(lái)看,雖然教師也在努力以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流和討論活動(dòng),但卻不太注重探究結(jié)果,更多注重形式。換言之,教師在學(xué)生探究中沒(méi)有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成,學(xué)生探究后很難得到結(jié)論,顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先,在學(xué)生探究中,教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)并幫助學(xué)生。如“當(dāng)代美國(guó)資本主義的新變化”中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景不是很了解,此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納,精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”中對(duì)赫魯曉夫改革失敗的原因,教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒(méi)有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí),教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;在提問(wèn)過(guò)程中,教師要注重結(jié)合目標(biāo)來(lái)展開(kāi),探究后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論,從而保證探究的有效性。
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