高中語文教學反思（精選22篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的高中語文教學反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高中語文教學反思 1

　　根據十幾年的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文，語文教學反思（楊）。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的.教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　高中語文教學反思 2

　　1、將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。

　　在上現代文新課之前，我們會布置前置作業，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內容打動了你？你從中聯想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。

　　2、用心點評學生的發言，點燃學生智慧的火花。

　　課堂上學生的發言一般有三種情況：

　　第一，明顯的知識點錯誤；

　　第二，觀點正確；

　　第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。

　　這些都需要教師給予正確的評價。

　　第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。

　　第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發言好在哪里？好的本質。

　　對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發，對學生的發言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的'發言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現。

　　3、開發家長資源，拓展延伸語文課堂。

　　我們一直強調教學與生活聯系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業和工作，或講述自己奮斗經歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。

　　生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創造快樂的成長環境。

　　高中語文教學反思 3

　　本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

　　經分析試卷，發現教學中存在如下問題：

　　1.基礎知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業時要重視思考辨析，積累辨析經驗，功到自然成。

　　2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應付，難以得分。

　　3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術語意識欠缺，語言表達不夠規范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

　　4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調，或者句子表達的`情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。

　　5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反

　　映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據不足，論據缺乏典型性，論證方法單調；對論據缺乏準確的分析，論點與論據間的統帥關系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據課程標準和學生發展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮個體自主創新的作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

　　針對上述問題，今后應在如下幾方面改進工作。

　　1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經驗、積累典型試題。

　　2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。

　　3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。

　　總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決

　　定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。

　　另外，社會讀書風氣也不樂觀，現在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養學生能力、提升學生素養，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到更高的層面。

　　高中語文教學反思 4

　　莎士比亞曾說：“必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學生只有“好知”“樂知”才會有無窮的學習勁頭，才能激發無窮的學習潛力。這樣的學習才充滿快樂，這樣的學習能更有效率。翻開《教育心理學》，里面赫然寫道：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成份。可是，“激發學習興趣”讓我經常陷入困境。

　　作為一個語文老師，尤其是高三的語文老師，很容易被同學們忽略。語文雖然在高考中，甚至工作生活中都有重要的作用，但是教學中，我發現，同學們讀書讀得越久，對語文的熱情就越低。到了高三，語文成了可有可無的擺設了，上課想聽就聽，不想聽就不聽；作業布置了就寫，不布置從來不主動；寫日記是“我的一天”，寫作文是“我的老天”，臨考試了才背幾句古詩。同學抱這樣的心理，往往也影響了老師的教學興趣。為此，我在兩年的高三教學過程中，摸索出了一些淺薄的'經驗。

　　一、學生認為語文是常用的學科，自己對語文已經非常了解，于是，我專找他們的知識漏洞詳講。

　　例如在復習索然無味的字詞基礎時，我專挑同學們平時說錯卻不自覺的點。如：血、削、供、穴等字的讀音。我采取的方法是自己講一句話，讓同學們挑讀錯的音。結果，一些讓大家意想不到的誤讀出現了，這樣的方式，讓一些同學開始反思自己平時的基礎知識，也讓他們樂于做題，樂于翻字典，敢于質疑。對于似是而非的讀音，也開始有了明確的答案。同時，在題目講解時，我盡量不講，讓同學們自己來公布答案。

　　二、古文可能是同學們比較頭痛的練習了。

　　同時，在高考中，也是一個必考題和高分題，它所占的分數有二十一分。可是，同學們平時學古文已經很頭痛了，而且大家也知道高考時一定不考書上的，于是乎，很多同學認為這樣的復習對高考做題無用。實際上，平時的古文只是一個典范，一百二十個實詞和十八虛詞可能都包括在課文中，但實際運用時又是另一回事，可大家認為現代人應該說現代話，古文過時了，怎樣讓同學們覺得古文有用，學好古文有用呢。我教的是文科班，我發現同學們在做政治尤其是歷史的時候，經常有一大段的歷史材料，而這些材料往往都以簡單的古文翻譯，曾經有同學拿著歷史題來問我材料，為使同學有興趣，我在課堂上特意挑了一篇歷史材料來講，將其中的實詞虛詞句式實用詞都挑出來一一解釋，字的問題突破了，那么文章的內容也懂了，因為材料題往往占十幾分，有時看懂一個材料便可提高分數。這樣，讓同學認為學好古文不僅僅是應對語文考試，在應對別的科目中同樣重要，對于古文，也漸漸生出了興趣。

　　三、作文是語文的重中之中。

　　作文體現了同學們運用語文的能力，也是在考試中占分數最多的題目，可是要讓同學們對作文充滿熱情，那實在是太難了。一篇大作文，如果籠統的講，同學們往往一頭霧水，根據我班學生的情況，我決定將作文分段講，先給段，再寫篇，先審是，再給作文的結構。一這樣的方式雖然有點繁瑣，但是對于寫作水平不佳的同學來說很有用，一節課給一個知識點，將作文分解成幾個小塊，最起碼，大家開關會點題，結尾有照應，中間的段落會安排了，雖不敢說時時出現佳作，但是對于寫作水平中上的同學來講，確實有了一個明確的方向。

　　兩年過去了，我也帶了兩屆高三，對于復習課，要讓同學們充滿熱情的來學，著實有些困難，雖然曾用過一點點的小方法，但這遠遠不夠，還不敢說是調動了學生的興趣，可是“學海無涯 ”“教學相長”，我將一直在探索的路上徐行。

　　高中語文教學反思 5

　　很多人說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時間，但是在這段時間里，通過和學生的接觸，我發現了語文教學的一些問題，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低。針對這樣的情況，結合自己的教學工作，我覺得語文教學可以從這樣幾個方面來改進：

　　課堂教學：

　　（一）給學生一個“情感的課堂”。

　　1、教師應該讓學生覺得語文課極富“激情”

　　語文是人文和科學的結合。如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。可能是我剛畢業的原因，我覺得作為一名新教師，更容易和學生溝通，也更有“共同語言”，這樣可以先和學生培養好感情，然后帶著情感來學習

　　2、尊重“需要”，注重興趣。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。興趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　（二）給學生一個“交流的課堂”。

　　新課改強調學生的主體性。以前的語文課，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓學生“自己學習”、主動學習。

　　（三）給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學生，給他們施展自己的舞臺。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。比如說考試時的文言文總是課外的，但是題目中設置的選項卻是我們課堂中學習的`，要教會學生拓展。總之，教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣他們便會更加自信、主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學生積累作文素材的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　（四）給學生一個“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　帶著情感學習，設身處地的理解作者的情感，最終接受其中的情感。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　學習人家文章中語言運用的優點，吸取別人文章的精華。

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

　　教學語言：

　　不能因為對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄。正確對待有缺點或缺欠的同學，不能使用鄙視、侮辱性的語言，否則會給學生造成相當嚴重的心理負擔。也不能使用揭短和盲目定論式的語言，會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。對學生要有耐心，遇到提問要仔細講解。對于學生的成績要多肯定，多鼓勵。研究

　　我希望每一節語文課都能陪讓學生享受一段幸福快樂的時光！在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

　　高中語文教學反思 6

　　一、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。

　　本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發了學生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養，培養了其語文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。

　　二、注重對話教學

　　《香菱學詩》一文的教學，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。

　　三、注重閱讀創新，放手讓學生學習

　　在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的'秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢說、敢于走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。

　　四、不足點

　　在教學中，發現了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以后的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。

　　高中語文教學反思 7

　　關于高中語文教學，我最初的認識主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 就是要培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這有不容易？我們的課堂常常濫用討論、合作學習的方式，沒有給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂教學流于形式。想想自己，在教學中也是有這樣的現象：例如學生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，自己卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；學生自己的見解和體驗，往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著這些疑問，我認真的聽專家們的'引導和指點，認真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好，教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

　　新課標是教學的依據，要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生要合作、互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。

　　在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

　　第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

　　第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

　　第三、創設和諧、真誠的學習氛圍。教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結果，要充分保障學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。

　　第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語文教師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。

　　高中語文教學反思 8

　　語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合自己的教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

　　一、表現

　　1、漠視語文

　　漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

　　2、應付老師，平衡自己

　　這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

　　3、擔憂焦慮卻不知所措

　　這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，以致無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

　　4、投機取巧

　　有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

　　二、成因

　　1、認識的偏差

　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的.練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，它至少說明一點：生活無處無“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語

　　文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。特別是近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

　　高中語文教學反思 9

　　上課后經過我的認真反思，本節課在教學環節上有以下幾方面的優點：

　　1、多媒體教學手段的使用，激發了學生們的學習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書時間，把這部分時間留給學生思考和朗讀，效果更好!

　　2、抓住職高學生的特點，激發他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。

　　3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。

　　當然本節課還存在許多不足之處，有待改進：

　　1、應該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的`任務，這樣能使他們找到自信。

　　2、今后應多思考一下該如何調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。

　　3、多培養學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。

　　4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。

　　5，對于參加對口高考的學生我應該使他們懂得提高對文學鑒賞的能力比應試更重要。

　　高中語文教學反思 10

　　當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快，對教學內容、教學方法等都提出較大挑戰，同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實施反思性教學的根源所在。當前，一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中，教師與學生受益匪淺，作為高中語文教師，必須深刻進行教學反思，以此發現問題、思考問題，最終提出解決方案，改變以往教學工作中存在的不足，將教學創新與教學改革和實踐相結合，增強教學實效性。有關反思性教學的實施，可具體采取如下方法：

　　一、教學目標的反思

　　任何教學活動的開展，都要圍繞教學目標進行，教學目標是整個教學過程的引導，如果確定的教學目標不合理，將對教師教學和學生學習都產生影響，造成教學理論與實踐相脫節，影響教學效率。因此，合理的確定教學目標，是反思性教學優先要解決的問題。有關教學目標的反思，主要從以下三大方面著手：首先，知識目標。也就是經過課堂教學后，要求學生掌握哪些知識點，落實知識學習目標，如語法知識、古詩詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實，要求學生除了掌握基本的學習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識，增強綜合素質，如文言文鑒賞能力、與人溝通和協作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。通過課堂學習，學生的情感應該有所共鳴，得以領悟。例如，學生在反復閱讀課文的過程中，將課文所講內容聯系個人生活實際、學習實際等，品味文章的中心思想與情感，有利于樹立正確的人生觀與價值觀。

　　二、教學結構的反思

　　教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優秀的課堂結構，每一環的聯系較為緊密，學生不會感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學習效率較高。語文課堂與英語課、數學課相比，其多元化特征更加明顯，語文知識可拓展到課外，教師無需完全按照教材內容開展教學；但是從高中語文課堂結構來看，教師也要進行一定的.反思，例如，很多學生對語文知識學習的積極性不高，認為課堂的學習方法單一，不能激發興趣。針對這一情況，教師應優化課堂結構，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容，在滿足基本教學需求的前提下，迎合學生的興趣點，讓學生輕松學、認真學、主動學。因此，科學、合理的課堂結構設計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用。

　　三、教學內容的反思

　　教學內容的選擇，是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思，也是反思性教學的重要一環，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點，本節課的重點與難點，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學生推薦更多課外讀物，引導學生課下如何自學等。另外，考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度，那么教師就要認真分析學生的試卷，以此對自己的教學內容進行反思，如考試中出現的知識點，容易混淆的內容等，是否在課堂教學中講解清楚；教學思路是否正確；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等。實際上，反思活動的進行，就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過程中不僅教師獲得成長，學生也有所進步，真正做到查漏補缺，為后續教學提供參考。

　　四、教學方法的反思

　　教學方法的選擇，直接影響了教學效果。積極創新教學方法，運用現代化教學工具，可極大增強學生的學習熱情，提高學習主動性與積極性，對提高語文學習成績大有益處。反思傳統的語文課堂教學，不難發現一些教師往往采用千篇一律的教學方法，如課前準備一些問題，課堂以教師問、學生答的方法進行，整節課的氛圍壓抑，學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學方法，綜合思考素質教育與新課改的要求，注重調動課堂學習氛圍，鼓勵學生參與到課堂學習中，通過合作學習法、導向學習法、情境學習法等多種方法，鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考、課后主動復習，實現師生互動、生生互動；另外，教師還應把更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠反思學習的內容，是否存在疑問等，引導學生積極思考問題并通過自學、討論等形式獲得答案。總之，反思性教學在高中語文課堂的運用，更利于提高教師教學水平、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實新課改目標，提高語文課堂教學效率與質量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學的重視，在教學實踐中積極運用這一方法，更好地實現課堂教學目標，提升教師教學水平與學生學習成績。

　　高中語文教學反思 11

　　作為一名初中語文教師，對于高中的教學是很不熟悉的。但是在教學中也略有接觸到一些高中的教學，有一點粗淺的認識，在這里姑且談一點聽課和聽講座之后的感想。

　　先從題目談起。X老師的這兩個教學內容，都是X老師的“命題作文”：選擇讀寫結合的角度來設計和確定講座內容。但是我的標題是“高中語文教學”而不是“高中作文教學”。因為我覺得，語文的終極能力就是表達，無論聽說讀寫，最終的綜合體現反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐，那也就意味這教學需要理論支撐。所以，這篇文章的標題我確定為“語文教學”。

　　之所以會覺得高中語文教學“需要理論支撐”（其實各學段各學科的教學都需要理論支撐的），源于我教學中的一大困惑：各學段的銜接。我曾經在一篇專門闡述教學困惑的文章里大肆抱怨小學的教學不明所以，現在回想起來，還真的是非常困惑，以至于當時的表達都有些不妥當了。這還不是終極，最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學不明所以。真是相當的諷刺啊。不過諷刺歸諷刺，既然大家都在抱怨，那說明確實有問題。現實是小學畢業的學生，會歸納段落大意，會概括中心思想，會分析修辭手法，高級一點的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要歸納段落大意，理解文章主旨，分析修辭手法，學習表達方式，學習表現手法，閱讀文言文。高中生，我聽到的課上，也還是在講修辭，講表達方式和表現手法以及閱讀文言文。當然個各學段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關于語文的知識這一方面，卻看不到有明顯遞增的趨勢。

　　曾經有一個想法：構建全面完整的語文知識體系，明確界定各學段各年級的語文能力培養目標和發展的層級。當然這只是想法，一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導下，現在手上的《專題》教學的課題就是關于學段目標的。但是做起來卻困難重重。這是題外話。其實我想說的是各學段的學生語文能力達成的目標設定怕是出了點問題。

　　聽到不少高中老師的一些說法，例如高考作文中令人發指的凌亂表達；例如高中語文其實教不教區別不大，反正高考平均分都有100多（這是高中語文老師的說法，不是我說的）；例如高中生基本不學語文，反正學了也是這點分，不學也能考這個分，不如花時間多做點數理化練習（這也是高中老師說的）；要不利用語文課睡一下養養精神也好，臺上那個普通話不錯，催眠正好（這是我猜的）……這些說法當然是錯誤的，但是其中透露的現實是客觀存在的。馬克思總是在說“存在即合理”，那么我們不妨反思一下，到底為什么學生學不學都能夠考得差不多的分數？為什么語文課就不能給學生以“聽不到就可惜了”的感受？為什么語文課不能吸引學生的關注？除了考試導向的因素之外，恐怕更多的還是我們自己身上的問題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問題，事實是除了自己的因素外，教師這個職業的能量實在太小，完全不能影響到自身以外的.其他任何因素。甚至可以說這才是真正的無奈，因為我們從事的是自己不能掌控的職業。這又是題外話，照例按下不表。

　　花開兩朵，各表一枝。話說課后有個其他學科的老師（怎么又是其他學科，還和語文基本不沾邊）問起我的感受。我簡單評價后，那個老師說，肖老師的課，他覺得沒什么特別突出的地方，雖然聽得出語文課的特點但感覺很普通，因為課上的東西他都知道，不會覺得令人眼前一亮。我覺得這個老師其實很有心，他確實的聽出了這節課的特點：老老實實教會學生讀書。而且作為初中的教學，本身也沒有什么高深的知識。作為別科的教師，在素讀文本，品詞析句這些比較深入的專業問題上當然會看不出好來。但，請注意：我們的學生在一定程度上也是語文的外行。接下來，這位老師同樣堅決地說李老師這節課好，因為李老師展示給他的是一個全新的語文世界，是他以往所未曾發現過的，但這些高深的知識，又和以往的語文經驗有著本質的聯系，所以一聽之下，他感覺到相當驚艷。確實，他使用的就是“驚艷”這個詞語。我在想，那一天在臺上坐著的學生和臺下坐著的老師，是不是也有“驚艷”之感？臺上的學生，聽的比平時認真專心仔細的原因除了大型公開課的因素以外，會不會也有像這個老師一樣更多的是發現了全新的世界的因素？

　　話又說回來了。教師在語文課上到底給了學生什么樣的東西，決定了這一節課的效率和質量。學生聽不聽，學不學，其實真的不能怪學生。能考上高中的基本都是篩選過的，完全可以認定他們的學習愿望、學習能力和學習習慣是沒有問題的。學生不聽語文課，是不是我們總在課堂上重復初中的語文知識，反復要求學生達到他們早已達到的能力目標？（我是不是也總是在重復小學的知識？）學生學不學，教師教不教，最后高考成績沒太大差異，是不是意味著我們的教學在高中三年里對學生的語文能力沒有提高？

　　初中的作文要求是能夠生動詳實的敘述事件，或者寫簡單的議論文。那么當我看到高二或者高三學生拿來的作文和初三備考作文沒什么區別，仍舊是小標題、排比段、相對幼稚的思維和較為蒼白的語言以及邏輯不清的論證思路，甚至還略有不如的時候，我在想：高中的語文教學是不是應該做一些理論知識的提高？應該在學生已具備的能力基礎上，進一步的發展學生的語文能力，而不僅僅停留在敘述事件要如何，展開論述要怎樣這樣簡單的知識要求層面。這就需要高中語文教師在課堂上提供更高層次的語文理論知識作為支撐。

　　提高了課堂的層次，學生才會感覺到自己的收獲和成長。有了收獲和成長，才會投入到跟隨教師的教學活動開展學習的狀態中。

　　高中語文教學反思 12

　　《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。

　　由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。

　　在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。

　　課堂的另一個高潮出現在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

　　當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

　　總的來說，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的`不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。

　　關于自己的不足，我也在努力彌補。在聽老教師的課時，我更加關注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學設計中注重問題的設置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優秀的教師。

　　高中語文教學反思 13

　　伴隨著新課程的實施，高中語文課堂教學改革又面臨著新的機遇和挑戰，也就是如何提高語文課堂教學的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學法，即：情境導入-----出示目標------引導自學------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語文課堂上，哪怕是基礎薄弱的班級，也進行了嘗試，也許是我的教學能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據，實踐中有收獲更有困惑。

　　一、讓學生用多長時間獲得？

　　《雨巷》是一首現代詩，因為這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節課的教學目標和教學重點之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優美的詞句，帶著自己的體會去讀相關的句子，一次不行來兩次，一個不行第二個接著示范，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發情感。這個環節是其他環節的基礎，是教學重點，需要25分鐘。接著用5分鐘讓他們去寫一兩句詩，當他們的情緒掀到高潮的時候，配著優美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學效果繼續延續下去，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的升華，也對文中的好詞好句進行了積累，為寫作奠基。在那節課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩余10分鐘“作業”也能當堂完成。既減輕了學生的負擔，又提高了課堂的效果。

　　二、學生課堂獲得的內容深淺度如何把握？

　　還記得在上《裝在套子里的人》的時候，自己感覺課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學后教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的理解與感悟上（，結果在這一個環節花了大量的時間帶著學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環節，由于沒有正確看待學生現有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環節沒有引起學生的認知沖突，最后為了完成教學內容我對他們進行了強硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的.主動“獲得”沒有落到實處。

　　三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”？

　　在每一節課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到（部分學生只是接近）教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收獲甚微，總有那么一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對于我這個班級來說是很困難的，于是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語氣”為底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句為主要目標，以文章內容的理解為提升目標，只點到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興嘆，我于是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環節，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但并不能保證每一節課讓每個學生都能達到教目標，只能是盡可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。

　　當然，我也會在在今后的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導學案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，提高課堂教學質量。

　　高中語文教學反思 14

　　自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

　　一、教學內容重人文性，輕工具性

　　語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”傳統的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。

　　然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。

　　二、教學方式重活動，輕訓練

　　活動化的教學方式能為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下功夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？

　　如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。

　　其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。

　　三、學習方式重形式，輕效果

　　高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

　　可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優秀的`學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。

　　如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。

　　其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。

　　總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。

　　高中語文教學反思 15

　　從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性；運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性；從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的`博大精深。

　　例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標志，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對后世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑒賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基礎。

　　高中語文教學反思 16

　　優點：

　　1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較為成功。

　　2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關于李清照的事跡及詩詞，了解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經歷不同，詞作的風格也不同。

　　3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

　　4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的.知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

　　不足：

　　5、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。

　　6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。

　　7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。

　　高中語文教學反思 17

　　《燭之武退秦師》教學反思本課教學力圖表達“重在自主，重在發現，重在探究〞的教學理念。

　　首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比擬充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現〞提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。 其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

　　第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，翻開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的.人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

　　值得探討改良的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰。

　　高中語文教學反思 18

　　《獲得教養的途徑》是我上的第一篇現代文。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學生講解。對于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網上的相關備課資料。最終導致的結果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什么樣的內容，模糊了教學目標。

　　由于沒有對文本進行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的.教案都是只列幾個大問題，幫助把握整體脈絡的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句，顯得相當得生硬、不自然，學生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學生的思維發展一點幫助也沒有。

　　作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細地準備教案，努力使課堂流暢自然，使學生開動腦筋。

　　《獲得教養的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學生基本沉默，問題拋下去學生都沒有反應，應該對問題的設計再上心些，更好地引導學生去理解課文。

　　課文第二部分有個知識點是說對于文學名著要“常讀常新”。學生對于這一部分很有感觸，應該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗，讓學生分享自己的閱讀經歷，能夠激發學生閱讀的興趣，增大學生的課外閱讀量。

　　高中語文教學反思 19

　　蘇教版高中語文教學主要是以作文教學為重心展開教學活動的，而且它的目標是為了加強學生的寫作能力，但是，因為在實踐教學中存在的各種因素，導致寫作教學沒能發揮它真正的作用，學生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此，要想真正幫助學生培養成一個優良的寫作能力，就應該從根本上解決高中語文教學中存在的不足，利用各種方式尋找一個適合的教學方案，從而真正落實寫作教學的工作。

　　1.作文教學不切實

　　在實際教學過程中，高中語文教師在寫作教學課堂的備課中，只是針對課本的寫作專題依次地進行教學，而沒有對整本蘇教版的語文課本進行系統地規劃，也沒有依照學生的寫作狀況有針對性的進行教學方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個度，導致高中語文教師在作文批改過程中沒有一個明確的評價標準，教師長期在這種的教學狀況中，也會漸漸失去教學的熱情和積極性。

　　2.教學觀念落后

　　部分高中語文教師對于蘇教版的新課標要求并不是很了解，在教學過程中只是重視課本內容的教學，而忽視了寫作教學的重要性，這就導致了學生在寫作環節上依舊薄弱。而且，高中語文教師以學生寫出來的的.文章的結構性和條理性作為教學重點，因此在教學過程中只是在意學生寫作技巧和方法的培養，而沒有認識到情感才是文章的靈魂，缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學生寫出來的文章也會非常空洞，沒有真實的情感投入，在內容上也胡亂捏造，過于浮夸，這樣導致學生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。

　　高中語文教學反思 20

　　本節課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。

　　通過本節課的講解，發現學生們對文言文的基礎知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學生在課后沒有進行復習和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發現大家的壞習慣依然存在，老師講解的知識點，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨的筆記本上，供以后總復習使用。大部分學生都比較隨意，認為語文不用學，照樣可以拿到高分，其實，這是錯誤的觀點，沒有一定的積累，怎么會有質的.飛躍呢？

　　本節課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：

　　第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發現學生們的優點，又可以激發他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。

　　第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應該掌握？所以本節課調整了戰略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。

　　當然，本節課，還有很多不足的地方，比如：

　　第一、在激發學生們回答問題的積極性方面有待加強。

　　第二、對學生們的啟發這一塊需要耐心。

　　高中語文教學反思 21

　　教學是一門藝術，每一年雖然是同樣的內容，但是每一次講解，都會有新 的收獲，新的體會。

　　過去每次只是力求將學生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了，然而現在發現灌輸式的學習確實不再適應課堂，定然也不適應高考。模式化的教學，絕對不是優秀的語文課堂。高考我們固然要讓學生掌握必須具備的基礎知識，讓學生了解這一類型題目的做題方法，但是對材料的解讀也是必不可少的，需要學生去體會語文，感悟語文。

　　課堂之上語言應當簡練，要相信學生，教師確實只是課堂的引導者，學生才應當是課堂的主體。教師設置的問題應當由淺入深，設置一定的臺階讓學生去體會。興趣是最好的老師，只要最大限度的激發起學生學習的熱情，那么語文是絕對學得好的。

　　學習是一個循環往復的過程，高三語言基礎知識的量比較多，需要教師制定切實可行的計劃，將一些基礎的知識不斷的循環往復，從而得到很好的掌握，這時候老師的.督促是必不可少的，如何找到一種方式能夠讓學生能夠自覺的對自己進行檢測，積極的學習，這是我一直思考的問題。班主任的對班風的把握必不可少，語文的課堂也可以發揮一些育人的功能。

　　關注社會，關注生活，語文的外延是生活，在看了高三很多的現代文閱讀后，我正在嘗試一種能夠連接現代文與作文的寫作方式，還有許多的困惑，但是我覺得最成功的是，我們班的學生已經愿意去寫，愿意表達，雖然他們的語言還是比較的稚嫩的，但是我很高興。愿意再接再厲，讓語文課真正成為學生的喜歡的母語課堂。

　　高中語文教學反思 22

　　所表現出來的應該自然親切姿態站在學生的面前，因為好的開始是成功的一半。

　　一、師生互動如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的'關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應當讓學生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。

　　二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環節加以升華，這一教學設想還未實現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。

　　三、經驗不足在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環節可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。

　　總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領導、老師中肯的評課

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