高中語文教學(xué)反思匯編14篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的高中語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
高中語文教學(xué)反思 篇1
蘇教版高中語文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開教學(xué)活動的,而且它的目標是為了加強學(xué)生的寫作能力,但是,因為在實踐教學(xué)中存在的各種因素,導(dǎo)致寫作教學(xué)沒能發(fā)揮它真正的作用,學(xué)生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此,要想真正幫助學(xué)生培養(yǎng)成一個優(yōu)良的寫作能力,就應(yīng)該從根本上解決高中語文教學(xué)中存在的不足,利用各種方式尋找一個適合的教學(xué)方案,從而真正落實寫作教學(xué)的工作。
1.作文教學(xué)不切實
在實際教學(xué)過程中,高中語文教師在寫作教學(xué)課堂的備課中,只是針對課本的寫作專題依次地進行教學(xué),而沒有對整本蘇教版的語文課本進行系統(tǒng)地規(guī)劃,也沒有依照學(xué)生的寫作狀況有針對性的進行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個度,導(dǎo)致高中語文教師在作文批改過程中沒有一個明確的評價標準,教師長期在這種的教學(xué)狀況中,也會漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。
2.教學(xué)觀念落后
部分高中語文教師對于蘇教版的新課標要求并不是很了解,在教學(xué)過程中只是重視課本內(nèi)容的教學(xué),而忽視了寫作教學(xué)的重要性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且,高中語文教師以學(xué)生寫出來的的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點,因此在教學(xué)過程中只是在意學(xué)生寫作技巧和方法的培養(yǎng),而沒有認識到情感才是文章的靈魂,缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學(xué)生寫出來的文章也會非常空洞,沒有真實的情感投入,在內(nèi)容上也胡亂捏造,過于浮夸,這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。
高中語文教學(xué)反思 篇2
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù),就像新課標要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉,所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點,讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下,學(xué)生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個切入點賞析時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學(xué)生朗讀整首詞時。這一遍朗讀,和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學(xué)生由這三個切入點,深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然,最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時,指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時,我卻因為緊張,幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,提到疊詞的音樂美,卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,這很不當。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,幫我彌補了這一不足。其次,在給學(xué)生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。
關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補。在聽老教師的課時,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置,在課堂上注意簡練自己的評語等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。
高中語文教學(xué)反思 篇3
教學(xué)反思是我們教師對自身具體教學(xué)工作的檢查與評定,是我們教師整理課堂教學(xué),反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),找出教學(xué)中的成功與不足的重要過程。常寫教學(xué)反思,對我們老師自身的教學(xué)水平,實施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學(xué)反思該記什么呢?以下是高中語文期中教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:
一、記教學(xué)中的體會。能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來,日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學(xué)經(jīng)驗。
二、記教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免,關(guān)鍵要看如何對待。如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥,教學(xué)方法設(shè)計不當,教學(xué)重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來,并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因,請同行提意見,采用多種形式取長補短,使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。
三、記學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑,往往是一節(jié)課的難點。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,想辦法改進教學(xué)方法,利用學(xué)生感興趣的游戲、課本劇等,幫助學(xué)生解決困惑。把如何解決學(xué)生困惑的方法在課后記錄下來,這樣做可以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
四、記教學(xué)中學(xué)生的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實踐者,通過學(xué)生自己切身的感受,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解。將學(xué)生的見解及時地記錄下來,這樣做有助于開闊教學(xué)思路,做到教學(xué)相長。
五、記教學(xué)再設(shè)計。教完每節(jié)課后,應(yīng)對教學(xué)情況進行全面回顧、總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計,并及時修訂教案,以便使教學(xué)更上一層樓。
總之,教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實施高效課堂教學(xué)的有效辦法,它能使我們在以后的教學(xué)中揚長避短,常教常新,不斷進步,不斷提到。
高中語文期中教學(xué)反思:
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢所在、存在問題等
本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整,上課小動作多。其次是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣。因此導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識不扎實,尤其害怕習(xí)作,還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想,一些不自覺的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象,尤其是家庭作業(yè)。大部分學(xué)生喜歡閱讀,但閱讀感悟能力較差,學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少,能靈活運用所積累材料的學(xué)生不是很多。班級凝聚力較差,缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會、家庭環(huán)境等的影響,部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(拖欠作業(yè)、不專心聽講、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等)和學(xué)習(xí)上進心不夠好。
二、具體改進措施
1、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生的一個基本的素質(zhì),它將會使學(xué)生受益終生。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位,始終如一地訓(xùn)練學(xué)生:規(guī)規(guī)矩矩寫字,認認真真讀書,仔仔細細審題,努力提高作業(yè)的準確性。逐步養(yǎng)成嚴謹、踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
2、加強課外閱讀指導(dǎo),強化語言積累
多讀多寫是我國傳統(tǒng)的語文教育的經(jīng)驗。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀效率。
3、注意閱讀方法指導(dǎo)
閱讀教學(xué)要注意方法指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句,如何概括文章的主要內(nèi)容,如何體會文章的思想感情等,都有一個方法的指導(dǎo)問題。要鼓勵學(xué)生讀中生疑,讀中質(zhì)疑,同時要求學(xué)生在讀中解疑,經(jīng)過讀書——質(zhì)疑——再讀書——解疑的過程,在讀中加深體驗,深化理解,發(fā)展思維,逐漸提高感悟理解能力。學(xué)生學(xué)得方法,能力得到發(fā)展,就會遷移到其它文章的閱讀中,從而提高閱讀能力。
4、加強習(xí)作指導(dǎo),提高學(xué)生的書面表達能力。
習(xí)作是學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學(xué)生抽象思維能力較差,對事物的感知是輪廓式的,反映在習(xí)作上是表達不具體,空洞。我們要針對小學(xué)生的特點,指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體。要注意打開學(xué)生的思路,指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心,從不同的角度、不同的側(cè)面選取習(xí)作素材,鼓勵學(xué)生從自己熟悉的生活中獲取內(nèi)容,凸現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的多樣化。
高中語文教學(xué)反思 篇4
在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點,高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。
我認為,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標,突出教學(xué)重點,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實效。
從初中進入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識訓(xùn)練,而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂,表達不清,錯字、別字成堆,標點符號亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,注重語文實踐,能力訓(xùn)練,要以語文知識為基礎(chǔ),做到切實有效,課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為,無論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個核心、兩個基本點,也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開,兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。
其次,必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動。長期以來,我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當長的一段時間里,我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實踐,完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài),有時在思想上有所認識,但一到實踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,主動參與課堂教學(xué)活動,比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動地接受老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生
高中語文教學(xué)反思 篇5
上初唐詩的部分,比之之前的現(xiàn)代詩歌,感覺更加有內(nèi)容可講,針對的高考能力要求也比較顯著,所以備課時內(nèi)容更加充實。但是,在課程進行過程中,發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有時候問題太深,或者問題方式不對,容易造成學(xué)生的思考瓶頸,課堂氣氛也冷場。授課是提問的藝術(shù),如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生到達老師所期待的彼岸,這是每一個新教師需要思考的問題。所謂備學(xué)生大概就是指這方面。
另外還有關(guān)乎教授內(nèi)容方面的思考。我們老師很多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史,古代漢語等比較專業(yè)的層面上,所以在授課時,不免會陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過程中,我對于文言句式,詞語結(jié)構(gòu)的講解可能過于深刻,涉及到現(xiàn)代漢語的語法層面,但是學(xué)生的語法知識不系統(tǒng),也比較混亂,初中階段的語法學(xué)習(xí)大多停留在聽聽而已,用不到也懶得深刻學(xué)習(xí)的程度,所以很多時候,學(xué)生并不能聽懂,講解文言的倒裝,在學(xué)生眼里,也只是難懂的文言知識,自己仿佛感覺到這些內(nèi)容只是講給自己聽的,為了講而講,或許說到底還是對于學(xué)生的程度有不完全的認知,所以在授課內(nèi)容選擇上并不能把握好尺度。
最后,我很想說,雖然這些日子以來,自己精神上,身體方面壓力都比較大,但是與學(xué)生的交流也使自己體會到生活的充實,創(chuàng)造的快樂。學(xué)無止境真的不是說說而已,經(jīng)過課堂的種種,才能發(fā)現(xiàn)自己的不足,找到努力的方向,這或許也是幸運之所在。
高中語文教學(xué)反思 篇6
一、學(xué)生的自主合作,探究意識在教學(xué)中得到了展示。
本文的教學(xué)中,給予了學(xué)生很大的自由度,激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣,主動合作的意識,大膽表述的能力,使得香菱的人物形象,內(nèi)心世界,寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理,從而使學(xué)生感受了文化的魅力,提升了其文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。
二、注重對話教學(xué)
《香菱學(xué)詩》一文的教學(xué),基礎(chǔ)建立在文本上,地位建立在平等上,方法建立在探究上,整體體現(xiàn)在對話上,讓學(xué)生暢所欲言,大膽交流,使其語文的能力得到張揚,成功的喜悅得到飛揚。
三、注重閱讀創(chuàng)新,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)
在本次教學(xué)中,能把課文當作例子,讓學(xué)生遷移,甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語文的秘訣,多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等,這些都還次之,更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說、敢于走進課文,又能跳出課文,毫無拘束,放膽直言,這正是做學(xué)問之要義,也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語文精神。
四、不足點
在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對中國古典文化了解不多,即使是《紅樓夢》,學(xué)生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動,在以后的語文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書,多品佳作,提高語文水平。
高中語文教學(xué)反思 篇7
縱觀自己高中以來的語文教學(xué),最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”,然后又布置新作文,進入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待,等待自己的作文被老師評定為一個等級或分數(shù);老師看著堆得像小山似的作文本,甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點是耗費人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,事倍而功半。
難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過改進,也只是輕批改過程而重講評過程,即輕對個體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表揚和差作文的講評式修改(即講評時邊讀邊指出問題邊修改),還將自己所代兩個班級的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,以“激勵優(yōu)秀帶動后進”。這樣總可以提高一點效率,也收到了一定的效果,但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,總感到在作文批改這個環(huán)節(jié),只有老師“閉門思過”,最后才在講評時指出學(xué)生作文之“過”,學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟,還是未知數(shù)。
對這個問題的豁然開朗,還是去年底至今年初的“國培計劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí),讓我找到了解決這個問題的思想武器。《高中語文新課程標準》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思,另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中,使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破,必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、促進反思,并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下:
第一步,分好學(xué)習(xí)小組。一個班分為8個學(xué)習(xí)小組,每組6—7人,一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便,也最好操作。教師最好對學(xué)生水平心中有數(shù),分組時做到先進和后進搭配。若原班級自然小組中不具備這種條件,語文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定,至少保持半學(xué)期不變。
第二步,進行作文批改教學(xué)。又可分兩步:
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課,讓小組內(nèi)部圍成一圈,每個成員在小組會上輪流念自己的作文,每念完一篇,其他成員可就該篇作文是否達到了這次作文要求展開評價,這篇作文存在哪些問題,應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見,對這篇作文進行一個基本評價,得出是否達到此次作文要求的結(jié)論。然后,在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生評出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文,寫出評語,交給老師,進行全班交流。
再由老師對各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進行全班講評。學(xué)生評出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對概念,老師還需要作出基本判斷,對所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題,并提出修改意見。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”,最大限度地指出一個閃光點,哪怕一個好詞、好句也好,這是對該生的鼓勵,不至于使其對作文喪失信心。然后進行“手術(shù)式”修改,并闡明為什么要這樣修改,讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白:哦,原來是這么回事,我知道怎樣寫這類作文了!
第三步,針對作文根基差的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評到的問題進行自我修改,然后到作文根基差的同學(xué)的小組進行座談交流。了解該生對此次作文的想法,為什么沒有寫好的原因,是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上,要求該組成員共同幫助這個基礎(chǔ)差的同學(xué),爭取每次作文中一點一滴的進步。
第四步,辦好“發(fā)表園地”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達,為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力。可以辦一個班級發(fā)表園地的博客,由學(xué)生寫作愛好者當主編,當每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時,教師表揚后可錄入該博客,使學(xué)生保持旺盛的寫作動力和精益求精的寫作精神。
當然,上述過程需要教師的充分準備,要提前設(shè)置預(yù)案,要精心組織,切不可偷懶,隨意應(yīng)付;同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng),盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅信,只要做到這幾點,并持之以恒,班級學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說明的是,只提倡高中作文批改教學(xué)進行這種新嘗試。這是由高中生生理條件基本成熟的條件決定的,使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價的能力,也是符合《高中語文新課程標準》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個高中生的潛能,培養(yǎng)他們在作文評價中的自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣,使每個學(xué)生都參與到作文批改的全過程中,只有這樣,才能形成“萬紫千紅總是春”的局面,高中生作文的春天才會真正到來。
高中語文教學(xué)反思 篇8
5月即將過去了,回顧這一個月來的教學(xué),緊張、疲憊而又充實、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定,我們終于從必修教材的緊張復(fù)習(xí)中解脫出來,好好地喘了一口氣,從孩子們考完回來的言談話語中得知,今年的語文測試并非原先想象中的那么難,大家答得都還不錯,心里頓時不免一陣竊喜,一個月的辛苦與期待總算沒有白費。
本月我們將教學(xué)的重點放在了選修教材的處理上,從《中國古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向?qū)W生們推薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的,目的在于提高學(xué)生們的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。我認為一些教條式的方法并不能解決所有的問題,而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語感更重要,好文不厭百回讀,書讀百遍其義自現(xiàn),更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語言文化中的經(jīng)典,要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何容易。有鑒于此,我自己也是費了許多心思。在朗誦上,幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,聽一聽名家的朗誦,不斷地完善自己,精確到每一個字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏;在講解中,巧妙地設(shè)置問題,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)同學(xué)們的認真思考,一起來探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力;在反思后,我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容,不斷整合詩歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認識,讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用,學(xué)而不倦。
或許是沒有了考試的壓力,此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松和隨意,剛開始接觸詩歌欣賞的時候,大家都是興致勃勃,妙趣橫生,問題很多,想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問,也有激烈的討論,“詩無達怙”,很多同學(xué)都能在課堂上做到動筆、動腦和動心。可是好景不長,同學(xué)們逐漸對這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了原有的興趣,課上也慢慢有了嘮嗑、溜號、看閑書等不正常的現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多,三班偷懶的同學(xué)也不少,這都讓我很傷腦筋,希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們,同時也要及時調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓同學(xué)們真正地喜歡語文學(xué)科,欣賞語文魅力。
本月最為遺憾的是聽同組老師的課較少,尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課,兩位師傅每周都能抽出時間來聽我的課替我把關(guān)助我成長,而我卻沒能做好自己應(yīng)該。可能是平日里的學(xué)生社團工作很繁重,盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口,更注意處理好教學(xué)與工作的平衡,知道教學(xué)為首要任務(wù),感謝翠姐的鼓勵與指點,也感謝同組老師對我的包容與理解。
人的一生過得是否精彩,其實并不是看它的長度,而是在有限的時間內(nèi)能比別人體驗得更多,因而成長比成功更重要。
高中語文教學(xué)反思 篇9
最近一段時間,我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上,顯得很懶散,多次提醒他要注意,可效果卻不是特別明顯,但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn):還有好多的學(xué)生聽講時的狀態(tài)也不是很好,回答問題很被動。批閱學(xué)生的周記,我讀到這樣一段文字:"老師,您不要生氣,我總覺得進入高二以來,語文課上得沉悶了些,總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言,可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見,倒不如把時間放在一些更有價值的事情上,希望老師考慮。"說實話,讀了這段話,想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀,也有些埋怨,但我也在思考:我們的語文課是不是遠離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學(xué)生,讀書時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,而表現(xiàn)出種種消極心理?然而,這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講"賦"和"興"時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時,在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:"村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時,我引了《纖夫的愛》的歌詞:"天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想",講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中,課堂氣氛活躍,學(xué)生接受知識的效果也較好。
這個案例說明:教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力,善于把握和調(diào)控課堂氣氛,增加課本知識容量和密度,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活,走向?qū)嵺`,走向智慧。孔子曰:"知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。"可見,愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗。教學(xué)實踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力",讓"學(xué)生喜歡你教的東西",學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。只有具備了這種意識與能力,以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗,才會被拿來當作語文教學(xué)的材料,從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時,我認為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動,也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。因此,教師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗,更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n,把握重、難點,完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好,讓學(xué)生學(xué)得聰明一點、靈氣一點,讓學(xué)生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識,在綜合實踐中整合起來,并加以積淀,成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案,那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更能活躍思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題,或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認,這也正是解決問題的源泉所在,源活則水清,只有深刻地吃透新課標精神,才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。
高中語文教學(xué)反思 篇10
根據(jù)十幾年的教學(xué)工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文,語文教學(xué)反思(楊)。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實驗,說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點自我感覺
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
高中語文教學(xué)反思 篇11
教學(xué)是一門藝術(shù),每一年雖然是同樣的內(nèi)容,但是每一次講解,都會有新 的收獲,新的體會。
過去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了,然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實不再適應(yīng)課堂,定然也不適應(yīng)高考。模式化的教學(xué),絕對不是優(yōu)秀的語文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法,但是對材料的'解讀也是必不可少的,需要學(xué)生去體會語文,感悟語文。
課堂之上語言應(yīng)當簡練,要相信學(xué)生,教師確實只是課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生才應(yīng)當是課堂的主體。教師設(shè)置的問題應(yīng)當由淺入深,設(shè)置一定的臺階讓學(xué)生去體會。興趣是最好的老師,只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,那么語文是絕對學(xué)得好的。
學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的過程,高三語言基礎(chǔ)知識的量比較多,需要教師制定切實可行的計劃,將一些基礎(chǔ)的知識不斷的循環(huán)往復(fù),從而得到很好的掌握,這時候老師的督促是必不可少的,如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺的對自己進行檢測,積極的學(xué)習(xí),這是我一直思考的問題。班主任的對班風(fēng)的把握必不可少,語文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關(guān)注社會,關(guān)注生活,語文的外延是生活,在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后,我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫作方式,還有許多的困惑,但是我覺得最成功的是,我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫,愿意表達,雖然他們的語言還是比較的稚嫩的,但是我很高興。愿意再接再厲,讓語文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語課堂。
高中語文教學(xué)反思 篇12
自語文新課程標準在全國實施以來,高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標準的同時,努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標的理念,大力改革課堂教學(xué),給語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。但在進步的同時,我們也不難發(fā)現(xiàn),由于教師之間存在素質(zhì)差異,有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標準,盲目追求形式主義,導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實,收效甚微。由此可見,新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕,主要有以下幾種癥狀。
一、教學(xué)內(nèi)容重人文性,輕工具性
語文新課程標準明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性,上課時強調(diào)語文知識的傳授,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶,語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后,廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要,這是可喜的現(xiàn)象。
然而,有些教師卻從一個極端走向了另一個極端,曲解了語文課程標準的精神,高舉“人文”教育的大旗,把語文課上成了對學(xué)生進行思想教育的“政治課”,淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲,看不到對文本字斟句酌,欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué),失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能,導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù),寫起文章空洞無物,說起話來吞吞吐吐,何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升,更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
二、教學(xué)方式重活動,輕訓(xùn)練
活動化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而是過分放大活動在教學(xué)中的作用,過度在活動的多樣性和新奇性上下功夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動,濫用多媒體手段,讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議,這樣似乎是豐富了教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,但課文卻被放到了一邊,大量的活動擠占了學(xué)生閱讀文本的時間,擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練,擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的揣摩,語文課程的語文味喪失殆盡,這樣的語文課還能算是語文課嗎?
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時,有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化,但事先并沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀,學(xué)生還沒能體會葛朗臺語言的特點,也沒有進行必要的準備,就匆匆上臺表演,結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑,使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實,我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣,但更需要的是讓學(xué)生動靜結(jié)合,靜心思考,潛心會文,對學(xué)生進行扎扎實實的語文訓(xùn)練,使之在潛移默化中習(xí)得語言,提升語文素養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)方式重形式,輕效果
高中語文新課程標準在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏,課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后,學(xué)生究竟有多少收獲呢?其一,這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工,沒有建立小組合作機制,真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生,而其他學(xué)生則作壁上觀,要么一言不發(fā),要么閑話家常;其二,教師在提出問題讓學(xué)生討論前,沒有事先布置學(xué)生進行充足的準備,如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等,因此學(xué)生的討論浮于表面,不夠深刻,學(xué)生的個性得不到張揚;其三,在討論過程中,教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,袖手旁觀,放任自流,缺少過程性的指導(dǎo),學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點;最后,并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí),過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意,概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。
其實,真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以,討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”,以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣,小組內(nèi)的成員才能人人參與討論,真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則,合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。
總之,高中語文新課程改革任重而道遠,廣大語文教師作為新課程的實踐者,只有努力提高自身的理論水平和實踐能力,正確解讀和踐行新課程標準,把準語文教學(xué)的“脈”,對癥下藥,才能使語文教學(xué)健健康康地走進新課程。
高中語文教學(xué)反思 篇13
從文史角度來進行語文教學(xué),大膽創(chuàng)新。對語文課程性質(zhì)的規(guī)定,新課程強調(diào)“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念,我盡管是在復(fù)習(xí)課文,但我依然不忘融入語文的審美教育,無論是講《論語》等古典文化,還是講中外名著;無論是上作文課,還是在做語言文字的訓(xùn)練,我都會力求從語言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。
例如,我們在本學(xué)期開設(shè)的公開課《氓》,這是一篇詩經(jīng)作品。《詩經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國文學(xué)發(fā)達很早的標志,而且在世界文化史上都占有相當高的地位,尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義精神對后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上,選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇的詩歌,從思想性與藝術(shù)性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清晰的認識,對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識,達到“體會中華文化的博大精深,源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”,弘揚祖國優(yōu)秀文化,提高自學(xué)鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。為此,我教學(xué)《詩經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標是:以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響,讓學(xué)生對《詩經(jīng)》的認識不是僅停留在局部篇章上,而是有整體的感知,為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
高中語文教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課,用了將近五個課時,比原計劃多了一個課時。
通過本節(jié)課的講解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文言文的基礎(chǔ)知識,積累的或者掌握的并不是很好,這說明一個問題,就是大部分學(xué)生在課后沒有進行復(fù)習(xí)和反思,只是依托自己在課堂上的所得。而且,還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在,老師講解的知識點,喜歡記在書上,而沒有整理到單獨的筆記本上,供以后總復(fù)習(xí)使用。大部分學(xué)生都比較隨意,認為語文不用學(xué),照樣可以拿到高分,其實,這是錯誤的觀點,沒有一定的積累,怎么會有質(zhì)的飛躍呢?
本節(jié)課,個人覺得在以下幾個方面做得比較好:
第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出,大家對這一模塊的設(shè)置,很新奇,也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學(xué)生,這樣做,級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點,又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文,教師采用必要的手段,還是很有作用的。
第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候,采取的是學(xué)生為主體,老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方,老師講解的方式,事后有的學(xué)生和我反映,說找不到重點,不知道哪里應(yīng)該掌握?所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略,由老師提出重點,再讓學(xué)生來分析,這樣的話,學(xué)生知道了重點,也會按照老師的思路,去尋找重點,這對于初學(xué)文言文的高一新生來說,很重要。
當然,本節(jié)課,還有很多不足的地方,比如:
第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強。
第二、對學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。
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