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《歸去來兮辭》教學(xué)反思

時間:2022-07-26 09:42:07 高中教學(xué)反思 我要投稿
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《歸去來兮辭》教學(xué)反思

  高中《歸去來兮辭》教學(xué)反思篇一

《歸去來兮辭》教學(xué)反思

  第二次上這篇課文,心里還是有些忐忑的。第一次上這篇課文,已經(jīng)是在幾年前。

  怎么這篇課文的教學(xué)目標,怎么做好環(huán)節(jié)設(shè)計,總是縈繞在我心里。幾番掙扎后,我將對陶淵明的了解和對辭文體特征的把握相結(jié)合,確定了本文重在“披文入情”,通過一個必須的理解段落內(nèi)容的過程,來走進陶淵明的情感天地,去感知他辭官歸家,享受田園生活背后的種種感情,以期達到“知文”與“知人”相輔相成的閱讀狀態(tài)。我想強調(diào),那一刻的想法是真實的。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上,我借助了幾個方式:一是欣賞抒發(fā)和繪畫作品,為畫作陪陶淵明的經(jīng)典詩句(范圍是在學(xué)習(xí)的課文內(nèi));二是引入閱讀一考生的佳作——《菊花人生》,以增加“知人論世”的分量;三是引入康橋的魅力誦讀,但終于因為電腦程序的問題失敗,便改方案為做配樂朗讀(用的的《高山流水》,效果也不錯);四是談?wù)勀阈闹杏幸粋怎樣的陶淵明,要求是仿照老師給的“一個‘不為五斗米折腰’的自由的人”這個句式;五是借用一些名家名言來做一點探究思考,促進互動,調(diào)解氛圍;六是做一次仿寫來結(jié)束本文的學(xué)習(xí),內(nèi)容是選擇你喜歡的兩位古代詩人的名句,參照“生活是什么?每個人都有不同的理解誒。陶淵明說,生活是‘采菊東籬下,悠然見南山’的恬靜” 句式續(xù)寫兩組句子。

  課雖然照我的設(shè)計“走著”。但在驀然回首時,又有了啰嗦的嫌疑,耗時不菲(用了4課時)。禁不住又憶起了蒲老的善言——我們應(yīng)該通過各種方式,努力把自己的課堂打磨得精細一點。確實,我一步小心,又有了失足。

  前車之鑒啊!寫下來,以作自省自勉。

  高中《歸去來兮辭》教學(xué)反思篇二

  一、教材處理反思:

  關(guān)于《歸去來兮辭》一文的寫作時間,說法不一:教師用書認為本文是辭官歸田之初的作品,而另一種觀點則認為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位,將對教學(xué)方法產(chǎn)生較大影響,本著有利教學(xué)的原則和個人悟讀的心得,我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀點。因為文學(xué)是一種精神產(chǎn)品,它本身與社會有一定的差異,好比理想和現(xiàn)實的差異。何況“辭”,追溯其源頭——楚辭,本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象,乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色,童叟皆知的《桃花源記》便是典型一例。此文理解為將歸之際,人未歸心已先行,由心神去想象,想象總是美好的,所以全文充斥著一股愜意、一股堅毅,而現(xiàn)實的歸家,不說旅途之苦,清貧之家,無米下鍋之際,或許愁容滿面,能有此文之悠然的神韻嗎?再聯(lián)系作者的生平及課文之序,本文的由來便一目了然。陶淵明青少年時,曾有“大濟蒼生”的抱負和“騫翮思翥”的壯志,但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷,陶淵明并非士族之家,要想通過做官來伸展個人志向?qū)崿F(xiàn)抱負,其難度可想而知。這一方面,他與唐時的李白經(jīng)歷上有一定的相似之處,而文風(fēng)也偏走浪漫。

  二、教學(xué)方法反思:

  課堂的時間非常有限,合理的配置處理往往會有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來講,還是作為一首詩歌來上?課文的定性問題,關(guān)系整個教學(xué)方法的設(shè)計,若是古文教學(xué)上難免注重于基本常識,若是詩歌,則對字詞不過于強求而側(cè)重于意境的賞析與學(xué)生的感悟。依據(jù)單元提示,本單元為漢魏晉散文賞析;但本文體裁為“辭”,根據(jù)辭的特點,雖然形式自由,句式散文化,但它仍然是詩。通觀本文內(nèi)容,不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。這點教師用書也認同,點明“此體裁重在抒情,形式上盡管后來也有若干變化,但四句一節(jié),每句三拍的格局,還是保持了下來。”定位以詩,則以朗讀感知為中心,感受并體會本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點,讓學(xué)生讀的充分,是詩的根本,讀好了,字詞便不是問題,意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式,貫穿閱讀教學(xué)全過程,我預(yù)設(shè)之為“教師范讀——自由朗讀——提名朗讀——集體朗讀——自由朗讀——解讀練習(xí)——討論歸納”這一教學(xué)過程,希望以一個愉快的教學(xué)過程順利完成教學(xué)目標。在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對文章的資料進行收集、判斷,吸取精華而棄其糟粕。

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