小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 (精選15篇)
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 1
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時要逐漸讓學(xué)生比較兩個實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細(xì)一步的思考，教材中利用簡單的兩個實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念。混合分離實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的'現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識，為教
學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 2
首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識，天氣變化之前會有預(yù)示？地震之前會有什么預(yù)示呢？通過學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì)，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究，需要準(zhǔn)備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎邮秩ゲ僮鳌Ｈ绻麑W(xué)生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒有采用，學(xué)生只有觀察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀察的時候，由于沒有動手進(jìn)行測量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的'資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個部分結(jié)束之后，我如果順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 3
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的.潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個道理啊!”。并會去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 4
《我像誰》通過研究遺傳和變遺現(xiàn)象，知道科學(xué)是不斷發(fā)展的，同學(xué)們愿意合作交流，珍愛生命。知道生物的很多特征是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動時可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)行觀察，可以利用鏡子邊觀察邊比較，還可以讓學(xué)生結(jié)合課前填寫的調(diào)查表進(jìn)行研究，觀察自己的哪些身體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學(xué)生從多方面進(jìn)行比較，不要限制比較的內(nèi)容，體現(xiàn)活動的開放性和自由度。在小組交流的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)行交流，交流的方式可以運(yùn)用實(shí)物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講匯報(bào)的形式。學(xué)生通過大量的事實(shí)能夠認(rèn)識到人的某些特征與長輩相似，有些特征與長輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。讓學(xué)生記錄研究的情況。可以將設(shè)計(jì)的表格提供給學(xué)生，表格中的記錄內(nèi)容是開放的，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和自主性，通過小組討論可以確定更多的比較項(xiàng)目，教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)行比較研究。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 5
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題，假設(shè)問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時受主客觀條件的制約，如動手能力的制約、時間的制約等，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時也浪費(fèi)了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過一番思考我決定自己制作一個簡單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的`現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計(jì)，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化，簡單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個學(xué)生通過本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時間大約為3分鐘，整個小組的實(shí)驗(yàn)時間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿足了人人動手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后，對斜面的作用有了深刻的認(rèn)識。同時我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個難點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過感性認(rèn)識得出結(jié)論，通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物，認(rèn)識“螺紋”的構(gòu)造，再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認(rèn)識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動，才會深刻認(rèn)識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識，對科學(xué)研究的興趣也會更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過于細(xì)致繁瑣，學(xué)生思考討論的時間還不夠多。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 6
《鉆木取火》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋，進(jìn)而認(rèn)識機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的.科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問題。學(xué)生了解人類用火的歷史，感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。
有效的教學(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實(shí)驗(yàn)方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等。可見學(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機(jī)會。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 7
教師展示部分動物圖片，讓學(xué)生對圖進(jìn)行觀察并引導(dǎo)它們對下面問題進(jìn)行回答：
它們分別是什么動物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運(yùn)動？
師：同學(xué)們想知道它們是如何運(yùn)動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。
學(xué)生能較為準(zhǔn)確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運(yùn)動。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運(yùn)動方式
借用
教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導(dǎo)進(jìn)行小組探究
師：同學(xué)們對動物的.運(yùn)動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運(yùn)動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。
師：同學(xué)們對各種動物的運(yùn)動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說明水生動物有哪些運(yùn)動方式？
2．舉例說明陸地上動物有哪些運(yùn)動方式？
3．舉例說明空中飛行動物有哪些運(yùn)動方式
師：請同學(xué)們歸納一下，動物的運(yùn)動方式可以分為哪幾種？有什么特點(diǎn)？
師：大家歸納的很好，那么動物這些運(yùn)動方式對其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>
師：同學(xué)們一節(jié)課的時間即將過去了，通過我們一起對動物運(yùn)動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。
生交流。
（生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運(yùn)動的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進(jìn)，運(yùn)動時…
生4：…………）
生1：水生動物主要是游泳。
生2：陸地上動物的運(yùn)動方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動物的運(yùn)動方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性……
…………
生：動物能主動的適應(yīng)環(huán)境。
生提出問題。
（生1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？
生2：動物運(yùn)動是依靠什么器官做運(yùn)動的呢？
生3：動物運(yùn)動消耗的能量來自哪里？）
學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運(yùn)動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運(yùn)動的？看哪個小組討論的最全面，最多。
小組匯報(bào)。
師生共同總結(jié)概括。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 8
教學(xué)目標(biāo)：
1．會查閱書刊及其它信息源，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過程；能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2．愿意合作交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認(rèn)識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護(hù)大氣層的重要性。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總，并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類在不同圈層內(nèi)的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類在大氣層的活動情況，并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，達(dá)成共識。最后，以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過程中相互完善、相互補(bǔ)充，形成對大氣層的整體認(rèn)識。在這一過程中，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評價(jià)，使交流活動有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說，提醒學(xué)生學(xué)會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的初步認(rèn)識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層，我們的地球會怎樣”？
三、猜想假設(shè)
讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開討論，并將討論結(jié)果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總。可以從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問題的不同途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，相互借鑒，達(dá)成共識。如果學(xué)生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題，教師可以將事先準(zhǔn)備的`文字或圖片資料展示出來，同時提出問題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認(rèn)識到地球大氣層對地球的意義。活動結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項(xiàng)目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結(jié)論：
實(shí)例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師要組織學(xué)生將活動結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結(jié)評價(jià)活動的開展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚(yáng)。
按照“認(rèn)識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過程中，打破活動條塊化的框框，設(shè)計(jì)綜合化活動，將本活動環(huán)節(jié)中活動點(diǎn)合并，即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始，先組織學(xué)生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開開放式活動，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時在小組內(nèi)展開討論，求同存異，達(dá)成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動整合成“我們的大氣層”主題演講會的形式，學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講，也可以自主上臺演講。演講的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時進(jìn)行評價(jià)。
五、展示交流
活動結(jié)束，組織學(xué)生交流，展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容，在活動結(jié)束時提出關(guān)于治理的問題，讓學(xué)生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動：
臭氧層的破壞是最嚴(yán)重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進(jìn)行分類整理，制作成宣傳版面，并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設(shè)計(jì)保護(hù)地球大氣的廣告語或警示語，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的地方，以此提醒自己和他人時刻關(guān)注大氣污染問題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問題進(jìn)行回答，同時在學(xué)生回答完問題后，教師進(jìn)行及時的表揚(yáng)與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問的問題，通過交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
做一份我家周圍的空氣狀況調(diào)查報(bào)告：調(diào)查時間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查過程、發(fā)現(xiàn)問題、我的建議。
板書設(shè)計(jì)：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對大氣層的認(rèn)識上看，還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問等方法研究蘊(yùn)藏在其中的科學(xué)道理，了解了人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護(hù)大氣層的重要性。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 9
科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：
以往說到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實(shí)地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，我沒有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認(rèn)識遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動。活動因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。
在對這些問題的目標(biāo)指向的認(rèn)識，探究過程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的'分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 10
教學(xué)目標(biāo)
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋；能提出進(jìn)行探究活動的大致思路；會設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的制作能力（學(xué)會制作電磁鐵的方法）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
4、尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法：
1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學(xué)生做這種方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生自己拆開電磁鐵，觀察結(jié)構(gòu)，再組裝好。既給學(xué)生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導(dǎo)入新課。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
教學(xué)過程：
一．提出問題
1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈）
2．提問：
他們是怎樣工作的`？（引導(dǎo)學(xué)生說出電磁鐵是否有磁性和兩極）
二、猜想假設(shè)
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1．演示實(shí)驗(yàn)：
（1）做個電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。
（2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。
（3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。
2．談話：
剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁矗磕阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？
3．討論：
這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？
4．談話：
你想親自動手驗(yàn)證自己的想法嗎？實(shí)驗(yàn)完畢后，請你拆開這個裝置，看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？還要把它組裝好。
5．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察：
學(xué)生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）
五、展示交流
小組匯報(bào)結(jié)果
（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。（2）電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電有磁性斷電沒磁性。
六、拓展創(chuàng)新
生活中利用電磁鐵來工作的物品很多，找一找，說一說它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思：
通過本課的教學(xué)，學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁，學(xué)會了制作電磁鐵，了解了電磁鐵的應(yīng)用。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 11
在分類教學(xué)時，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲，爬行類動物和兩棲動物容易混淆等，把鱷魚說成兩棲類動物，認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動物，忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸，長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的.概念定義，再結(jié)合這些動物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時把問題解決。
游戲環(huán)節(jié)，我也精心設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 12
新頒布的《《3～6年級》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個方面來進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中。“動手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂。“要用教材”“不要教教材”說明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、教師需要改變自己的主角
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點(diǎn)”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者。多年來，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問題進(jìn)行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的'地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題入手
科學(xué)課最重要的一個理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使學(xué)生帶著渴望知識的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最后把問題解決了，才是科學(xué)教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運(yùn)用方法的研究過程中，學(xué)生必然會獲得相關(guān)的知識，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值，透過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能夠能動地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動中，在參與解決問題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參與評價(jià)的過程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問題中去。透過科學(xué)探究活動，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識和結(jié)論;透過科學(xué)探究活動，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問題，有了切身的認(rèn)識和體驗(yàn)，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。
科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。因此，科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵學(xué)生對科學(xué)問題的自我見解，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和其獨(dú)到的見解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。并能針對不同的學(xué)習(xí)資料，選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，知識容量大，學(xué)生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學(xué)生研究的時間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手潛力，觀察潛力，語言表達(dá)潛力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開發(fā)者。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 13
一、成功之處：
1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗(yàn)與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較到位。實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生先認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材，并把實(shí)驗(yàn)要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生參與度很高，實(shí)驗(yàn)氛圍較濃厚，且這一實(shí)驗(yàn)過程比較適時，時間把握較好。最后是對實(shí)驗(yàn)器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的`科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說，教師只負(fù)責(zé)提問并重點(diǎn)板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細(xì)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)時，一個學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)內(nèi)容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報(bào)的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 14
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的'思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問
學(xué)生不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)注意透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時，一個學(xué)生提到：“為什么地球上會有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個看似簡單的問題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來同學(xué)們的用心性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在簡單愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué)，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺得作為一名科學(xué)課的教師，就應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生帶給一個好的體驗(yàn)、探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 15
在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見的。學(xué)生看到過發(fā)霉的現(xiàn)象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂于探究的。
本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活—實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)如下：
環(huán)節(jié)1：觀察霉，了解霉。首先，我讓學(xué)生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的，這樣他們在觀察霉菌以及設(shè)計(jì)發(fā)霉實(shí)驗(yàn)條件時，會更加的'得心應(yīng)手。接著，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來觀察霉，方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察，逐層深入對霉的形態(tài)認(rèn)識。最后我通過霉菌生長的視頻和使用高倍數(shù)顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的，且種類繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀察過程中，學(xué)生個人的衛(wèi)生保障有所欠缺，應(yīng)為每人準(zhǔn)備1張濕巾。
環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，研究導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學(xué)生回憶他們帶來的發(fā)霉物品是在哪看到的，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學(xué)生寫出他們認(rèn)為可能發(fā)霉的多種條件，引導(dǎo)學(xué)生找出相反的條件，其中只改變學(xué)生認(rèn)為對霉菌生長影響最大的條件，其余條件不變。讓學(xué)生根據(jù)選取的對比條件設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方法，課后完成實(shí)驗(yàn)探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應(yīng)，總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害，提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。
環(huán)節(jié)3：課后延伸。我提出了兩個關(guān)于霉菌的問題，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲，讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)不斷探究，以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。
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