小學一年級語文的教學反思

時間：2023-04-09 10:03:33 小學教學反思我要投稿

小學一年級語文的教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的小學一年級語文的教學反思，希望對大家有所幫助。

小學一年級語文的教學反思15篇

小學一年級語文的教學反思1

　　《胖乎乎的小手》這一課，在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，老師總結：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的是姥姥！怎么辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！你能猜猜，她為爺爺做過什么事嗎？”這下，學生勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒。”有的說：“他為爺爺拿眼鏡。”有的說：“他為爺爺敲背。”……師說：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女！你們說的她都干過。”老師緊接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學，為老師做過什么呢？”同學們又踴躍發言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為后面的同學撿過。”聽到這話，我心里一樂！小家伙，居然能設身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個學生談話，這時，“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩，來到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動，情“”自信眾信！緣來有你!不自禁地說：“舒服！”同時又生出無限的感慨。

　　教學反思：

　　課堂上一個不經意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點：

　　一、在新的教學理念下，教學應該是充滿親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由，當學生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在，關照到他們的心靈成長。

　　二、教學需要預設，但應更注重于課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴后，只是承認錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應該是姥姥。”然后繼續按照原來的`預設教學。這樣做，也許你給孩子一個朋友式的印象，同時也會達到自己的教學目標，但肯定不會像現在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

　　三、《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學生入情入境地讀，才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹，才會有學生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。

小學一年級語文的教學反思2

　　在這一課中，我們初步接觸到了比喻句，在課后的練習當中也有出現一題思考題：彎彎的月亮像什么？

　　本文說的是彎彎的月亮像小小的船，我們可以先讓學生進行情境感受，然后再通過問問題讓學生主動思考并且了解到彎彎的月亮像什么呢，在這首朗朗上口充滿韻律美的詩歌基礎上以及學生充分熟讀課文的條件下（多帶領生朗誦幾遍課文）再來向生提問“彎彎的`月兒像什么呢？”這時生就完全能夠明白彎彎的月兒像小小的船。在這樣的教學設計環節下，我們再進一步地去跟生講解什么是比喻句，比如什么東西像什么東西、把一個物體或者人比喻成另一個物體等等，再請生來舉例說說。最后，我之前設計的這個問題就可以派上用場了：“彎彎的月亮”與“小小的船”之間加一個什么字可以變成一句話呢？——（像）這時候就可以讓生明白到比喻句的幾個好處了，比如比較生動，使得語言更加地準確具有更大的說服力感染力……

　　由于年級特點，一二年級的學生對比喻句的本體、喻體以及比喻詞都不大明白。但是一二年級的學生他們卻經常都在接觸比喻句，比喻句已經在低年級學生日常生活的口語中了。低年級主要是通過朗讀指導讓學生積累到更多的優美詞句，由此有助于他們在日后去學習并且真正運用到更多方面去。在讓學生朗誦以及熟讀成誦這些詩歌的過程中也可以更好地激發學生的發散思維。

小學一年級語文的教學反思3

　　因為前面學習了z c s，再學zh ch sh r時就很容易了。字母的形、書寫都容易掌握，重點應該放在讀音的辨別上。在教學中，果然學生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進行了聽音變音的練習。找兩名同學，一名同學讀平舌音，一名同學讀翹舌音，下面的同學就聽他們是否讀得準確，根據讀的準確個數給他們打分。讀的同學認真，下面聽的同學也很認真。在這樣的聽辯后，接著開小火車，讓大多數學生也來讀一讀，老師可以掌握學生讀的'情況。

　　今天在課堂上突發靈感，高年級學生能夠評價同學回答問題情況，一年級學生怎么樣呢？于是，在學生回答完問題后，我說：“誰來當小老師，來給他打分”話剛落，小手都搶著舉起來了。我讓一名學生評價，學生給出來分數。我接著問：“你為什么給他90分？”孩子說：“他讀得正確，聲音也響亮。”“是啊，我也贊同你的意見，100分，你也可以得一百分，因為你評得特別好，不僅打出了分數，還能說明理由，說明你聽得很認真。”在這節課中，只要是評價學生的環節，學生都很感興趣。聽評的過程，關注了學生聽的狀況，也是對學生聽講的一個評價。這樣的環節可以引導學生更加認真聽講。

小學一年級語文的教學反思4

　　《j、q、x》是拼音教學中對多數學生來說比較難的一課。在教學時，我先讓學生觀察書中的話，說說你看到了什么，然后讓學生找出圖畫中蘊含的字母，這些對于已有拼音基礎的學生來說較為簡單。很多學生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個故事讓學生記住這個規律，別說，效果還不錯，學生很喜歡聽故事，沉迷其中，對這一規律也就更加印象深刻了。

　　課堂上一些沒有拼音底子的.學生反而因為跟不上而不認真聽講，導致渾水摸魚的不少，但是因為教學實踐有限，教學進度也異常的快，所以沒有很好的鞏固課堂，也沒有對于的時間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長在家多花時間鞏固了。

小學一年級語文的教學反思5

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，可我卻很少把自己的`情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

　　細細想來，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…

小學一年級語文的教學反思6

　　這篇課文為一首詩歌，篇幅短小，內容淺顯，意境悠遠。

　　孩子在前一天的家庭作業已經對課文進行了預習，所以，我把第一課時的重點放在了內容理解和朗讀的指導上。在朗讀中，引導孩子注意語句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖，雖然孩子們把握的不準，但聽出了他們的用心。

　　在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍天”時，我問：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個大人見面時會擁抱！”“好朋友見面了也會擁抱！”我再問：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問：“溫暖的陽光，整潔的校園，明亮的教室，充滿笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來：“想！”我說：“那伸開你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽的香氣，擁抱一下美好的生活吧！”孩子站起來，把雙臂張開，使勁兒的'伸著，笑著·····我再次問：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說：“因為愛他們，喜歡他們！”“那你能不能把這種愛讀出來呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調讀著，雖然還不夠激昂、飽滿，但在他們的朗讀里我聽到了熱情。

　　經過這大半學期的學習，孩子們知道了一些朗讀的要求，知道了語調要有緩有急抑揚頓挫，但我也發現，他們的朗讀習慣還要加強培養，通常上課的時候會跟著老師有感情的朗讀，等到自己讀的時候就會恢復那種千篇一個節奏的語調了，可能他們還不習慣吧，這需要一個長期的培養過程，也需要一個漸進的過程，更是今后努力的一個目標。

小學一年級語文的教學反思7

　　春天，是希望的萌動；春天，是活動的涌動；春天，是新生的搏動；春天，正踮著腳尖、跳著芭蕾舞輕輕悄悄地來到我們身邊。看到這種欣欣向榮的景象，我忍不住和孩子們聊起“春姑娘”來。

　　聊這個話題前，我有點擔心小豆丁們說不到點子上，畢竟是一年級的小朋友，體驗淺，但我又想，我何不把自己也當成一個孩子，去感受他們的童真世界呢？不要在乎他們講得有多好，只要他們能開口說，自己喜聞樂道的事情就行了，這不也是一個新的起點嗎？于是，我拋出話題，讓孩子們討論“春天在哪里？”只見他們議論紛紛，有的說：“春天在樹上，那一小片一小片的新葉就是春天的影子。”有的說：“春天來了，到處能見到盛開的花兒。”有的說：“我總是聽到很多小鳥在嘰嘰喳喳地叫，它們感覺天氣變暖了，都出來活動了。”還有的說：“我知道春天來了，河面上的冰雪會融化。”也有的說：“我還知道大狗熊、青蛙它們睡醒了。”多可愛的'孩子們啊！大家你一言我一語的，很熱鬧！不知不覺，一節課就這樣愉快地過去了。下課鈴打響了，他們熱情未盡，繼續討論，我也被這種熱情感染了，于是，我決定接下來的那一節課，帶他們去校園里“尋找春天的足跡”。得知這個消息后，孩子們興奮得跳了起來！很快，我們來到大操場，我講完要求后，孩子們以小組為單位，帶著目的開始行動。他們三五成群在一起觀察植物、翻泥土、吹蒲公英……多開心呀。孩子們通過尋找，發現了新葉、發現了從土里偷偷鉆出來的小草、發現了躲著泥土下面冬眠的小肥蟲……他們一邊尋找一邊討論，是那么的輕松、自由與開放。相信這兩節課一定給孩子們留下了深刻的印象。

　　這兩節課，雖然不像往常那樣端坐在教室里講授，而是走出教室，與大自然親密接觸。我想，與其讓他們在教室里枯坐接受知識，還不如讓他們置身于校園這個真實的環境，自由呼吸，放松心情，用心去發現春天、感受春天的氣息。另外，每個學生都有自己的思維，自己的特點，在活動中也會表現出不同的興趣愛好，不同的思維模式，甚至不同的說話角度。因此，在尋找春天、交流春天的活動中，給他們充分民主的氛圍，讓他們根據自己的所看所想所悟，多角度展示，我相信他們的收獲一定會更大！

小學一年級語文的教學反思8

　　我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。

　　教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的薛洋同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　1）課文中人物的'比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。《人教版一年級語文下冊《司馬光》教學反思》這一教學反思，來自！85197

小學一年級語文的教學反思9

　　由于是一年級，主動學習的意識和能力還有待培養和提高。課上，我設置了闖關的游戲來激起學生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。

　　今天的課堂教學也存在著不少問題：

　　1、本節課的內容安排過多，以至于學生對某些知識點掌握不夠扎實。如：在學習d、t的時候學生經過老師引導會讀字母的音了，但個別差生掌握的還不太扎實；在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發言時間也不夠多，以致于學生的發言意猶未盡。

　　2、在學習第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學生只發現了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的'音，由于我引導不到位，學生沒能發現這一點。

　　3、教學中學生對字母b和d分不清楚，原因是我強調不到位，分析區分兩個字母最好的方法，我以數字6為標準，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用排除法也可以區分出d。

　　總之，通過這節課的教學，我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學中我一定要做到認真備課，深挖教材，努力開發課程資源，設計好每一節課，更要上好每一節課，使學生真正體會到學習的樂趣，學有所得。

小學一年級語文的教學反思10

　　《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡單分數（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法。

　　一、在操作中理解

　　教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環節，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。

　　二、在交流中學習

　　在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的'方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的方法。

　　三、在質疑中提升

　　當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。

　　上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結發現規律上還有待進一步加強。

小學一年級語文的教學反思11

　　本節課我特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。

　　六七歲的`孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。

小學一年級語文的教學反思12

　　教學中，我先復習a、o、e及其四聲的發音，為本節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復朗讀，逐步掌握發音方法。然后我出示情境圖，同時教給學生有關情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的'讀音。接著依次學習他們的讀音，四聲和字形，通過反復的朗讀讓學生掌握讀音方法。學習情況良好，多數同學都能掌握了。

　　在教學i的四聲時，我通過講“i”戴帽子的故事，讓學生知道給i標調時，要省略上面一點的規則，學生學得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。我想，對于一年級的孩子，講故事、說兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應該結合所教內容，找一些或編一些兒歌，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學。

小學一年級語文的教學反思13

　　蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文，描寫了秋盡冬來的季節特征，告訴我們自然界的動物和植物如何準備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發送傳遞秋天的信息，給了我們季節變更的相關知識，自然有致，生動引人。同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本節課有以下幾個特點：

　　1．新課標指出：學生是學習和發展的主體，一年級學生雖剛入學，但他們的學習經歷并不是一張白紙，教師同樣要關注學習主體的自主建構，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的主動意識和進取精神。本課的學習內容淺顯、有趣，學生易于學懂，教學中多次創設了學生自主、合作學習的環節，組織、引導學生自主感悟。這樣以學定教，以體現新課標中所提出的學生是學習的主體這一思想。

　　2、朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節，閱讀教學應盡可能地讓學生去讀書。在整個教學過程中，教師給學生充分的讀書時間，開放的.思維空間，讓學生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學會朗讀，在讀中體會情感。這和新課標思想是完全一致的。

　　3．多種課程資源并用，為學生創設了一個美好的學習環境。課中，美麗的動畫，形象的詞卡及印有課文內容的大楓葉，把學生帶進了如詩如畫的學習情景，使學生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。

　　以下談談我在這課教學中的一些做法和體會：

　　1、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實踐中，我嘗試采用“鼓勵學生參與課堂教學”的教學組織方法，發揮學生的個性特長，然后在教師的適時引導下，讓學生從興趣出發，參與到課堂教學中，到課堂上充當小老師，介紹、交流、表現學習的效果，從而達到生生交流、師生交流的學習效應，獲得了較好的教學效果。使學生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅改變了現行的師教生學的教學模式，同時也為學生提供一種新的學習方法，通過學生參與教學，獲得生生教學的學習效應，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學生，激勵他們主動參與學習的積極性和參與教學的欲望，保持全體學生興趣的持久性，教學效率自然也就得到了提高。

　　2、新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科蘊含了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過“秋姑娘”傳遞信息，表達了秋姑娘對好朋友的關心。教學中，我們也應當激勵學生關愛自然，關愛伙伴，培養相互關心的人文品格。對于一年級學生來說，空洞的說教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但如果換個方式，效果就會大不相同。教學時，我依據學生的年齡特點，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學著秋姑娘的樣子對好朋友說說想說的話。換了個角度，學生的思維被打開了，課堂氣氛異常活躍，人人爭著做秋姑娘來關心好朋友。在不知不覺中，體會了朋友間的關愛，培養人文品格的教育也滲透其中。

小學一年級語文的教學反思14

　　本節課的教學中，我注意到要讓學生自主學習，自主感悟。在教學中，我以“心愿”為主線，首先提出“月亮有什么心愿呢？”，激發了學生學習欲望，為學習課文作了鋪墊。然后我范讀課文，讓學生齊讀課文，再讓他們思考“為什么月亮會有這樣的心愿的？”這個問題。接著就提問，讓學生回答，我就理出重點詞語、難讀詞語，并指導學生讀詞語，理解詞語。在齊讀、指名朗讀，對于難理解的詞作重點講解，使學生加深印象。

　　我還注重調動學生直接生活的經驗，通過創設情境對話，讓學生通過看圖，從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊游前的激動心情。讓學生從文本走進生活，再從生活走入文本，實現文本和生活的'有機結合。創設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的，讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣，讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中，同時也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語文新課標的要求，讓課文的學習和生活的體驗相結合。