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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思怎么寫
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思怎么寫,歡迎閱讀與收藏。
現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂,打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛,使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí),我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,多動(dòng)好動(dòng),注意力維持的時(shí)間短,這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題,怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能,一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言,好的聽課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境,面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練,學(xué)生們就會(huì)自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如:我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課
時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友,你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái),孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上,“他們叫什么名字啊”,通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),孩子們很愿意幫著他們起名字,不但起名字,還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境,喚起了學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
值得注意的是,這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置,有些情境因?yàn)槌R?guī)教學(xué)手段不能很好的解決,限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng),利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限,開闊學(xué)生的視野,再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景,展示典型的感知材料,凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境,我曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課,教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲,從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān),學(xué)生一開始還興致高漲,到最后一關(guān)時(shí),已經(jīng)索然無(wú)味了,回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué),大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具,我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì),而不是光看表面。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)
數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁,建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開思考,通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程,歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或
較易解決的問(wèn)題中去,再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如:我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí),認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略,包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫一畫的方式,理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯,再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程,其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考:是不是解決替換這類問(wèn)題,都可以采用這種畫圖的模式來(lái)解決。 小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),由于以往我多是展示實(shí)物,因此,學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難,怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)?我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖,既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。
3、捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如:我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”,我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料,舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以
為小數(shù),并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中,羊毛的成分可能為80.5%”等等,通過(guò)上網(wǎng)查找資料,學(xué)生們還得出,百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百,可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),去利用多媒體演示一組畫面,圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等,有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的?”我抓住這一思維亮點(diǎn),組織學(xué)生討論,根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果,出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛,方邊的餐具不方便使用,而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。可見,課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定,才能讓星星之火燎原,讓智慧閃耀光芒。
4、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美
對(duì)美的追求是人的本能,美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行審美化的教學(xué),充分揭示數(shù)學(xué)美,能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如:在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角,我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角,說(shuō)明角無(wú)處不在,有了角,我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí),也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn),不能親眼所見的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景,如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等,將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見的生活場(chǎng)景中。
學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí),自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望,體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形,這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng),觸發(fā)智慧的美感,使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美:有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美,以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美,等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美,這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái),展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果,是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映,它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛,充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力,突出小學(xué)生的特點(diǎn),既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式,適時(shí)適度使用信息技術(shù),對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
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