小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
(一)俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,在教學(xué)《村居》一課時(shí),我先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開(kāi)、花香四溢的教學(xué)情景中。在這美麗的春天里,采用了各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味來(lái)。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,老師與學(xué)生配上音樂(lè)吟誦古詩(shī),在肢體語(yǔ)言的幫助下,學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩(shī)的意思,并在自己的頭腦中模模糊糊地創(chuàng)造出古詩(shī)所特有的意境。在整堂課的教學(xué)中,老師沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思,沒(méi)有一句一句地講解古詩(shī)文,而是讓學(xué)生在吟誦古詩(shī)中感悟語(yǔ)言,在歌聲中想象意境,在舞蹈中創(chuàng)造圖畫(huà)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致盎然,這節(jié)課結(jié)束了,但古詩(shī)的韻味永存。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出,語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)。“授人以魚(yú),不如授人以漁。”教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)理解字詞的意思,通過(guò)一遍一遍地誦讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。從《詠柳》整堂課的教學(xué)來(lái)看,流程進(jìn)行得很好,從對(duì)“詠”的理解,到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的`認(rèn)識(shí),以及作者從對(duì)柳樹(shù)的觀察到充滿(mǎn)奇妙的想象所體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限的熱愛(ài)之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,老師表現(xiàn)得多,學(xué)生發(fā)揮得少,沒(méi)有做到以學(xué)生為主,老師為輔。在以后的教學(xué)中,一定要突出學(xué)生的主體性。如果在課中先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù),并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話,讓學(xué)生能提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù),也能從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解就會(huì)更加容易一些。
(二)《古詩(shī)二首》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,《村居》是清朝文人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)。早春二月,綠草茂盛,黃鶯飛舞,輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中,鄉(xiāng)間的孩子們放學(xué)回來(lái)的很早,一個(gè)個(gè)借著東風(fēng)愉快地放起了風(fēng)箏。全詩(shī)展現(xiàn)了春天生機(jī)盎然、兒童活潑可愛(ài)的特點(diǎn),具有濃郁的生活氣息。《詠柳》是首詠物詩(shī)。這首詩(shī)前三句描寫(xiě)了柳樹(shù)之碧綠、柳枝之柔長(zhǎng)、柳葉之細(xì)巧,而最后一句巧妙地從描寫(xiě)柳樹(shù)轉(zhuǎn)移到贊美春風(fēng),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)之情。課文重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字,朗讀并背誦課文,理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)中描述的場(chǎng)景。
一、教學(xué)效果
1、創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我采用游戲?qū)耄魳?lè)渲染,語(yǔ)言描述等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則,主要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次,有梯度地讀生字,讀后讓學(xué)生自主選擇地識(shí)記字形,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中,我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后,實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。
3、我為學(xué)生搭建自由的舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水,學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃,他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能,在相互配合中培養(yǎng)了合作精神。
二、成功之處
1、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼,協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,使學(xué)生感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。
2、在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀感受到詩(shī)歌的語(yǔ)言美,音韻美,意境美。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺:要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,堅(jiān)持不懈。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí);把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件,鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:創(chuàng)設(shè)情境,從游戲?qū)胄抡n,然后自主探究,抓識(shí)字教學(xué)和詩(shī)意理解,接著學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容。
(三)《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),柳樹(shù)吐露新的嫩芽,呈現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)。《村居》這首詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,深受學(xué)生的喜愛(ài)。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
這是一篇成語(yǔ)故事,講述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞*的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞*的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過(guò)在教故事情節(jié)的`同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把 “ 兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過(guò)解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意,自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié),克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
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《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文適合朗讀。因此我主要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生賞讀,誦讀上。描寫(xiě)村前景色的自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,我讓學(xué)生緊緊圍繞美麗二字,自己讀一讀,想一想,村前哪里的景色美,把相關(guān)的句子劃一劃,并在小組中說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美麗的原因。此環(huán)節(jié),學(xué)生們非常認(rèn)真,在小組里討論時(shí),也能毫無(wú)顧忌,把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)。在全班交流的過(guò)程中,先出示文中的'插圖,讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說(shuō)一說(shuō),然后再讓他們讀讀書(shū)上的句子,再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。如此的處理,村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象,條理清晰。同時(shí),也提升了學(xué)生的表達(dá)能力,美化了他們的語(yǔ)言。我再小結(jié)課文加以提示,學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。在這個(gè)指導(dǎo)背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背,是有方法的,作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁,而不是授之以魚(yú)。
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1.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》原文
夜書(shū)所見(jiàn)
【作者】葉紹翁
【朝代】宋
蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
注釋?zhuān)?/p>
①見(jiàn):古同“現(xiàn)”,出現(xiàn),顯露。
②蕭蕭:風(fēng)聲。
③客情:旅客思鄉(xiāng)之情。
④挑:挑弄、引動(dòng)。
⑤促織:俗稱(chēng)蟋蟀,有的地區(qū)又叫蛐蛐。
⑥籬落:籬笆。
譯文:
瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉,送來(lái)陣陣寒意,江上吹來(lái)秋風(fēng),使出門(mén)在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
家中幾個(gè)小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢!夜深人靜了還亮著燈不肯睡眠。
2.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3、通過(guò)朗讀,感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)本課生字,朗讀和背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、看圖導(dǎo)入
(一)觀察課文配圖
1、圖上都有什么?(兒童、牛、大樹(shù)、蟬)
2、仔細(xì)觀察圖畫(huà),看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。(引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系,明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。)
3、圖上的兒童在干什么?(指導(dǎo)觀察兒童的表情,初步體會(huì)牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。)
(二)揭題,解題
1、解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽(tīng)到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了,他就寫(xiě)了一首詩(shī),叫“所見(jiàn)”,意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2、出示課題:“所見(jiàn)”,讀題。
3、介紹作者:袁枚,清代詩(shī)人,浙江錢(qián)塘(今杭州市)人。
二、初讀詩(shī)歌,理解課文
(一)初讀課文
1、學(xué)生輕聲自讀課文,要求讀準(zhǔn)確,讀通順。
2、檢查自讀情況。
(1)出示生字詞卡:
(2)注意翹舌音,前鼻音:振蟬
3、教師范讀。
4、看插圖,讀詩(shī)句,想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5、指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽(tīng)讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來(lái)呢?
(指名讓學(xué)生試著回答問(wèn)題。牧童開(kāi)始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來(lái)了,站在那兒想捉蟬。)
(二)學(xué)習(xí)詩(shī)句,理解詩(shī)意
1、理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”
(1)用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過(guò)觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種,角短,皮毛黃褐色,或黑色,也有雜色的,毛短,常用來(lái)耕地或拉車(chē),肉可以吃,皮可以制革。
(2)讀整個(gè)詩(shī)句,查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振——振動(dòng);樾——樹(shù)蔭
教師補(bǔ)充:“林樾”是指茂密的樹(shù)林。
(3)用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林里振蕩。)
(4)讓學(xué)生讀詩(shī)句,然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2、理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”
(1)齊讀第二句,并看圖,說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么,與第一句說(shuō)的情景有什么不同
(著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的`表情。)
(2)理解前一個(gè)分句的意思。
查字典,說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。(欲——想捕——捉)
用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)
(3)讀全句,想一想:牧童聽(tīng)到廣蟬的叫聲后,怎樣做的呢?
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái),站在樹(shù)下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。(騎在牛背上唱歌時(shí),忽然聽(tīng)到蟬叫聲。)
(4)讀詩(shī)句,用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、熟讀全詩(shī)。
2、說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
振,欲,捕,鳴,閉,口,立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖,理解全詩(shī),說(shuō)出詩(shī)意。
1、看插圖,講圖意。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
(夏天,一個(gè)牧童在樹(shù)林中騎著一頭黃牛高聲歌唱,知了在樹(shù)上叫著。牧童聽(tīng)到了知了叫聲。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在樹(shù)下,望著樹(shù)上的知了。)
三、指導(dǎo)朗讀,加深理解
1、指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
2、指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么?(教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng),他不住盤(pán)算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境,產(chǎn)生“屏住呼吸,別驚動(dòng)了知了,趕快捉住它”的感覺(jué)。)
3、有感情地朗讀全詩(shī)。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導(dǎo)字形
1、比較字形。振——晨,蟬——彈,忽——物,閉——閑
2、重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲:左邊是“谷”,第四筆“捺”改為“點(diǎn)”,右邊是“欠”,不是“文”。
所:左邊不要寫(xiě)成“戶(hù)”。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
六、總結(jié)
1、朗讀全詩(shī)。
2、背誦全詩(shī)。
3、學(xué)了這首詩(shī),你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣?(活潑可愛(ài),愉快、頑皮)
3.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感,背誦課文。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
設(shè)計(jì)理念:
1、感受詩(shī)的韻律美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、以讀為本,熟讀成誦。
教學(xué)難、重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)中的感情。
課前準(zhǔn)備:
1、課文掛圖,課文朗讀磁帶。
2、生字卡片:《夜書(shū)所見(jiàn)》詩(shī)句字條。
教學(xué)過(guò)程:
一、以舊引新,激趣導(dǎo)入。
1、學(xué)生自由背誦已學(xué)過(guò)的或課外讀過(guò)的古詩(shī)。
2、板書(shū)課題,理解課題中的“書(shū)”是什么意思。
二、指導(dǎo)看圖,感知圖意。
出示掛圖,觀察圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)所看到的情景。
三、自主學(xué)習(xí),初步感知
1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況,有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。
4、指名朗讀,先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,再讀準(zhǔn)節(jié)奏,讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)朗讀的特點(diǎn)。
蕭蕭/梧葉/送寒聲,江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。
知有/兒童/挑促織,深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩(shī)后注釋?zhuān)斫庠?shī)中詞語(yǔ)意思,并圈出不理解之處。
6、小組合作學(xué)習(xí),交流討論、嘗試解決不理解的問(wèn)題,老師巡視指導(dǎo)。
四、再讀感悟,體會(huì)情感。
1、自由讀。
(1)引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語(yǔ)。
(2)小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的字詞,解決不理解的問(wèn)題,教師巡回指導(dǎo)。
(3)課堂交流。小組指派代表交流,一起解決問(wèn)題,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。(一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情,二是勾起對(duì)童年往事的回憶。)
2、聽(tīng)課文朗讀磁帶。
(1)邊聽(tīng)邊在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的情景?
(2)指名描述畫(huà)面,其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)是詩(shī)中的、哪一句,教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體,說(shuō)生動(dòng)。
(3)再聽(tīng)錄音,體會(huì)情感:假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井,獨(dú)自在外的詩(shī)人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?
3、有感情地朗讀詩(shī)句。
(1)把握詩(shī)的節(jié)奏。
(2)教師范讀、領(lǐng)讀。
(3)學(xué)生自由讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀、個(gè)人表演讀。
(4)背誦古詩(shī)。
各種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,將學(xué)生一步一步融入到詩(shī)句的意境中。
五、作業(yè)
1、練習(xí)寫(xiě)生字。
2、背誦古詩(shī)。
4.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是:詩(shī)人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是孩子們?cè)谧襟埃粌H回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我是通過(guò)讓孩子們反復(fù)的讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn),讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉(xiāng)詩(shī),讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識(shí),告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些,音拉得稍微長(zhǎng)一些。我先范讀,引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢(shì)去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情?客游在外得他會(huì)想些什么?看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子,他又會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅ンw會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸,在浩瀚的詩(shī)國(guó)里,思鄉(xiāng)、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話題,詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩(shī)也有很多,同學(xué)們不妨課下去收集一些,來(lái)感受一下。
縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1.本節(jié)課我覺(jué)得的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來(lái)。看來(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣,配上手勢(shì),讓孩子們根據(jù)手勢(shì)來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇,詩(shī)歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復(fù)誦讀,沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū),也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好。看來(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2.不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了,課堂的時(shí)間畢竟有限,本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好,我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎,不簡(jiǎn)潔,不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的,就像我這個(gè)人一樣。
總之,語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少,但我會(huì)努力的。
5.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
今天,我教了《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》,我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩(shī)的意境和情感。因此,學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言,引導(dǎo)其展開(kāi)想象,讓學(xué)生投身其中,想詩(shī)人所想,感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)威海讀書(shū),你們想家嗎?你想起了誰(shuí)呀?這時(shí),學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了,通過(guò)自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累,這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累,還是文化的積累,思想的積累。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的,整篇課文讀起來(lái)給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋覓春天的進(jìn)程以及找到春天的結(jié)果,讓學(xué)生有一種感同身受的,講述這篇課文時(shí),對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字我采取部分生字隨文識(shí)字,大部分生字將課文后集中識(shí)字。課文講授中主要有以下幾點(diǎn)。
第一,我創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節(jié),雖然現(xiàn)在的天氣仍舊給人一種冬天的氣味,但是學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的視察還是可以找到春天的跡象的:河里的冰融解了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感遭到春天來(lái)了。所以學(xué)生在觀賞課文中優(yōu)美的句子的同時(shí),在大腦中也播放著自己找到的畫(huà)面。
其次,抓住課文中的一個(gè)比喻句,讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn),正由于春天像個(gè)害羞的'小姑娘,好像跟孩子們捉迷藏,孩子們才需要仔細(xì)地找到了春天的跡象。
再次,通過(guò)讓學(xué)生表演的方式知道新詞語(yǔ)的意思,比如說(shuō)“害羞、遮遮擋掩、躲潛藏藏”等詞,在知道詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)新字詞的記憶。
另外,除了讓學(xué)生觀賞春天的美景,掌控要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字,通過(guò)最后一段,我還為學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練做出了指導(dǎo)。課文最后一段中寫(xiě)到“我們看到了她,我們聽(tīng)到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。”這個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”,告知我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)量種感官獲得信息,這樣面對(duì)寫(xiě)話,學(xué)生才能有話可寫(xiě)。
講授這篇課文時(shí),雖然抓住了重點(diǎn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了落實(shí),但在課堂中缺少了“多讀”。這么美的課文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)量種情勢(shì)地讀發(fā)覺(jué)美。課堂中的失誤,也印證了那句話“課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”通過(guò)課后的反思,我找到了自己教學(xué)中的不足,這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn),使課堂不斷地去完善。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描畫(huà)了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感遭到了天氣的變化和大自然的奇妙。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗誦知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),課文中所描寫(xiě)的雷雨后的風(fēng)景全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn):“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為何?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)知道課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興趣很高,紛紜舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己的特殊見(jiàn)解。有的說(shuō):“我認(rèn)為‘掛’字用得好,這個(gè)字讓我們感遭到彩虹像一條五花八門(mén)的綢帶掛在天空,美麗極了。”還有的說(shuō):“我覺(jué)得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂(lè)的,這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很悠閑。學(xué)生不僅知道了詞意,而且知道了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō),比如“坐”一字,學(xué)生對(duì)照前文的“垂”字,自然就知道了雷雨前后的不同,不用老師說(shuō),就可以很深入地知道課文內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通太重點(diǎn)詞語(yǔ)知道課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用“越越”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假設(shè)你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的田雞,你會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng),有了深入的體會(huì),說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得慘白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn);另一方面也錘煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,將瀏覽文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗誦教學(xué)雷雨前這一部分時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà),做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生愛(ài)好濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí),我抓住了重點(diǎn)句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來(lái)了。”在這一環(huán)節(jié)中,我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗誦,如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不中意的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范疇較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書(shū)復(fù)述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨便性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有到達(dá)我所預(yù)設(shè)的成效,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)當(dāng)更加地努力,使自己的課堂更富有生氣和活力!
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼?高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課生字11個(gè),積累詞語(yǔ)10個(gè),句子2句。
2、正確、有感情地朗讀全文。
3、發(fā)揮想象,體會(huì)母親等待兒子歸來(lái)的情景。
4、使學(xué)生懂得,當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生懂得,當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn):
發(fā)揮想象,體會(huì)母親等待兒子歸來(lái)的情景。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1.師:在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚,海上的暴風(fēng)掀翻了一條漁船,在緊急關(guān)頭,船員們發(fā)出了求救的信號(hào)。
2.通過(guò)剛才的介紹,我們都知道了當(dāng)時(shí)的情況是極其危險(xiǎn)的,要朗讀出危險(xiǎn)的語(yǔ)氣。指導(dǎo)朗讀。
3.出示課題:今天我們要學(xué)習(xí)第七課《海中救援》。
4.齊讀課題。
5.學(xué)生質(zhì)疑
誰(shuí)在海中救援,結(jié)果怎樣?
6、交流答案,檢查預(yù)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文,朗讀理解
1.學(xué)習(xí)課文2到6小節(jié)。
出示學(xué)習(xí)單:
(1)讀2、3、4、5小節(jié)。
(2)學(xué)習(xí)生字
(3)劃出你認(rèn)為最感動(dòng)的句子,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。
2、交流反饋。
出示重點(diǎn)句子并指導(dǎo)理解和朗讀。
“當(dāng)救援的小艇——回家的路”
“他的母親——唯一的依靠”
“媽媽?zhuān)冶仨毴ァг诤诎抵小?/p>
“漢斯正站在——我哥也在”
指導(dǎo)品析并朗讀,結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。
第1句結(jié)合學(xué)習(xí)生字:營(yíng)、搏、懈、怠
a.小組開(kāi)火車(chē)讀生字。注意“營(yíng)”是后鼻音。
b.查字典理解“毫不懈怠”。(懈怠就是松懈懶惰。)
c.為“搏”找姐妹字。
第2句結(jié)合學(xué)習(xí):哀 依 靠(形聲字)
第3句結(jié)合學(xué)習(xí):吻(換部首)
第4句結(jié)合學(xué)習(xí):筒(形聲字)
結(jié)合最后一句體會(huì)得到這樣的結(jié)果,你想說(shuō)什么?
出示:當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。
齊讀。
4、想象漢斯的母親焦急的等待兒子歸來(lái)的情景,當(dāng)被救的人上岸時(shí),等待的人會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?
分層拓展:
A:遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高興了。“漢斯說(shuō):“()。”
B:漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來(lái),他()。遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的.母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高興了。“漢斯()地說(shuō):“()。”
5、師生分角色朗讀全文。
6、此時(shí)此刻你想對(duì)漢斯和村民們說(shuō)些什么呢?
三、復(fù)習(xí)字詞,感情朗讀
1.結(jié)構(gòu)分類(lèi)字型。
2.積累四字詞語(yǔ)。
3.分角色朗讀課文。
四、小結(jié):當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨,只要鼓起勇氣,堅(jiān)持到底,你就一定會(huì)取得勝利。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)(挑戰(zhàn)級(jí),你能得幾顆星?)
1積累四字詞語(yǔ)。
2選擇喜歡的四字詞語(yǔ)造句。
3用“月黑風(fēng)高、精疲力竭、氣喘吁吁、緊急關(guān)頭”說(shuō)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)
7.海中救援
想象練習(xí)說(shuō)話:
漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來(lái),他()。
遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉
住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高
興了。“()說(shuō):“()。”
教學(xué)反思:
在教學(xué)時(shí),我首先講述了一些有關(guān)海難、海嘯的內(nèi)容,讓學(xué)生打破以往的大海很美的觀念,先讓學(xué)生感受海的可怕之處,另外我還抓住了母親的話,想想母親為什么不讓漢斯去的原因,體會(huì)“唯一”一詞的意思,并聯(lián)系實(shí)際,“如果你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長(zhǎng)時(shí)間,你會(huì)怎樣”讓學(xué)生漸漸走近這位年邁的母親,試著去了解她的內(nèi)心,去揣摩母親的心理活動(dòng)。因?yàn)樽髁朔N種鋪墊,因此,作為二年級(jí)的學(xué)生,能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)以上種種答案,還是令人感到欣慰了,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能了解母親當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么?
但是“母親會(huì)怎么做”沒(méi)有人說(shuō)到,“怎樣的表情”說(shuō)的人極少,事后想想,也許我缺少了必要的點(diǎn)拔,比如“人著急時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)”“人處于絕望時(shí)會(huì)怎樣”“人非常傷心時(shí)會(huì)怎樣”這些都有待于今后的提高。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這則寓言故事學(xué)生早已有所耳聞,故事中的農(nóng)夫?yàn)榱四茏屪约业暮堂玳L(zhǎng)得快些,愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多,辛苦了一天沒(méi)有想到反而幫了倒忙,禾苗全都枯死了。
這個(gè)農(nóng)夫做事很性急,為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第一自然段,找找從哪些文字中能夠看出這是個(gè)性急的農(nóng)夫。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,找到“巴望”、“天天”等詞,比較“天天”和“常常”的區(qū)別,想象農(nóng)夫“天天”去農(nóng)田看禾苗的情景,從故事的一開(kāi)始就埋下伏筆,這是一個(gè)不一樣尋常的農(nóng)夫。不一樣尋常的農(nóng)夫最終做了一件不一樣尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔,盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲,因?yàn)楹堂缭谒膸兔ο麻L(zhǎng)高了。可是第二天,等兒子去看的時(shí)候,結(jié)果卻出乎意料,禾苗都枯死了。之所以出現(xiàn)這種情景是因?yàn)樗`背了事物的生長(zhǎng)規(guī)律,由于他天天去農(nóng)田看禾苗,就不容易覺(jué)察到禾苗的細(xì)微變化;由于他心太急了,就越期望禾苗長(zhǎng)得快些,在這樣的心里慫恿下,他做了一件蠢事。
學(xué)生在課堂上生動(dòng)地再現(xiàn)了農(nóng)夫在田里忙活的情景,抓住表情和語(yǔ)言表現(xiàn)出農(nóng)夫的性急,很好的`表演了這個(gè)故事。遺憾的是,學(xué)生的思維還沒(méi)有延伸出去。假如農(nóng)夫此刻明白了這個(gè)道理,他會(huì)采取什么行動(dòng)促使他的禾苗長(zhǎng)快些呢?假如農(nóng)夫的兒子早點(diǎn)制止父親愚蠢的行為,結(jié)果會(huì)是怎樣的呢?假如你是農(nóng)夫的鄰居,你會(huì)怎樣勸阻這位農(nóng)夫呢?
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要在尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在指導(dǎo)學(xué)生感悟黃蝶谷和彩蝶谷的美之外,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,設(shè)計(jì)自己心目中的蝴蝶谷,學(xué)生們六人一組,激烈地討論著如何設(shè)計(jì),并把事先準(zhǔn)備好的紙蝴蝶貼到紙上,并給起了名字。我的蝴蝶谷叫“快樂(lè)的蝴蝶谷”,我的叫“美麗的蝴蝶谷”,“開(kāi)心的蝴蝶谷”、“驕傲的蝴蝶谷”……聽(tīng)著同學(xué)們起的一個(gè)個(gè)這么有創(chuàng)意的名字,我不由得不佩服他們的想象力,他們的想象力是那樣的'奇特。
二、注重創(chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氛圍。
低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫,活潑好動(dòng),他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,教師只有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍,寓教于樂(lè),學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)。正所謂好的開(kāi)端就等于成功的一半。一開(kāi)課我就讓學(xué)生戴上自己制作的蝴蝶頭飾,張開(kāi)翅膀(雙手)向蝴蝶谷飛去。學(xué)生興致很高。這一情境的設(shè)計(jì),大大滿(mǎn)足了學(xué)生們表演的欲望,也為下面的學(xué)習(xí)打下了興趣的基礎(chǔ)。在感悟“上下翻飛”、“隨風(fēng)飄來(lái)又隨風(fēng)飄去”、“團(tuán)團(tuán)圍住,翩翩起舞”這些詞句時(shí),我讓學(xué)生自由做動(dòng)作理解,整個(gè)課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。
三、以讀為本,讀中感悟,以悟促讀。
語(yǔ)文的工具性和人文性決定了語(yǔ)文課要文道統(tǒng)一。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富有韻律,又有很強(qiáng)的畫(huà)面感,非常適合學(xué)生朗讀。這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了很多精美的課件,融合聲情并茂的朗讀和絢麗多彩的畫(huà)面讓學(xué)生入情入境地讀,感悟文字美、體味意境美、塑造心靈美。教學(xué)中,我采用形式多樣的方式讓學(xué)生讀書(shū)。如齊讀、小組讀、自由讀、個(gè)人讀、配音讀等,讀書(shū)占據(jù)了整節(jié)課的大部分時(shí)間。首先,初讀文時(shí)先悟再讀。在教學(xué)第三自然段之前,我先播放一段五彩繽紛的蝴蝶在美麗的山谷中翩翩起舞的生動(dòng)課件,讓學(xué)生先整體感知蝴蝶谷的迷人,然后再讓學(xué)生自由讀文。這樣,學(xué)生對(duì)蝴蝶谷的迷人景象有個(gè)大概的印象。在深讀感悟階段,我抓住關(guān)鍵詞句中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生品讀、理解。例如,課文中講到黃蝶谷的美時(shí),我抓住“金光燦燦”和“十分壯觀”這兩個(gè)詞進(jìn)行品讀,為了讓學(xué)生悟出“金光燦燦”的美,我除了播放課件“蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下金光燦燦”的畫(huà)面,還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的東西是“金光燦燦的”,當(dāng)學(xué)生悟出“金光燦燦”的意思后再指導(dǎo)朗讀,效果很好。再例如,一生在讀到“有的山谷里有幾種蝴蝶,上下翻飛,五彩繽紛,就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣,隨風(fēng)飄來(lái),又隨風(fēng)飄去。”的“隨風(fēng)飄來(lái),又隨風(fēng)飄去。”讀得很輕、很美,我相機(jī)問(wèn)他,你為什么讀得這么輕這么美。他說(shuō),因?yàn)槲宀世_紛蝴蝶輕飄飄的,風(fēng)一吹來(lái),它就飄來(lái)飄去,所以我把這一句讀得很輕。學(xué)生讀文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟,我真開(kāi)心。學(xué)生在品詞的過(guò)程中,感悟到了蝴蝶谷的美,最后我讓學(xué)生通過(guò)讀把蝴蝶谷美表現(xiàn)出來(lái)。
我認(rèn)為我的課堂上在以上幾個(gè)方面收到了讓人滿(mǎn)意的效果。可也出現(xiàn)了我預(yù)想不到的情況,有兩處失誤我感覺(jué)非常遺憾。在“設(shè)計(jì)自己心目中的蝴蝶谷”這一拓展環(huán)節(jié)時(shí),雖然學(xué)生設(shè)計(jì)了很多既漂亮又奇特的蝴蝶谷,也給他起了很有創(chuàng)意的名字,但卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生介紹蝴蝶谷。第二是漏了指導(dǎo)誦讀這一環(huán)節(jié)。在今后要不斷讀書(shū)充實(shí)自己,并積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己的語(yǔ)文課堂日趨完美,更受學(xué)生歡喜。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字11個(gè)。積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、能正確朗讀課文,背誦課文。
3、能仿照課文的樣子,編幾句小詩(shī)。
4、讓學(xué)生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)重點(diǎn):
告訴學(xué)生給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)難點(diǎn):
能仿照課文的樣子,編幾句小詩(shī)。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、看實(shí)物說(shuō)話、揭示課題
1、完成課后練習(xí):紅艷艷的露珠
痛苦的蘋(píng)果
晶瑩的病人
甜蜜的微笑
2、你能用“蘋(píng)果”說(shuō)一句話。
3、出示蘋(píng)果,練習(xí)說(shuō)話:
這是一只()的蘋(píng)果
蘋(píng)果與我們的生活密切相關(guān)。看得出,大家都十分喜歡蘋(píng)果。這節(jié)課就讓我們一塊兒做個(gè)快樂(lè)的蘋(píng)果,一同走進(jìn)兒童詩(shī)《我是蘋(píng)果》。
出示課題,齊讀。學(xué)習(xí)生字“蘋(píng)”(注意后鼻音)
二、初讀課文,整體感知
1、自由朗讀課文,標(biāo)出小節(jié)符號(hào)。
2、課文中描述的是一只()的蘋(píng)果呢?
出示第一小節(jié),指名讀,齊讀。學(xué)習(xí)生字:艷
3、說(shuō)話練習(xí);
我是(),我是一只()的,()的()
三、朗讀課文、理解內(nèi)容
1、喜歡做這么一只蘋(píng)果嗎?那就讀讀第2節(jié),說(shuō)說(shuō)你為什么而快樂(lè)呢?在不理解的地方做上記號(hào),試著提出問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)第2節(jié)
學(xué)習(xí)單:(1)合作朗讀第2節(jié)。
(2)學(xué)習(xí)生字:饑、漠、恢、復(fù)、健、康
理解詞語(yǔ):充饑、恢復(fù)
(3)思考:蘋(píng)果給()帶來(lái)幫助。
2、蘋(píng)果給那么多人帶來(lái)了幸福,覺(jué)得很——快樂(lè)。那就讓我們帶著快樂(lè)的心情來(lái)朗讀這一節(jié)。(指名讀、小組讀、齊讀)
3、研讀第4節(jié):
(1)過(guò)渡:蘋(píng)果為什么愿意做這一切?它在感謝誰(shuí)?
請(qǐng)你讀讀課文第四小節(jié),在不理解的地方也做上記號(hào),試著提出問(wèn)題。
(2)媒體出示第4節(jié)內(nèi)容
(3)學(xué)習(xí)生字:共、凝、躍
(4)學(xué)生試著提出問(wèn)題,交流。
*預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
為什么說(shuō)蘋(píng)果是太陽(yáng)和大地共同的女兒?
為什么說(shuō)蘋(píng)果是跳躍的希望和熱情的火?
……
*教師隨機(jī)指導(dǎo)并板書(shū):
(a)是太陽(yáng)、大地、葉子、花兒一起造就了蘋(píng)果的生命。大地給蘋(píng)果生長(zhǎng)的地方,太陽(yáng)給了蘋(píng)果溫暖,在葉子、花朵的共同努力下,才能結(jié)出蘋(píng)果。
(b)蘋(píng)果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛(ài)。
(c)蘋(píng)果的生命還是農(nóng)民辛勤勞動(dòng)賦予的。蘋(píng)果想給大家?guī)?lái)更多的希望和快樂(lè)。
(5)師:蘋(píng)果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命,缺少了任何一個(gè)條件都很難生長(zhǎng)結(jié)果。蘋(píng)果非常感謝大家,想給人們帶來(lái)更多的希望和快樂(lè)。讓我們用感激的心情讀一讀這一節(jié)。(齊讀)
(6)小結(jié):是啊!無(wú)論是蘋(píng)果還是大地、太陽(yáng)、葉子、花朵和勞動(dòng)者,他們都有奉獻(xiàn)自己的美好精神。他們深深懂得——板書(shū):給予是一種美德(7)齊讀課文。
學(xué)習(xí)生字:共、凝、躍
4、朗讀全文。
5、挑選你喜歡的句子,背一背。
四、仿照課文,說(shuō)幾句話。
1、分層練習(xí):
(1)以“我是蘋(píng)果,我是一只小小的,紅艷艷的蘋(píng)果”開(kāi)頭,說(shuō)幾句贊美的蘋(píng)果的話。
(2)仿說(shuō)練習(xí),例:我是月亮,
我是一輪彎彎的、小小的'月亮。
我給在夜路行走的人們帶來(lái)光芒,
我給遠(yuǎn)行的游子送去故鄉(xiāng)的問(wèn)候;
……
板書(shū)設(shè)計(jì):
32、我是蘋(píng)果
快樂(lè)和滿(mǎn)足大地
帶來(lái)生存和希望感激太陽(yáng)
身心的健康葉子
花朵
給予是一種美德
教學(xué)反思:
學(xué)習(xí)本課時(shí),我給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文第四節(jié),然后讓學(xué)生提問(wèn)。由于先前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題,如:為什么是大地和太陽(yáng)共同的女兒?為什么是葉子和花兒合唱的歌?為什么是凝固的汗水和結(jié)晶的露珠?……我沒(méi)有馬上去回答學(xué)生所提的問(wèn)題,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子小組討論,看看你自己能解決哪個(gè)問(wèn)題?等學(xué)生們討論完畢后,我進(jìn)行了交流。師:為什么感謝太陽(yáng)?生:因?yàn)樘?yáng)給了我們溫暖。生:太陽(yáng)給了我充足的陽(yáng)光。生:應(yīng)該感謝大地,大地讓我安了家。生:大地給了我水份,讓我快樂(lè)地成長(zhǎng)。生:應(yīng)該感謝葉子和花兒。師:說(shuō)說(shuō)你的理由。生:葉子把養(yǎng)份輸送給我。生:葉子還隨著風(fēng)兒唱歌給我聽(tīng),天天陪著我,沒(méi)有花兒就沒(méi)有我。師:難怪說(shuō)你是葉子和花兒合唱的歌啊!生:沒(méi)有農(nóng)民伯伯辛勤的勞動(dòng),就沒(méi)有我現(xiàn)在這樣紅艷艷的果實(shí)。生:果農(nóng)伯伯天天起早摸黑,精心照顧我,我才長(zhǎng)得那么好。師:是啊!蘋(píng)果們,是大地給了我們生長(zhǎng)的地方,是太陽(yáng)給了我們足夠的溫暖,有了葉子和花朵的共同努力,才有了我們?nèi)缭铝痢⑿切恰⒄渲楹拓悮ぐ忝篮谩⒖蓯?ài)的小小身軀,我們的身上凝聚著農(nóng)民伯伯辛勤的汗滴,是他們用勞動(dòng)創(chuàng)造了我們,是他們用汗水澆灌了我們,我們要用自己小小的身軀給大家?guī)?lái)更多的希望和快樂(lè)!學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了自己提出的問(wèn)題,他們內(nèi)心是非常高興,成功的喜悅溢于言表。下課后,有孩子還特地跑來(lái)對(duì)我說(shuō),老師,剛才你讓我們自己提問(wèn),自己解決問(wèn)題,當(dāng)我能自己回答同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí),我覺(jué)得很快樂(lè),有種優(yōu)越感,成就感。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
課文是一篇神話故事,按照事情發(fā)展順序講述故事,脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言通俗易懂,充滿(mǎn)神奇的幻想色彩,有助于學(xué)生借助課文識(shí)字、朗讀、復(fù)述。
一、圖片引入,激趣識(shí)字。
上課開(kāi)始,用“弓”“箭”的金文圖片引入,直觀形象地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字,并區(qū)分“箭”“劍”。此環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生通過(guò)多種方法識(shí)記生字。
二、發(fā)揮想象,讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,體會(huì)故事內(nèi)容的神奇,通過(guò)關(guān)鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學(xué)生通過(guò)“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象,還會(huì)有哪些景象?九個(gè)太陽(yáng)被射下來(lái)后,人們從山洞出來(lái),會(huì)對(duì)羿說(shuō)什么?在這樣的想象中,結(jié)合圖片,學(xué)生更容易與文章形成共鳴,加深對(duì)課文的理解。
三、借助詞串結(jié)構(gòu)圖,幫助講故事。
神話故事之所以能穿越時(shí)空,流傳千古,故事性強(qiáng)是非常重要的`原因。而這個(gè)故事,脈絡(luò)清晰,充滿(mǎn)幻想色彩,非常神奇。因此,把“講故事”作為核心教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生識(shí)記生字的基礎(chǔ)上,出示詞串,并讓學(xué)生找出詞語(yǔ)的規(guī)律,為后面講故事提供語(yǔ)言支架。接著讓學(xué)生填好結(jié)構(gòu)圖,理清課文順序。最后,示范講故事,既給學(xué)生提供了講故事的方法,也有了講故事的支架,從而發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《猴子種樹(shù)》是一篇寓意深刻,發(fā)人深省的童話故事,寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心,盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn),不斷更改自己的種植計(jì)劃,終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié),先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù),再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果,教育學(xué)生做事要有耐心,有主見(jiàn),不能急于求成。課文情節(jié)曲折,語(yǔ)言生動(dòng),極富兒童情趣,適合兒童誦讀,表演,從中理解深刻的道理。
針對(duì)我班學(xué)生不好動(dòng),不喜歡發(fā)言這些毛病,又因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近,結(jié)構(gòu)相似,因此,教學(xué)中,我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)猴子為什么沒(méi)種成杏樹(shù),后落腳在有感情地分角色朗讀課文上,并讓學(xué)生互相評(píng)議,學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。
我認(rèn)為朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能,是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一,也是理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過(guò)程中,我自己先讀,吸引學(xué)生的`注意,引起學(xué)生的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字,感悟人物的內(nèi)心世界,進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文,還以朗讀的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文,做到以讀代講,甚至熟讀成誦,久而久之,學(xué)生便會(huì)把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
但這節(jié)課還有很多不足之處,比如部分學(xué)生的積極性不是太高,后總結(jié)全文只有少數(shù)人能講的不錯(cuò),大部分學(xué)生心理明白卻說(shuō)不出來(lái),或者干脆不說(shuō)。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī),通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫(xiě),突出祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美,體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色,受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感,發(fā)揮學(xué)生的想象。
一節(jié)課上下來(lái),我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面:
1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀,它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師,不是教教材,而是用教材。所以,在上課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料,從課堂的匯報(bào)可以看出,通過(guò)搜集交流,學(xué)生對(duì)瀑布的了解,不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍,特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程,更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間,讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后,要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里,大家都來(lái)讀一讀”,使材料發(fā)揮了最充分的作用。
2、調(diào)動(dòng)多種感官的參與,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展,可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與,相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如:導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng),然后猜猜是什么聲音,讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘,陣陣的'風(fēng)吹過(guò)松林”,有時(shí)還像火車(chē)疾馳而過(guò)的轟鳴,像悶雷滾動(dòng),像萬(wàn)馬奔騰……又如:學(xué)生觀看了瀑布的圖片后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的?”學(xué)生說(shuō),有的像白色的馬尾,有的像一條長(zhǎng)絲帶,有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀,體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求,但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀,如:個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀,配樂(lè)讀,加動(dòng)作讀等,更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會(huì)。同時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些,要說(shuō)到點(diǎn)上去,更加富有人情味和鼓勵(lì)性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我深深地體會(huì)到:教學(xué)一篇課文,就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去,閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地,學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》,這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開(kāi)始,我先從謎語(yǔ)開(kāi)始導(dǎo)入新課:一條小小蟲(chóng),自己蓋新房,躲在新房里,變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái),然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解,由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的,所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的,多少都能說(shuō)出一些自己的看法。
教學(xué)片段:
有孩子說(shuō):“蠶小時(shí)候很丑,長(zhǎng)大了可以變成蛾。”“說(shuō)的真不錯(cuò)。”又有孩子說(shuō):“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的。”“恩,你說(shuō)的是對(duì)的。”也有孩子說(shuō):“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭,我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的知識(shí)真多”還有的孩子說(shuō):“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。”“你說(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了,于是我鼓勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō),具體的用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了,不知是因?yàn)槌聊墙疬是不會(huì)。大概一分鐘左右,班上開(kāi)始陸續(xù)有孩子舉手了,只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō):“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的,它從蠶卵里生出來(lái),最后變成蠶蛾,它還會(huì)吐絲結(jié)繭,做成衣服。”我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言,然后說(shuō):“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的'意思連起來(lái)了,真是了不起,可是他說(shuō)話的順序有些亂,誰(shuí)能夠按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)。”此時(shí),又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位,他流利地說(shuō):“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的,然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng),長(zhǎng)大后,它吐絲結(jié)繭,最后變成蠶蛾。”
這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練,原本在備課時(shí),我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上,我忽然轉(zhuǎn)念一想,為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō),而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解,于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí),這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性,在語(yǔ)文課上,語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上,同時(shí),還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序,這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一,從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看,引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富,這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性,而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙,這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。
那么在課堂上,作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢?“言為心聲”,先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚,在這之后,學(xué)生的說(shuō)話才能表達(dá)得充分而有序,所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講,在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分,也缺乏一定的條理,此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言,知道什么說(shuō)什么,將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái),然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來(lái),從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中,學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì)暴露出來(lái),此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂,并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言,最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
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