小學英語教學反思

時間：2024-06-16 17:11:45 小學教學反思我要投稿

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小學英語教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學英語教學反思，希望對大家有所幫助。

小學英語教學反思

小學英語教學反思1

　　在教學本單元時，我先教A、B部分的Let’s learn，我先教學“boy”和“girl”兩個單詞，我指著一個男學生說：“He’s Mike。 He’s a boy。 ”再指著另一個男學生說：“He’s John。 He’s a boy�！笔痉度拇沃�，以同樣的方法指著三四個女學生說：“She’s？。 She’s a girl。”然后，指著不同的男女學生說：“He’s a boy。 She’s a girl�！苯涍^反復幾次的示范，一部分學生能夠模仿我的話了，我又讓幾個優生進行示范，最后讓學生進行小組口語操練。結果，學生學得很快，一下子就把boy和girl兩個單詞記住了。即使我沒有特意強調語法點：男的他要用“he”，而女的她用“she”；在小組活動時，有的學生會嘲笑一些“he”和“she”不分的學生，但那些聰明的學生都會幫他們糾正錯誤。三年級的學生居然學得這么快，不僅會說單詞，還會說句子了。在設計教學時，我還擔心這些學生難以接收這種單詞在句子中的教學，看來我的擔心是多余的。在學生掌握“boy”和“girl”兩個單詞后，我以同樣的法教學“teacher”和“student”。只是變換句型為“I’m a teacher。 You’re a student�！�

　　為了鞏固這四個新單詞，我和學生玩一個正問反答的游戲。我向一個學生連連發問：“Are you a teacher？”學生必須根據我的發問做出與事實相反的回答：“Yes。 Are you a boy？No。”當這個學生不承認自己是男孩時，其他學生都大笑起來，情緒也高漲起來，我和三個學生示范這個游戲后，就讓他們同桌之間玩。這個游戲不僅鞏固了此前所學的四個單詞，激發學生學習英語的興趣，還培養了學生的聽說英語反應能力。

　　由此可見，在小學英語入門階段加強聽力訓練是極其重要的`。在本節課中，雖然只是學習四個新單詞，但是老師的示范卻是一個大量輸入英語的過程，因為老師在真實的情景下，用不同的句型去呈現這四個新單詞，讓學生在句子中學習單詞。學生在認真聽老師示范的過程中，逐漸地吸收內化。 “聽說領先，讀寫跟上�！边@條教學原則是完全符合教學規律的，也是非常科學的教學方法，而聽又是說的前提。只有讓學生多聽，聽熟了，聽懂了，學生才會自然而然脫口說英語。因此，在教學中，我們要注意加強學生英語的聽力訓練，讓學生養成良好的聽說習慣。

小學英語教學反思2

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一觀察和認識世界的方法和習慣。

　　小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國英語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。

　　一、持續不斷的語言知識，培養學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的`機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。小學生應當認真進行語言學習。

　　二、課堂教學必須以民主的師生關系為基礎。

　　我們的教學應該相信所有學生都有發展的智慧，只不過是每個人智慧各有差異，教學就是實施有差異的教育，達到有差異的發展。教師在教學中的主導作用就是真心實意的為每一個學生創造形形式式的舞臺，創設一種師生心理相觸、民主交往良好的課堂氣氛。在探索與傳授并存的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師也是學習活動的參與者，與學生一起去感悟、去領會。允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性得到良好的發展。讓學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。

　　三、課堂教學必須以發展思維、訓練能力為中心。

　　在自主的課堂教學中，通過質疑、小組討論、交流等方式，激活了學生思維，在民主的氛圍中，學生敢于表現自我，學生的個性得到發展，每個學生都是控求知識的主體，具有創新精神，每個學生對所學內容都能不同的理解和體驗。在教學中，小學生的基本認知規律是從直觀的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。這是一個非常有價值的過渡，是認識過程中的一次飛躍。對于小學生來說，這也是一個不太容易的而且不太喜歡的過渡。在兒童眼中，感性世界是豐富多彩的，而理性世界則相對單調、乏味得多，因此，加深理解是由感性認識向理性認識過渡的關鍵，也是促進學生的思維向著更深刻的概括化程度發展的關鍵。

　　四、小學英語教師應有情感意識

　　學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。在英語學習過程中，學習者的情感因素對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。在英語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，教師要培養對學生的親近感，在課堂教學中教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

小學英語教學反思3

　　游戲導入法教學反思

　　游戲導入法，尤其注重寓教于樂教學原則的運用。盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。"一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體且為學生所喜聞樂見，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，學生可以在愉快輕松、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。游戲有許多種：Playlettergames（字母游戲）Look，sayandguess（看看，說說，猜猜）Hideandseek（藏一藏，找一找）Doasurvey（調查報告）Passthecard（傳卡片）Dotheaction（聽音樂，做動作）等。設計一個好的游戲，能最大限度地活躍課堂氣氛，使學生在愉快、輕松、詼諧、幽默的游戲氛圍中不知不覺地接受新知識。游戲很多，因此選擇適當的游戲就極為重要。

　　歌曲導入法教學反思

　　斯賓塞在他的《教育論》中說：教課應該從具體開始而以抽象結束。歌曲與新課內容緊密聯系，使學生能在悅耳的音樂聲中無意識的'感知新課內容。教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優美的旋律和動聽的曲調活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學生在這音樂聲波的刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態。如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌"Hello！"來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。

小學英語教學反思4

　　根據新課標的要求，我本學期六年級的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。例如分數乘法與分數除法學完后，給出已知條件："六(1)班男生23人，女生10人"。提出編題比賽，比一比，誰提出的數學問題最多?

　　學生通過編題比賽，發現一個簡單的條件，能提出這么多的數學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數乘法的意義，分數除法的意義都在題中體現，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數應用題改成比的應用題，百分數應用題不但數量上多了兩倍，又把分數應用題，比的應用題，百分數應用題進行對比，加深了對它們聯系的理解。

　　這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高并提出數學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數學靈活性和綜合性較強的問題。

　　在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

　　1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

　　2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問的　能力差。

　　3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

　　(1)少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。表

　　(2)少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。

　　(3)少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶的檢查。

　　4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。

　　針對出現的問題，我認真的進行了思考：

　　1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

　　2、部分學生不善于動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。

　　3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調扎實。

　　通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：

　　1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的.，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

　　2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

　　3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培養學生解題時必有驗算的習慣);培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。

　　4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。

小學英語教學反思5

　　近期，學校組織我們去試驗小學聽課，經過觀摩和學習收益頗多，現對自己的教學談一些反思：

　　一、要精心挑選和設計一些英語教學課前的簡單對話，采用師生問答、生生問答、小組問答等多種形式，不但訓煉學生聽說能力，復習了上節課的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

　　二、小學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。如實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等。

　　在這次觀摩學習時，我發現試驗小學的有些老師做了本課所需的圖片，如有關自然界中的太陽、云、雨、風、雪的，有關水果蔬菜的等。還有部分老師做了幻燈片，讓學生直觀清楚的了解所學的知識。還有一位老師準備了衣物讓學生進行表演。

　　除教師制作直觀教具外，有的老師根據學生好動的性格，發動學生自己制作教具，讓學生在做中學，享受做的樂趣，培養學生的學習興趣。

　　三、把歌曲引入課堂，以培養學生英語的興趣，增強記憶力。在本次活動中，有一些老師是以歌曲來開始課堂或結束課堂的，使課堂顯得生動活潑。在平時的教學中，我很少把歌曲作為一個知識點來教授，忽略了歌曲的重要性。

　　但歌曲不止是課堂的調和劑，還應當是學習英語語言知識、技能的一些手段，所以在選擇歌曲的時候要與本課所授知識有所關聯，不能白白的浪費了歌曲在教學中的`推動力。

　　四、新授單詞規則化。

　　我們的小學生雖然已經學過了字母的寫法，但在寫單詞的過程中，還是有很多同學忽略了字母的筆畫、筆順、占格數。

　　在本次觀摩學習時，我發現試驗小學的老師不論哪個年級，在新授單詞時都要先在黑板上畫上四線格，力求單詞在書寫時不但整齊美觀，而且準確�，F在在課堂上，我也采取了這種方法，老師寫的規則了，學生們在抄寫的時候也能寫的很漂亮，這樣就在我們以后的教學中提供了很多方便。

　　五、在小學的低年級教學階段，英語教師要對小學生有親近感，拉近師生距離。

　　在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。教師不能一味的板著臉，總是以一副面孔示人，否則學生在課堂上就會有壓抑感。尤其是在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程�！皏ery good！ you are clever。wonderful。”等一些表揚鼓勵的話和動作應當作為課堂的常用語。

　　總之做每件事情都有利與弊，學習英語也不例外，隨著社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

小學英語教學反思6

　　一、自由對話，導入新課。

　　在本節課中，我從Free Talk開始談起，通過問日期與說唱很自然的引入新課,引出本課標題：Unit 7 At Christmas,關于圣誕節的風俗習慣很多,我出示了三個詞組Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 讓學生說說這是什么節日做的事情。我選擇了呈現禮物這個特色做為我本節課的切入點，引入本課新單詞的教學，且準備了一定的教學實物，通過展示各種實物的方法，讓學生從視覺上認識事物，體驗中學會說英語。同時我采用送禮物的方式來呈現新句型和名詞性物主代詞，學生在這種情境中學習新內容，大腦始終處于興奮狀態，學得認真，記得牢固。

　　二、自主學習，充分合作。

　　英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。所以我經常給學生自由發揮的`空間，通過多次小組合作，充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時，我卻發現學生的語言很

　　單調，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關。

　　三、創設情境，鞏固新知。

　　在句型部分，本單元的主要話題是“談論物品的歸屬”，即名詞性物主代詞。通過學習，要求學生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。學生在理解其意思上沒有太大的障礙，但在使用時卻常常與形容詞性物主代詞混淆。我設計了送禮物和猜謎的活動，讓學生在情境中理解并掌握。并用原先已學的形容詞性物主代詞來帶出名詞性物主代詞，并且在板書中作對比，學生能深刻理解兩者的區別。最后讓學生自己來說說形代和名代的區別就好了，以此加深他們的印象。

小學英語教學反思7

　　今天上午第二節課我在四年二班講了四年級上冊Lesson14。本周一上午我們在實驗小學集體教研，吳作軍主任講的是同一課。吳主任的這堂課對我的啟發很多，從整堂課的設計到知識的拓展都十分的到位。因此，我在設計本課時也從中借鑒了一些思路。董翠翠老師的點評深入到位：1.Apple song 導入新課，層次清楚。2.Chant中的grapes的復數最好及時給學生們指出來。3.orange的三種意思講得很好。4.鼓勵孩子的用語非常到位。以下是我對本節課的`幾點反思：

　　第一，在給孩子們三張banana,orange,watermelon的圖片時，最好一張一張的給出，將孩子們的難點分散。

　　第二，an orange 的讀音不正確，應該是連讀。

　　第三，kiwifruit,watermelon的幻燈片最好讓學生們自己組合在一起，成詞讀詞的效果會更好。

　　第四，eat最好使用實物講解，效果更好。

　　第五，孩子們讀詞和課文拉長音，應該指導。

　　第六，拖堂4分鐘。

　　今后的我會汲取經驗，盡最大努力使課堂教學高效到位。

小學英語教學反思8

　　一教學背景

　　1，面向學生：小學

　　2，學科：譯林版《牛津小學英語》 6B Unit 7 A letter to a penfriend 3, 內容： A Listen, read and say

　　3，課時：第二課時

　　4，教學背景：

　　本課為語篇教學，它圍繞“寫信”這一主題，從談論自己的筆友到著手給筆友回信，把有關“索取物品”、“詢問他人情況”、“征求意見”等日常交際用語，詞匯和句型有機地結合起來，并運用于對話和課文之中，語言材料十分豐富。

　　二教學課題 譯林版牛津小學英語 6B《Unit 7 A letter to a penfriend》

　　三教學目標

　　1、理清文章的脈絡，能用準確的語音語調進行朗讀課文。

　　2、學習單詞 writing paper, envelope, read(過去式)，penfriend, both, I hope so.

　　3、了解句型Can I have ?, please? 的語用功能。

　　4、初步了解信的格式。

　　5、能運用所學知識向朋友寫信，陶冶個體情操。

　　四教材分析

　　本課時所教學的內容為牛津小學英語6B Unit 7 A letter to a penfriend (Part A)。本課為語篇教學，它圍繞“寫信”這一主題，從談論自己的筆友到著手給筆友回信，把有關“索取物品”、“詢問他人情況”、“征求意見”等日常交際用語，詞匯和句型有機地結合起來，并運用于對話和課文之中，語言材料十分豐富。

　　五教學方法

　　依據“以學生為本”的理念和教材的特點，本教學設計以問題（練習提問，尋找問題，自主提問，閱讀課文回答問題）為主線呈現和化解各部分的教學內容。讓學生帶著問題閱讀文本，從而獲得相關的語言知識和能力。

　　六教學過程

　　Before class: 讓學生復習“要了解他人的朋友”應該提哪些問題，如何提問。

　　Step 1: Warming up

　　1. T: Good morning, boys and girls. First, let’s have a talk show. Say something about “today”

　　Model: It is sunny today. (學生自由發言，并將學生的發言連成一段話) （設計意圖：這次的課前熱身，一改以往的問答式。而是采用了讓學生圍繞一個詞匯進行造句的形式，并將學生的句串連成段，培養學生的口語表達的能力。） Step 2: Revision

　　1. T: Today, I’m going to show a photo to you.（展示照片）This is a photo of my friend and me. Do you want to know more about my friend? (學生根據信息提示提問)

　　My friend

　　Name: Age:

　　Country: City:

　　Job: Family:

　　Hobbies: Favourite sport: Favourite season: Favourite food:

　　2. 學生與同桌談論自己的朋友。

　�。ㄔO計意圖：教師通過呈現自己和朋友的照片，激起學生詢問老師朋友的相關信息的興趣，喚起學生的已有知識經驗，幫助學生鞏固詢問各種信息的能力，為下面的學習做好知識的準備。）

　　Step 3: Presentation:

　　1. T: If you miss your friend, what can you do? S: I can write a letter to him.(揭題)

　　2. T: What do we need when we want to write a letter?

　　教學：writing paper , envelope, stamp

　　3. (幻燈呈現圖片)T: What’s this? (強調an envelope, some writing paper不可數名詞)

　�。ㄔO計意圖：教師通過與學生的談話，揭示課題，并呈現了寫信所必須的物品，也就是本課的幾個新單詞，幫助學生掃清了閱讀的障礙。）

　　Step 4: Learn the text

　　1.⑴ T: Look at the boy, what does he need?(聽錄音Mum, ? Thank you.)學生回答

　�、� How does he ask for the things he needs?

　　S: Can I have ?, please? (呈現句型并齊讀)

　�、� T: What for?

　　S: He wants to write a letter.

　　⑷ Let’s read the dialogue between Liu Tao and his mother.(分角色朗讀)

　�。ㄔO計意圖：請學生聽一聽，找出向他人索要物品時的問句及回答，從而理解Can I have?,please? What for?的語用功能。）

　　2. ⑴ T: He is going to write a letter. Who is he going to write to? S: He’s going to write to Peter.

　�、� How does he know Peter? Let’s listen.(播放課文背景)

　　T：There are some words for you to read..

　　“read” How do you read it? Why?

　　“penfriend” How to read it? What does it mean?

　　“write to” How to read it? What does it mean?

　　⑶ 學生齊讀課文背景

　�。ㄔO計意圖：教師通過問題“How does he know Peter?”自然地引領學生學習課文背景，并引導學生在讀中領會這段話的含義，了解“read”在這里的讀法。）

　　3. T: Liu Tao saw Peter in the newspaper. But his mother doesn’t know Peter. What questions is his mother going to ask? Please guess. ⑴ 學生提問，并將問題寫在黑板上，再請同學讀一讀。

　　學生提問預設:

　　A. Who’s Peter?

　　B. Where does he live?

　　C. What’s his hobby?

　　D. How old is he?

　　E. How many people are there in his family?

　　F. Does he have any brothers or sisters? ?

　�、� T: Please listen to the dialogue and try to find the answer. ⑶ Let’s answer the questions.

　　重點解決What’s his hobby?

　　T：What’s Peter’s hobby?

　　S: He likes listening to music and making model planes.

　　T: Does Liu Tao like listening to music and making model planes?(Yes.) How do you know? 教學 both

　　T：I think they will be good friend.

　　S: I hope so.

　�、� Now, can you answer the question. Who is Peter?(學生根據Peter的信息表對這一部分進行總結)

　　Name: Peter White

　　Age: 12

　　City: London

　　Family: mum, dad, a brother and a sister

　　Hobbies: listening to music and making model plane

　　E-mail: whitepeter@london.com

　　Telephone: 44-207-86311245

　　Fax: 44-207-86311246

　�。ㄔO計意圖：認識Peter，教師以學生提問為主，并引導學生聽一聽，答一答，培養了學生捕捉有效信息的能力。學生據信息表總結的環節也為下面的復述課文做好鋪墊。）

　　4. T：Now we know a lot about Peter. What is Liu Tao going to tell Peter? Please read the dialogue by yourselves.

　�、� 自學課文，回答問題：What is Liu Tao going to tell Peter? ⑵學生個別回答，教學address

　　⑶ 小結

　　（設計意圖：在處理這一部分的文本時，教師通過提問“What is Liu Tao going to tell Peter?”讓學生帶著問題走入文本，這也有利于學生閱讀能力的培養和閱讀策略的`形成。）

　　Step5. Consolidation:

　　1. 齊讀課文，跟讀錄音，分角色讀

　　2. T: Good job. I think you can retell the dialogue with your own words now. The pictures will help you.

　　⑴學生自述 ⑵集體在教師的引導下講述

　　（設計意圖：根據板書讓學生進行復述課文，是學生語言能力的一次提升。不僅有利于學生對課文的進一步理解，更為學生的語言輸出提供了一個平臺，是學生將課本知識內化為自己認知能力的一個過渡環節。）

　　Step6. Production:

　　1. T: You did very good job. Here is the first letter to my friend Denise. Let’s read it. What did I tell Denise in the first letter?(讓學生讀信，了解信的內容；并引導學生說說與中文信件的格式上的差異)

　　2. T: Do you want to make more new friends? Look, there are some students from different countries. You can write to them. Please discuss with your partner. What are you going to tell them?

　　3. 學生完成自己的一封信。

　　（設計意圖：教師展示了自己與朋友的來信，不僅是為學生寫信提供一個model,也能引導學生發現英文信件和中文信件在格式上的差異。通過這個環節，使學生將知識轉變為能力，讓學生學以致用，真正體現了語言的功能——交際性。） Step7 Homework:

　　1. Read the text and try to retell it.

　　2. Finish the letter.

　　七教學反思

　　通過這節課的學習，學生不僅輕松地了解了Peter的信息，還很有條理地介紹出了朋友的信息，并且介紹的內容很豐富，全面，既基于教材，有創造性地利用了教材。我沒有設計大量、豐富的游戲等活動，而是設計了聽信息，填信息等豐富的語言輸入性活動來幫助學生理解課文內容、加工處理課文中的信息、消化課文，因而，在這節課上，我感覺課文教學過程是扎實和深刻的，學生的認知過程清晰，收獲實在。這使我深深感到：

　　一、英語作為一種語言，其學習方式同其他語言學習一樣，是一個長期的不斷積累的過程，不可能一蹴而就。有位語言大師曾經說過：不能把語言課看成是知識課。因此教師要確立語篇整體教學理念，充分利用話題線索和語篇情境，引導學生整體理解和把握語篇內容。在對話教學中，既注意培養學生的聽、說、讀、寫技能，又重視培養學生的語篇理解能力和語篇閱讀策略。在語篇教學中，教師要針對學生的認知水平有效地引導學生由淺入深地理解課文內容，學生學習課文的過程不僅有思維發展的過程，而且要因為教師引導得法，學生在學習課文的過程中能表現出強烈的興趣、愉悅的情感和積極運用學習策略的主動意識

　　二、教學中為學生引進生活之活水，創造大量的自然語言環境，使其口語得到充分的練習，注意培養他們的語言運用能力、思維能力和創新能力。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，所以在教學的過程中，教師應充分挖掘教材的趣味性，引進生活現實，喚起情感共鳴，引起學生興趣，從而進行語言的綜合訓練。一方面，充分落實教材例子的作用，引導學生扎實學好教材；另一方面，引進時代生活的活水，拓寬學生知識面，讓英語貼近生活，開源導流學英語。教材是教學內容的物質載體，每類教材都有明確的教學內容和目標以及教學重難點，有利于整體學生的全面進步。語言學習本身就是一個不斷積累的過程，所謂“厚積而薄發”，沒有廣泛的閱讀、沒有實際的演練，是學不好任何語言的。

　　教師要不斷改進教學方法，要關注學生在教學過程中是如何學習的、如何理解語言的，是否都能參與到課堂的活動中去，參與的程度不僅僅是學生會說，會演等外在行為，還有很多思維上的訓練和表現，以及在活動中表現出的情感、學習策略等。只有這樣才能培養學生英語綜合素質，學生的綜合技能才能得到真正提高。

小學英語教學反思9

　　但凡教過一年級的老師都很清楚新學期開始的第一個月是非常辛苦的，因為幼兒園的課程較為輕松，小朋友們一直在較為寬松的環境中做做學學，沒有太大的要求和壓力，一下子進入小學后無論是行為習慣還是知識技能方面都有了不同的要求，他們往往感到很不適應，經常經過幾個星期甚至更長時間才干慢慢體會到自身已進入小學階段的學習，猶如經歷“蛻皮”的痛苦期。為了讓幼兒園課程與小學課程間有個更自然的過渡，使剛告別幼兒園的小朋友能更快適應小同學活，從這學期開始，一年級初次設置了為期二到四周的“學習準備期”。

　　開學前，我校一年級組陸曄瑞，姜麗，張焱三位老師認真參與了針對“學習準備期”開展的培訓活動，在聆聽黃浦區教師進修學院傅璟老師的講座，并且對《小學英語學科學習準備期教學指導意見》進一步學習理解后，我們教學一年級的老師首先達成了一個共識：轉變教學觀念。以往我們從一開始便對語言資料內容設定相應的教學目標和要求，對語言技能也要求同學達到一定的程度，雖然我們也提倡以同學為主體，可是教學中還是習慣于從自身的教學習慣和教學意識動身，而忽略了我們教學對象的年齡特征，性格特點以和他們的興趣所向，學習需求等等，不少小朋友因此被迎面撲來的各種要求嚇住了，失去了學習的情趣，樂趣和信心。如今通過開學初的學習與討論，我們一年級組的老師認為準備期的關鍵在于“一淡化，二重視”：淡化 ‘task’的意識，把 ‘task’ 轉變為 ‘activity’ 不再強調要求小朋友們習得定量的語言，而是通過組織、引導小朋友們參與活動從而得到不同的體驗；重視在教學活動中有意識地培植同學良好學習習慣形成的基礎，并重視維護、激發小朋友的學習興趣。準備期看似降低了對同學的要求，其實從另一方面也對我們的老師提出了更大的挑戰，我們一年級英語教研組的老師們依照《小學英語學科學習準備期教學指導意見》所提出的建議通過以下幾個方面來更好地協助同學在心理、思想、學習行為上為之后的學習生活做好充沛的鋪墊與準備。

　　一．營造良好學習氛圍，引導同學積極參與

　　良好學習氛圍的創設能使同學以愉快的心情進入教學活動，所以我們積極尋找與活動內容相匹配的，動感十足的歌曲或兒歌，例如：…在活動開始利用多媒體設施出現在同學面前，使他們的心情一下子變得輕松，愉快，情不自禁地和老師一起拍起小手甚至和著節奏哼唱，在教師的引導下自自然然地進入到下面的活動中。不只如此，在同學結束活動畫笑臉表達感受時，我們的老師也會配上一段輕松的音樂，讓同學同樣感受到一種快樂的氛圍。

　　二．充沛運用肢體語言，培植良好學習習慣的基礎

　　對于一年級的同學來說，課堂教學組織中大段的英語說明或要求會引起理解的困惑，而簡單的指令，鮮明的肢體語言不只能引起他們的注意力，也能讓他們更好地理解每項活動的要求，是形成規范課堂行為的基礎，也是培養良好學習習慣的開端。對此，我們一年級組的教師們首先確定了準備期中可以對哪些課堂活動和組織形式提出規范課堂行為的要求。然后教師可以為自身班級中的課堂組織和活動設計相應的固定動作，確保在同類活動中反復使用，并貫穿于準備期后期和一年級的后繼學習中，協助同學鞏固、形成基本課堂學習規范。

　　比方：開學初我們首先讓同學熟悉 ‘Look!’和 ‘Listen’的手勢，教師將手指指向眼睛和耳朵協助同學理解它們的含義，一年級的小朋友最習慣的便是 ‘Follow’,他們很自然地就會跟著老師一起做，一起說，久而久之便會養成了看著說話人，認真聽的習慣。對于念兒歌我們有不同地表達方式，有時會先舉起右手的食指和中指，然后敲擊桌面，同學馬上就明白我們要一起念兒歌了，他們會很開心地伸出小手和老師一起邊打節奏邊念兒歌，有時老師會和一個同學面對面拍手念兒歌，其它同學也會和同桌面對面和著拍手聲跟上節奏。對于不同的活動方式我們老師采用不同的手勢，例如：pair work,教師豎起雙手，掌心相對，做招手狀，同學一看就知道兩人可以面對面交流；當我們要求同學相互間要輕聲交流時，只要側身，將手放在嘴邊做說悄悄話的樣子，同學也會模仿老師的樣子與同桌小聲交流，防止肆無忌憚大聲喊叫的現象；當我們鼓勵同學參與四人一組或五人一組的活動時，就會右手食指朝下轉一圈，而后用手指顯示數字4或5，讓同學明白接下來可以進行多人小組交流。前不久施老師在一次講座中提到,我們的英語課,要給同學充沛考慮的時間,讓同學學會獨立考慮也是一種習慣的培養,因此,我們在準備期中也給同學發明考慮的機會,老師邊將兩手輕輕捂在耳朵上,邊說:Think! Then say to yourself. 引導同學靜下心來,聽聽自身的聲音。

　　關于語言活動的標識性動作可以說是仁者見仁，智者見智，相信每位老師都有妙招，它既簡單又有效，正如陳一明老師在她的博客中寫道：同類語言學習活動的標識性動作有助于同學理解語言學習活動的性質和目的，又通過肢體語言引起同學的注意力集中，同時也符合一年級同學好動的特點，鍥而不舍地貫穿整個語言學習起步階段，可以有效協助同學形成、鞏固學習習慣。教學中正應該注意積累、整理、規范、傳承這些卓有效果的肢體語言和方法來催化正確教學行為的形成和發展。

　　三．采用多種教學方法，培養同學的學習興趣

　　直觀多樣化的游戲更符合一年級同學的年齡特征，更能引起他們的興趣。說到猜一猜的游戲，我們很多老師會覺得缺乏新意,包括我自身有時也有這樣的感覺,可是這只是從我們老師自身動身的感受,并不是同學的,特別是一年級的同學,他們對未知的東西是好奇的，無論猜對與否他們都表示得樂此不疲,這是他們感興趣的.活動方式,又能促使他們自覺自愿地用剛體驗到的事物表達,我們何樂而不為呢? 當然要讓同學一直堅持新鮮感,還是要作些調整的,我們一年級組的老師們就注意做到變化方式,有時讓小朋友捂起耳朵自身猜一猜，有時讓同桌相互說出自身的答案，有時請個別同學說，在其它同學中找擁護者……這樣始終讓同學感到意猶未盡。一年級的同學是好強的，比一比，賽一賽的游戲形式最能激起他們的斗志，這一游戲不只能吸引大家的注意力，更能激發同學的表達欲望。一年級的新生是非常好動的，我們的老師就針對這一點，根據準備期中出現的語言，讓同學根據自身的能力和興趣，通過個人輕輕地“自言自語、自說自話”，對子、小組相互交流等形式有準備、有選擇地說一說、做一做、演一演，再全班同學評一評，看誰最有禮貌等等活動，鼓勵全體參與，不但要有意識地培養同學良好的說的習慣和積極性，還要關注良好的聽的習慣和興趣的形成，而后者正是小學階段的學習行為培養中容易被忽視，同學好自身表達不愿聆聽的習慣一旦形成又是較難被糾正的。總之，我們一致認為，準備期階段就是通過玩玩，做做，說說，唱唱等多種形式，讓同學在獲取愉快體驗的同時，對新的學習環境，新的學習生活，新的老師從陌生到熟悉到喜歡。

　　四．加強互動，增加同學活動體驗

　　自從聽了施老師做的《課堂教學的有效性》的講座后，我們一年級組每一周的小組備課中，又多了一個環節，討論如何讓同學在短短的20分鐘時間內得到充沛的體驗，得到更多交流的機會，每個老師結合自身的教學經驗，提出了很不錯的意見，例如：將原來一對一的競賽改成小組對小組，讓每個人都動起來；在個別同學站起來說之前，先讓他們同學間相互說一說……正如《小學英語學科學習準備期教學指導意見》中提出的建議那樣：減少講解，增加活動體驗內容，減少教師與個別同學的交流，增加同學相互間的互動交流。

　　五．承上啟下，循序漸進

　　通過市里的培訓，我們一年級教研組充沛領會了對一年級設置準備期的目的，但我們也有小小的困惑，學習準備期對于同學的知識要求和上課的形式與正式的學習期略有不同，我們老師也有擔心，同學會不會因為學習準備期較為寬松，沒有教學要求，而表示得依然無法完全進入正式的學習生活，還需時間適應，帶著相同的困惑，大家討論決定為了能讓同學能更快適應接下來的學習生活，我們也將準備期分為兩個階段，第一階段教師的課堂用語和指令往往較為簡單并配有明確的動作，對同學的跟說要求也很低，只是簡單的問候，只要能說都給以大大的褒揚和鼓勵，使他們在融洽的課堂氛圍中體驗新生活，新環境。到了第二階段，隨著同學對一些簡單指令和游戲要求的熟悉，原來作為提示的簡單的動作不見了，取而代之的是對同學的快速反應給予褒揚，同時教師在教學活動中逐步提高活動要求，活動方式的變化也比剛開始更為多樣化，在引導同學跟說，仿讀方面也逐步加量，由先前的單詞向單句或兩三句試著過渡，鼓勵同學在老師的演示下試著扮演小對話，并讓同學能意識要模仿老師的語音和語調。就這樣我們的老師盡力將教學工作做得更為周到細致，通過采用循序漸進的教學手段讓同學能在不知不覺，潛移默化中已逐步過渡到正式的學習階段，從而更好地開始新的學習。

　　一年級的準備期即將結束，我相信許多一年級的老師也和我們一樣，在學習與實踐中有了不少積累，有了新的思路，有了進一步生長，希望能與大家共勉。

小學英語教學反思10

　　本學期我擔任小學二年級及三年級的英語教學工作。本學期已經過去一半了，我深深地感受到教授小孩子英語的不容易，對小學英語教學一直在探索學習之中，也遵循新學道的英語教學模式：盲聽，跟讀，朗讀，背誦。

　　聽說照做，一路下來對自己的英語教學效果并不滿意。最近一直在深思，什么是真正的課堂？我們每一個人都是有生命的，都是有想法的，而感覺我上課的過程似乎是把孩子當成了機器：盲聽，跟讀模仿，朗讀，背誦。

　　一遍又一遍的音頻播放，而不是把他們當作有生命的人來看，感覺孩子就如同鸚鵡學舌，有時孩子根本不知道自己在說什么，讀什么，表達的是什么意思。我深感沒有領會新學道英語學習的精髓而是只留于了形式。

　　在發現了問題的所在后，重在對問題的解決。盲聽，跟讀，朗讀，背誦是學英語其中的一個重要環節，是必須的，但不是學語言的全部，要按照孩子發展的心智模式來進行，這期間的孩子模仿是他們的天賦，這一點是孩子們學習英語的最大優勢。這一點，新學道的英語教學模式抓住了關鍵的這一點：模仿背誦。這也是為什么新學道的孩子語音語調聽起來純正的原因。當孩子們對英語的語音流很熟悉的時候，這對于他以后英語的學習是非常有幫助的。語言的輸入是要在理解的基礎上輸入，而不是盲目的輸入，在輸入到一定階段的時候，我們要有目的的`輸出交流，不然學語言的目的何在呢？一直認為，在理解的基礎上去學習，記憶得更為牢固一些，當然我們的盲聽，跟讀，朗讀，復述，背誦的環節是不能少的。這個環節只是學習英語其中的一個環節，而不是學習英語的唯一環節。而我卻把盲聽，跟讀，朗讀，復述，背誦當成了學英語的唯一環節，放棄了自己以前的英語教學經驗。

　　在接下來的英語教學，我將積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。

小學英語教學反思11

　　這節課的主題是What is he doing?在已學過五個進行時態動作的基礎上，繼續學習五個新動作。同時在已掌握What are you doing?句型基礎上，學習What is he/she/your /your doing?句型。

　　首先，用What are you doing?句型，以較短的時間復習五個已學過的進行時動作。

　　其次，讓學生看圖片，引入What is he doing?句型。運用前三個單元出現的句型，較自然地引出五個新動作。教師板書五個動作于黑板上，為學生后面的書寫練習做參考。

　　第二，在強化練習之后，引入大量來自學生實際生活的圖片，以猜、聽、說、唱、玩的形式進一步鞏固。

　　最后，詞組的書寫也是這節課的重要組成部分。教師示范如何完成We are so busy!教學任務，讓學生完成自己一家周末都在做些什么，同時以對話的形式表演出來。

　　1.教學觀點：

　　學生語言表達能力的提高，要靠長期的學習積累，不能一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”。小學生先學會說話，再學寫作，把話說得通順流暢，繪聲繪色，無疑會為寫作奠定基礎。在小學英語學習的課堂上，利用看圖說話，使學生語言能力的培養在活動中進行，讓孩子靈敏的目光，撲捉畫面的內容，從而萌發用英語表達這些內容的愿望，這個愿望催促他靈活地運用已經學過的單詞和短語來敘述畫面的內容，表達自己的理解和認識。

　　2.設計思路：

　　1.）學生口頭英語能力的訓練應分步進行，讓孩子在游戲、唱歌、表演、看圖說話等多種形式訓練中，提高學生的學習積極性，逐步學會說話，不知不覺，積少成多。

　　2.）聽力理解時，為使學生更好地理解故事內容，將圖片制成動化形式，這更吸引學生注意力。

　　3.）借助圖片，以錄像形式出現，訓練學生運用現在進行時，敘述正在發生的事情，使學生知道什么情況下使用現在進行時，現在進行時如何構成，在動詞加上詞尾ing后，發音有什么變化等。

　　4.）從學生的'生活經驗和興趣出發，創設與完成任務相關的情景進行語言訓練，使學生在真實的情景和方式中學習英語知識，發展語言技能。

　　3.教學活動有待探討之處：

　　1）本節課為進行時態的動作學習，因此以真實的圖片、動作、動畫來教學起到較好的學習效果。教案中設計“Do an .”這一活動，教學后發現五年級學生做動作已不如三、四年級那樣大方、有趣，所以取消了動作表演。

　　2）教學設計中競爭的氣氛不夠，學生能跟著教學思路表達自己的意見，學會所教的內容小學英語教學案例，但缺乏競爭帶來的動力，使得課堂活力不夠。

　　3）最后的任務型表演可以家庭為單位進行小組表演，每人飾一個角色，這樣會比pair-work單一的兩人對話更有聲有色，更能激起學生參與的欲望，將所學的內容在表演中表達出來。

小學英語教學反思12

　　小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。

　　學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習資料的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。之后，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。

　　有些學生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自我在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能到達最大限度的再現。進行“pairwork”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。

　　目前，大部分學生每周只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、用心的學生想參與語言實踐活動（。），一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項，對于學習潛力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

　　同時，課后沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由于不明白英語的基本音標，有些學生應對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

　　小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

　　針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

　　第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時能夠有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師能夠讓學生根據這一知識自我去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能用心參與進去，并樂在其中。

　　第二：因為中西方的發音本身就存在必須的差異，而小學生辨別潛力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的.錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai//ei/、/u：//u/、/e///、////等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。

　　第三：作為農村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師能夠自創，教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。

　　第四：能夠讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的資料，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。

　　總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一齊多練多說，我相信這一現象必須會有所改善。

小學英語教學反思13

　　今年已是我低年級英語教學的第三年，通過這段時間的教學實踐，有如下幾點看法：

　　一、教材的編排與教學實踐不融合

　　在課堂上，老師經常要給孩子看實物模型、看卡片，學唱活潑且充滿樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節目，扮演角色，使學生在快樂的氛圍中學到知識并運用它，孩子們就會一直對英語保持濃厚的興趣�？稍谡嬲膶嵺`教學中存在很多問題，如現在使用的`牛津英語教材，一開始很好，有簡單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學生有興趣學，也能很自如地交流的句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現了，冗長的句子出現了，而且包含大量的語法內容，講也不是，不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應付，但那些懶散的、平時基礎差的同學就慢慢不適應了，上課不專心，成績差了。并對英語產生了厭煩的情緒，久而久之，班級中出現了嚴重的兩極分化現象。使英語教學難以照顧所有學生，從一年級開始就出現兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。

　　二、低年級的孩子要不要認知字母

　　普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開始學英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，因為英語字母會與漢語拼音相混淆，所以一直以來我們不主張在低年級教學中引入字母，而且，教材也沒安排，孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡單的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級還是應引入字母教學，當然要注意方法，不要與漢語拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴格規范。

　　總之，小學英語教學很重要，是給學生打好基礎的關鍵，也影響著學生日后的發展。所以，作為教師要本著高度負責的精神，把好這一關，讓更多的學生熱愛英語，學好英語。

小學英語教學反思14

　　我在上五年級第四單元本節課中的任務型教學活動，學習的空間更加開放，能激發學生創造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的能力得以發展。上課一開始，播放Part B Let’s chant這首歌謠，讓學生再次感受這首歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。

　　接著,事先將Part B Let’s learn中的詞組和以前說過的詞組寫在紙條上，詞組如下：do homework, watch TV, read books, play football, water the flowers, do housework etc.然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。

　　然后,讓學生再次感受，強化記憶.即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的內容。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上(圖片上只是圖，沒有文字提示)，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。通過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的能力。

　　在新課教授部分,實行了聽力先行，感知新語言.在復習以上詞組的基礎上，教師布置一個任務，讓學生來聽一聽以上所有的活動中，教師平時在星期天常做的是哪一件事?老師自述一段有關自己星期天常做的那件事的英語短文。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習可以用來幫助學生在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。

　　在此基礎上,創設“看看誰的好朋友最多?”游戲�；顒涌梢匀缦逻M行：教師承接上面聽力中自己最常的那件事，如：water the flowers，于是就說：“I often water the flowers.”。如有學生在星期天與教師做的事一樣，就馬上站起來說：“I often water the flowers, too.”。然后教師逐一抽學生模仿老師一樣用“I often.”來完成，學生也可以同時選擇一個以上的動作，以增加活動的刺激性。在活動中，教師只要將每次站起來的人數統計好，到活動最后評出好朋友最多的那位學生。這樣的一個活動，把學生帶入了真實生活的'情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型“I often.”。

　　最后,設計周末一天的安排,要求學生以表格形式填好活動內容與時間，然后在班中或小組內交流。如I often get up at 7:30. I often have breakfast at 8:00. I often read books at 8;00. I often do sports at 9:00, etc.課標明確規定：教學要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。因此，讓學生結合生活實際來設計自己周末一天的生活安排，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

　　英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。

小學英語教學反思15

　　七年級上學期是初中階段中的重要一年，也是最關鍵的一年，雖然七年級上學期的英語教學工作已經結束了，但為使學生在英語這門學科上取得更大進步，為以后的學習打下良好的基礎我有如下感想：

　　一、培養學生良好的英語學習習慣

　　作為一門外語課程，受客觀條件的限制，學生學習英語的氣氛淡薄，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：

　　1、學過的單詞、對話，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背，或者是不會背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的，等到其需要的時候又忘了。

　　2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。

　　3、死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。期中考試成績下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落后生比較多。

　　針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂，而不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為它畢竟不是語文。基礎不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

　　總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。

　　二、多找自己的不足，少怪學生的智力

　　新課改語法教學易進入誤區。七年級的英語課很難上，特別是課文的語法多、講解枯燥無味，會把那些英語底子不好的學生拋下。特別是一節語法課，雖然考試中不考這些語法知識點，但上了高中，學生對于這些知識點的掌握還是存在困難的。如果一味講語法，很多英語老師都怕自己的學生吃不飽，整節課的語法講解，其結果都不是太好，我的觀點是淡化語法。淡化語法，并不是不學語法。只是不必過細，多用于交際。教程的編排就是以話題為主線，以語法為暗線。所以，要在語境中學習語法。教師要千方百計地激發學生學習英語的興趣，活躍學生的學習熱情，提高了學生學習英語的積極性。

　　一堂成功的英語課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷嘗不能很好掌握知識這方面的原因。不要一看到學生的成績差就一味著怪學生，學生的的主動性是很重要，即使學生不愛學習英語，應該多考慮厭學的原因，對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

　　三、注意培養學生的自學能力

　　"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。早讀

　　課，每天兩名學生領著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。其次搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。每周兩遍日記，給他們面批一次，持之以恒。強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。

　　四、創造和諧的師生關系

　　師生關系是影響教學質量的一個重要因素。融洽的師生關系能促進教育質量的提高。如果融洽了師生關系，學生會親其師而信其道，聽從教師的安排與倡導，促使教學質量的提高；相反，則會對學生的學習動機、興趣、態度產生消極影響，制約著教育質量的提高。和諧的師生關系還需要滿足學生各種的需要，如關心、尊重、自身價值。根據這些需要，我經常了解學生需要的結構與層次，及時解決學生的合理需要，而有些暫時解決不了的要創造條件逐步解決，并作好解釋工作。在不斷的教與學的過程中，我真誠地熱愛每一個學生，關心、理解、體貼、尊重、信任他們，他們也就尊重、依賴、喜歡我，從而融洽了師生感情。正是這樣不斷地深入培養，才出現了樂教樂學的喜人局面。

　　總之，教學的方法很多，存在的問題也很多。讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性地開展訓練，一定會提高學習效果，取得較好的成績。

　　七年級上冊英語教學反思

　　七年級上冊英語教學反思

　　黃曉旭

　　本學期，我擔任七年級的英語教學工作，使用人教版的英語教材，通過上學期的教學，學生的知識面提高了，基礎好的學生有的知識不用講、練，基礎差的學生沒有興趣，練了也不會，我很著急，不知顧哪些學生好，而新課程改革是強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的.挑戰。下面簡單地回顧一下今學期所做的一些英語教學工作。

　　一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

　　1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的情況，給他們自主學習和直接交流的機會。

　　2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

　　3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

　　學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

　　3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

　　七年級上冊英語教學反思

　　七年級上冊英語教學反思

　　本學期，我擔任七年級的英語教學工作，使用人教版的英語教材，通過上學期的教學，學生的知識面提高了，基礎好的學生有的知識不用講、練，基礎差的學生沒有興趣，練了也不會，我很著急，不知顧哪些學生好，而新課程改革是強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下今學期所做的一些英語教學工作。

　　一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

　　2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

　　3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

　　2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

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