幼兒園繪畫教學反思5篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務之一就是教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒園繪畫教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
幼兒園繪畫教學反思1
本次活動是一個意愿畫,在繪畫的形式上,幼兒接觸得比較少。意愿畫是孩子把自己觀察到的、感受到的、最喜歡的人和物記憶下來,通過想象,運用畫的形式表示事物或情節。這是孩子表達情感的一種極好方式,對智力發展有很大益處。在活動的引題上,我是第一次嘗試讓幼兒進行示范,我是想讓幼兒的'這種示范,激發其他幼兒的繪畫興趣和想象力,并通過鼓勵不夠大膽的幼兒,讓他們能夠對自己更加有信心。以前,幼兒都會看到老師怎樣畫,然后對老師進行模仿,因為老師本身就是一個模仿的對象,在某一方面會影響到幼兒發揮的空間。今天看到幼兒的示范,雖然也有一小部分的幼兒會進行模仿,但有更多的幼兒能動動自己的腦筋。但這樣的方法也存在一些不足,就是幼兒的示范不夠規范,如果教師能給幼兒做及時的點評,那樣會更好。在繪畫材料和形式上,我在原有的教案上做了一些改動,把水粉顏料改成了蠟筆,目的是讓幼兒能夠更多的運用繪畫的技巧,雖然以往幼兒都有畫花的經驗,但大多是畫同一種花,本次活動是畫花園,花的品種會更加多,我認為自己在本次活動的重難點方面掌握得不夠好,所以在活動中沒有對他們有特別的繪畫要求,目標不夠明確。
幼兒園繪畫教學反思2
通過一個學期的的繪畫教學,我對2–3歲的幼兒的繪畫特點有了進一步的了解,兒童繪畫特別是對2–3歲這個年齡段的孩子有著重要的意義。在這階段他們都還處于涂鴉期,這一時期的線描是從無意識當中產生的,并不存在表現具體形象的意圖,但有象征性游戲功能。
在繪畫教學中提高幼兒繪畫的能力,并不是幼兒繪畫教育的根本目的,而是實現目標的手段。繪畫活動是幼兒表現個人對周圍事物認識和情感的活動,在這一時期不必一味的去計較孩子畫出了什么,畫得好不好,過多的干涉會使幼兒的思維和想象受到限制,使孩子獨立思考能力和表現能力的發展受到遏制。在平時的教學活動中,我會站在孩子的角度,用欣賞的眼光去看孩子的畫。對他們的'繪畫多給予肯定和贊揚,鼓勵幼兒大膽地進行繪畫,運用各種方法引導幼兒對繪畫產生興趣。
在教學中,首先,我對我們班的幼兒進行涂色的練習,為了讓幼兒對涂色感興趣,能大膽地運用各種顏色進行涂色。我結合幼兒已有的生活經驗以游戲的形式引導他們,從而提高涂色的技巧。在教學中多以添畫的形式出現,并以>故事的形式引出繪畫的主題,在引導幼兒進行大膽想象的同時,提高幼兒的語言表達能力。為了讓幼兒有更多一點的想象空間我盡量把握好示范的度,并用生動有趣地語言引導他們,調動他們的積極性,從而提高他們的繪畫技巧,激發他們對繪畫的興趣。我還注重培養幼兒的審美意識,讓他們多接觸美的事物,用語言感染他們。
世界有多大,童心就有多大,兒童畫的天地就有多寬廣。在這個學期我的繪畫教學中,還存在一些做得不夠完善的地方,在教學時沒有充分地體現個體差異性,對能力較弱的幼兒的關注還不夠。在以后的教學中我將努力提高自己的專業知識技能,吸取別人的長處改進自己的不足。并針對我班繪畫能力較弱的幼兒進行一些新的嘗試,盡力讓每一個孩子都能大膽地進行繪畫,啟迪他們的心智,畫出他們眼中的世界。
幼兒園繪畫教學反思3
藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式,在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣,表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師,其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗,激發其表現美、創造美的興趣,使之體驗自由表達和創造的快樂。那么,如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用,把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動,則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而,在目前的幼兒園繪畫教學活動中,還存在許多不盡如意之處,突出表現在以下幾個方面:
一是固守教材,教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中,一般都是先看教材,然后從中找出教學目標,教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解,再分步教畫,手空練習,教師畫一筆,幼兒跟著畫一筆,隨后再讓幼兒參照范畫作畫,模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等,以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨,畫面大同小異,教師教學方法單一,比較呆板。
二是講評范圍狹小,模式固定。講評作業時,教師似判斷是非的法官,對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞,甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調、模仿不象、作業散亂的幼兒作品則不予肯定,有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。有時為了維護孩子的自尊,對質量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數,這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象,不利于激發更多幼兒的繪畫熱情。
三是繪畫空間局限,忽視環境布置、區角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期一次的室內外環境布置,是教師們非常看重的。為了保持墻面的美麗整潔,畫面布置一般都設計在幼兒可望不可及的高處,而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面,則必須保持整潔無瑕,不讓亂涂亂畫,幼兒只能在紙上或作業本上進行作業。如有違反,往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發揮的自由創作空間受到了很大的限制。
幼兒園繪畫教學是教師與幼兒整體互動的過程,只有充分發揮幼兒想象和靈感,才能相得益彰,才稱得上是成功的教學。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維,發揮創意,其弊端十分明顯!队變簣@教育指導綱要》明確指出:“幼兒創作過程和作品,是他們表達自己認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創造性的表達,克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”,為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。筆者認為,教師應在激發幼兒自由表達和個性創造方面多作研究和努力,以取得最佳的教學效果。在具體的實施中,要注意把握以下“四個結合”:
一、預成教材和生成教材相結合。
固然,有目的、有計劃的預成教材是教師通過一定的教學經驗積累,以某一種教材為藍本制定出來的,它便于教師的講授準備和材料準備,但教師備課時往往忽略了活動的主體——幼兒。知識更新、信息多變的今天,幼兒的認知經驗已今非昔比,他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物,這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活,從既定的教材中走出來,尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物,而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象!凹t的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的`房子的模樣,他們可能對結構復雜的高樓大廈更為投入。再如,大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器,可最近的伊拉克戰爭,美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福,坦克、大炮、飛機、航母、導彈……,孩子們竟能畫得栩栩如生?梢姡處熑绻芨鶕變荷顚嶋H和興趣,留心發現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物,在預成教材的基礎上,適時生成新教材,則不僅能豐富和發展預定目標,更能開拓新的教材教法,促進幼兒更為愉快、成功地作畫。
二、示范法與觀察法、談話法相結合,并靈活運用。
示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧,提高短期內作畫水平,但如果示范法過前、過全,則容易束縛幼兒小手和大腦,阻礙其想象力和創造力的發展。應與觀察法、談話法等相結合,并靈活運用方能提高教學效果。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法,在教材確定之后,課前或課堂上有目的的觀察,引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點,體驗活動的感受,欣賞美好的事物,把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西,幼兒就“有物可畫”;談話法在幼兒繪畫中起著重要作用,為幼兒創設寬松開放的談話環境,將繪畫構思先表達出來,將繪畫情景描述出來,不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力,提高繪畫興趣,而且能使幼兒相互學習和借鑒,資源共享,更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點,發現并糾正談話中的不足,從而使幼兒“有物想畫”。
以上多種方法都有其具體的運用環境,需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別,對于在觀察法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒,教師應及時進行個別示范,幫助其樹立信心,勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒,教師應成為引導者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時,一位小朋友馬上就要成功了,可謎宮被一個筆誤變成了死胡同,面對一籌莫展的幼兒,我適時引導他說:“將關鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢?”,稍加指點,小朋友茅塞頓開,將豎線改成一扇門,“死道”變“通途”,幼兒思維被激活了。可見,示范法的應用應和觀察、談話等方法相結合,因人、因情施教,這樣才能既幫助弱者,又不限制強者,才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。
三、教師評價與幼兒評價相結合。
評價作品的過程,也是幼兒再學習的過程。教師對幼兒作品的評價只有和幼兒評價相結合,才能防止片面和偏頗,起到尊重幼兒創作成果,全面教育幼兒的作用。一幅作品完成后,幼兒往往會根據題材內容和創作經驗,迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來,語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述,激發了大膽表現的欲望,訓練了口語表達能力,同時,孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如:之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了,綠色太陽比紅色太陽要涼爽”;爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太怕人,說話聲音很大,噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見,孩子們已把自己的思想和情感融匯到創作中去了,而這一切,單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內容、情感的基礎上,教師根據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達或渲泄出來,把心理期待與直覺觀察融為一體,借物象表達心象,抒發自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢,結合比例不合常規,色彩深淺不合實際,但仍不失為一幅有創意的好作品。因此,在評價幼兒作品時,要時刻注意保護幼兒的創意,尊重幼兒的情感處理,每一幅畫沒有好壞之分,只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的創造個性,能表達作者的天性和對生活的感受,哪怕只是其中一點,教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵,要讓鼓勵的語言“普灑”每個孩子身上。
四、課內空間與課外空間相結合。
每周兩節的美術集體活動滿足不了幼兒更多的繪畫需求,應給予幼兒以更大的自由創作空間。常常發現不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上,甚至手上、臉上,隨心所欲地涂畫著。如果教師充分利用活動室周圍環境,善于尋找拓展幼兒繪畫的空間,則不僅可以改變幼兒不良習慣,還可以培養幼兒繪畫興趣,提高繪畫技能。班級的美術區角放上紙和筆,便于幼兒隨畫隨。涣鶄平面的長方體食品箱貼上白紙,更是幼兒作畫的好地方,一層一層地畫,一層一層再貼,畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做游戲,幼兒樂此不彼;平凈明亮的玻璃固然衛生,但貼上幼兒撕紙作品,把它布置成窗花,更富有童趣;選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫場所,幼兒會大膽裝飾,歡喜無比,因為美麗的教室里不只是高高在上的教師作品,更有觸手可及、舉目可見的幼兒自創作品,幼兒又怎能不體會到美術活動帶來的成功感和喜悅感!總之,自由創作空間的擴大,可有效提高幼兒繪畫積極性,促進孩子們手腦并用,隨心所欲,大膽表現,較大限度地發掘幼兒內在創造力和表現力。也只有創作空間的不斷拓展,孩子們手中的五彩筆才能畫出更加富于創意的、五彩繽紛的神奇畫卷!
幼兒園繪畫教學反思4
藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式,在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣,表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師,其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗,激發其表現美、創造美的興趣,使之體驗自由表達和創造的快樂。那么,如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用,把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動,則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而,回想起自己平日的繪畫教學工作中,還存在許多不盡如意之處,例如:我們在幼兒園繪畫教學中,一般都是先看教材,找出教學目標,教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解,再分步教畫,我們畫一筆,幼兒跟著畫一筆,隨后再讓幼兒參照范畫作畫,模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等,以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨,畫面大同小異,教師教學方法單一,比較呆板。講評作業時,我們教師似判斷是非的法官,對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞,甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調、模仿不象、作業散亂的幼兒作品則不予肯定,有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數,這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象,不利于激發更多幼兒的繪畫熱情。
上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維,發揮創意,其弊端十分明顯。那么如何把握幼兒繪畫教學呢?如何激發幼兒自由表達和個性創造呢?在具體的實施中,要注意把握以下“四個結合”:
一、預成教材和生成教材相結合。
知識更新、信息多變的今天,幼兒的認知經驗已今非昔比,他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物,這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活,從既定的教材中走出來,尋找易為幼兒接受的題材。教師如果能根據幼兒生活實際和興趣,留心發現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物,在預成教材的基礎上,適時生成新教材,則不僅能豐富和發展預定目標,更能開拓新的教材教法,促進幼兒更為愉快、成功地作畫。
二、示范法與觀察法、談話法相結合,并靈活運用。
示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧,提高短期作畫水平,但如果示范法過前、過全,則容易束縛幼兒小手和大腦,阻礙其想象力和創造力的發展。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法,在教材確定之后,課前或課堂上有目的的觀察,引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點,體驗活動的感受,欣賞美好的事物,把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西,幼兒就“有物可畫”;談話法在幼兒繪畫中起著重要作用,為幼兒創設寬松開放的談話環境,將繪畫構思先表達出來,將繪畫情景描述出來,不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力,提高繪畫興趣,而且能使幼兒相互學習和借鑒,資源共享,更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點,發現并糾正談話中的不足,從而使幼兒“有物想畫”。
三、教師評價與幼兒評價相結合。
評價作品的過程,也是幼兒再學習的過程。一幅作品完成后,幼兒往往會根據題材內容和創作經驗,迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來,語言被分配在圖畫中的.每一個角落。幼兒的自我表述,激發了大膽表現的欲望,訓練了口語表達能力,同時,孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如:之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了,綠色太陽比紅色太陽要涼爽”;爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太嚇人,說話聲音很大,噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見,孩子們已把自己的思想和情感融匯到創作中去了,而這一切,單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內容、情感的基礎上,教師根據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。因此,在評價幼兒作品時,要時刻注意保護幼兒的創意,尊重幼兒的情感處理,每一幅畫沒有好壞之分,只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的創造個性,能表達孩子的天性和對生活的感受,哪怕只是其中一點,教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵,要讓鼓勵的語言“普灑”在每個孩子身上。
幼兒園繪畫教學反思5
藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式,在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣,表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師,其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗,激發其表現美、創造美的興趣,使之體驗自由表達和創造的快樂。那么,如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用,把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動,是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。
然而,在目前的幼兒園繪畫教學活動中,還存在許多不盡如意之處,突出表現在以下幾個方面:
一是固守教材,教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中,一般都是先看教材,找出教學目標,教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解,再分步教畫,教師畫一筆,幼兒跟著畫一筆,隨后再讓幼兒參照范畫作畫,模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等,以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨,畫面大同小異,教師教學方法單一,比較呆板。
二是講評范圍狹小,模式固定。講評作業時,教師似判斷是非的法官,對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞,甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。
而對畫面單調、模仿不象、作業散亂的幼兒作品則不予肯定,有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數,這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象,不利于激發更多幼兒的繪畫熱情。
三是繪畫空間局限,忽視環境布置、區角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期的室內外環境布置,是教師們非?粗氐。為了保持墻面的美麗整潔,畫面布置一般都設計在幼兒可望不可及的高處,而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面,則必須保持整潔無瑕,不讓亂涂亂畫,幼兒只能在紙上或作業本上進行作業。幼兒隨意發揮的自由創作空間受到了很大的限制。
上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維,發揮創意,其弊端十分明顯。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒創作過程和作品,是他們表達自己認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創造性的表達,克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”,為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。
筆者認為,教師應在激發幼兒自由表達和個性創造方面多作研究和努力,以取得最佳的教學效果。在具體的實施中,要注意把握以下“四個結合”:
一、預成教材和生成教材相結合。
知識更新、信息多變的今天,幼兒的認知經驗已今非昔比,他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物,這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活,從既定的教材中走出來,尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物,而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。
“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣,他們可能對結構復雜的高樓大廈更為投入。再如,大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器,可最近的伊拉克戰爭,美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福,坦克、大炮、飛機、航母、導彈?,孩子們竟能畫得栩栩如生。可見,教師如果能根據幼兒生活實際和興趣,留心發現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的'事物,在預成教材的基礎上,適時生成新教材,則不僅能豐富和發展預定目標,更能開拓新的教材教法,促進幼兒更為愉快、成功地作畫。
二、示范法與觀察法、談話法相結合,并靈活運用。
示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧,提高短期作畫水平,但如果示范法過前、過全,則容易束縛幼兒小手和大腦,阻礙其想象力和創造力的發展。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法,在教材確定之后,課前或課堂上有目的的觀察,引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點,體驗活動的感受,欣賞美好的事物,把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西,幼兒就“有物可畫”;談話法在幼兒繪畫中起著重要作用,為幼兒創設寬松開放的談話環境,將繪畫構思先表達出來,將繪畫情景描述出來,不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力,提高繪畫興趣,而且能使幼兒相互學習和借鑒,資源共享,更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點,發現并糾正談話中的不足,從而使幼兒“有物想畫”。
以上多種方法都有其具體的運用環境,需要教師靈活把握。
幼兒繪畫能力千差萬別,對于在觀察法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒,教師應及時進行個別示范,幫助其樹立信心,勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒,教師應成為引導者與合作者。
如一次繪畫“迷宮”時,一位小朋友馬上就要成功了,可迷宮被一個筆誤變成了死胡同,面對一籌莫展的幼兒,我適時引導她說:“將關鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢?”,稍加指點,小朋友茅塞頓開,將豎線改成一扇門,“死道”變“通途”,幼兒思維被激活了。可見,示范法的應用應和觀察、談話等方法相結合,因人、因情施教,這樣才能既幫助弱者,又不限制強者,才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。
三、教師評價與幼兒評價相結合。
評價作品的過程,也是幼兒再學習的過程。一幅作品完成后,幼兒往往會根據題材內容和創作經驗,迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來,語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述,激發了大膽表現的欲望,訓練了口語表達能力,同時,孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如:之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了,綠色太陽比紅色太陽要涼爽”;爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太嚇人,說話聲音很大,噴出的唾液砸到我臉上很疼”??可見,孩子們已把自己的思想和情感融匯到創作中去了,而這一切,單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。
在了解幼兒作品內容、情感的基礎上,教師根據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達或宣泄出來,借物象表達心象,抒發自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢,結合比例不合常規,色彩深淺不合實際,但仍不失為一幅有創意的好作品。因此,在評價幼兒作品時,要時刻注意保護幼兒的創意,尊重幼兒的情感處理,每一幅畫沒有好壞之分,只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的創造個性,能表達孩子的天性和對生活的感受,哪怕只是其中一點,教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵,要讓鼓勵的語言“普灑”在每個孩子身上。
四、課內空間與課外空間相結合。
常常發現不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上,甚至手上、臉上,隨心所欲地涂畫著。如果教師充分利用活動室周圍環境,善于尋找拓展幼兒繪畫的空間,則不僅可以改變幼兒不良習慣,還可以培養幼兒繪畫興趣,提高繪畫技能。班級的美術區角放上紙和筆,便于幼兒隨畫隨;
六個平面的長方體食品箱貼上白紙,更是幼兒作畫的好地方,一層一層地畫,一層一層再貼,畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做游戲,幼兒樂此不疲;平凈明亮的玻璃固然衛生,但貼上幼兒撕紙作品,把它布置成窗花,更富有>童趣;選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫場所,幼兒會大膽裝飾,歡喜無比,因為美麗的教室里不只是高高在上的教師作品,更有觸手可及、舉目可見的幼兒自創作品,幼兒又怎能不體會到美術活動帶來的成功感和喜悅感!
總之,自由創作空間的擴大,可有效提高幼兒繪畫積極性,促進孩子們手腦并用,隨心所欲,大膽表現,較大限度地發掘幼兒內在創造力和表現力。也只有創作空間的不斷拓展,孩子們手中的五彩筆才能畫出更加富于創意的、五彩繽紛的神奇畫卷!
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