初中歷史校本的研修日志范文
在日常學習、工作或生活中，大家對日志都再熟悉不過了吧，何不趁現在趕緊寫一篇日志。日志的類型多樣，你所見過的日志是什么樣的呢？下面是小編收集整理的初中歷史校本的研修日志范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中歷史校本的研修日志1
（一）自主學習
眾所周知，我們歷史學科在初中階段所有學科中的地位，如果要求學生回家去以后預習完全就是不切實際的想法，可是，我們的課改如果沒有學生的自學，要在課堂上展示那簡直就是天方夜譚。又鑒于我們歷史學科每周兩節課時的原因，最后，我們一致商議每周用后面一節課時間預習下周要展示的兩課的內容，完成學案，老師給與簡單的點撥和提示，讓學生自己根據所學知識，在一節課內展示兩課的內容。想象是豐滿的，現實是骨干的，結果，幾周下來，由于我們學校學生的“自然條件”限制，所以，一節課只能預習一課，有時甚至一課預習起來也有很大的問題。更不用說課堂展示了，不要說拓展，就是基礎知識講起來都成問題，如此下去，我們的教學如何推進，任務怎么能完成？我們歷史教研組的老師們陷入了沉思，第一步還沒有邁出，就遇到了如此大的困難，還有三步我們如何能邁出步子？
于是，我們又開始了新一輪的找尋途徑的歷程。這一次我們決定首先在歷史課的前一天布置預習任務，要求學生只需要完成學案上面的基礎知識部分內容，其余內容在課堂上完成。同時，上課時，首先用幾分鐘時間讓學生互查基礎知識的完成情況，并提出預習問題，老師進行解決。這一次，效果明顯比前一次好多了，由于學生的互幫互助，基礎知識的完成情況不錯，但是學生基本不能提出問題，最后仍然是被老師牽著鼻子來完成學習內容的。在我們相互聽課后，我們再一次對預習課進行了思考，如何引導學生提出問題，主動學習呢？
老師們又開始了新的探尋。有設置預習問題的，有推薦閱讀資料的，有——直到今天，我們仍在進一步的探尋中。我們希望能找到一個好的預習方法，因為，小組合作學習，預習時關鍵。只有學生預習好了，才能有課堂的展示，才能有問題的生成，才能有思維的碰撞，不然，一切都是空談。
（二）交流展示
這個步驟是在做好“自主學習”的基礎上開展的學生組內和組間進行的交流和展示的活動。這一步驟主要是為了訓練學生的語言表達能力和交流合作能力。為了能有效地走好這一步，我們歷史組的老師們又進行了辛苦的摸索。
首先，我們仿照我們學習的杜郎口中學和綦江模式進行，結果，我們的學生們根本不具備此種表達能力，就算是好不容易抽起來一個能說清楚一點的，都只是個別，不可能一個班級每一個學科就只發展這幾名學生啊？如何能讓更多的學生動起來？這時候，我們首先想到了學習，讓學生們也進行一下學習。我們把外出學習錄制的學生們上課的影像資料放給學生們看，并且邊看邊給學生講解，哪一個步驟應該怎樣做，如何做能做的更好，讓學生們整體感知了原來我們也可以做的這樣好，樹立了自信。于是，又開始了第二輪的“交流”。這一次，要比第一次好些了，可是在交流的時候，其余學生的狀態還不是很好，能夠體會如何交流的學生還不是很多，怎么辦？培訓！進行“職業培訓”！我們開始對每個學習小組的組長進行特別的培訓，培訓每個階段組長應該怎么做，組員應該怎么做，如何能把小組管理得更好等等，經過這次組長培訓和小組成員培訓相結合，學生們整體改變很大，上課交流時狀態也好多了。可是，這樣的狀態始終不能堅持如一，如何能讓學生狀態長期保持，這又與我們班級的考評機制有很大的關系。
初中歷史校本的研修日志2
在從"應試教育"逐漸向"素質教育"轉軌中，要教學觀念更新、教學策略改變，可以從以下幾個方面著手：
一、實施趣味性教學，激發學生學習興趣。
教師應當準確把握教學目的和重點、難點等教學內容，同時還應該把握時間，盡可能的減少教學的盲目性和隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講；學生部太理解的要反復精講。在知識的系統傳授上，也要給學生充分的時間和空間來讓他們想、說和練的機會。
舉世公認的大科學家愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師"。趣味性教學不僅僅可改變學生學習的態度。科學研究表明：人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。因為對所學知識有濃厚的興趣，所以就會產生無限的熱愛，進而迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇跡的地步。
二、利用課外活動來培養學生多向思維能力。
希臘著名的教育學家亞里士多德曾說過；"人生最終的價值在于覺醒和思考的能力，而不在于生存"。課外活動在教學中發揮著巨大的作用，它不僅加深了所學的知識，更是對知識的反饋，它是對學生學習的知識進行的多角度和全方位的綜合訓練，為了讓學生更好的復習所學的知識，本人在課余時間精心準備了很多活動。這些活動不僅提升了學生動手和動腦的能力，更重要的是把所學的知識和具體的現實生活有機的聯系了起來，這些活動不僅充實了他們的課余生活，而且還培養了他們的應用能力。這些活動不僅符合目前的教育發展模式，更重要的是真真正正培養了學生的學習能力。
三、樹立學生的主體地位，營造和諧的學習氛圍。
傳統的教育教學方式是：教師馬不停蹄的課堂講授、學生一字不落的.被動接受。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法。其最大的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教育的本質是教與學的雙邊互動，教學過程不僅僅是一個傳授知識過程，也是一個情感的交融的過程。在教育教學活動中要格外注意應該符合初中學生的年齡特征和認知規律，切合時宜的激發學生學習的欲望。但是由于初中學生年齡特點，既有小學活潑好動和欲望強烈的特征，也具備了擺脫幼稚步入成熟的特征，因此要抓住一切積極因素，鼓勵學生敢于探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅性。縱觀整個教學過程中，應至始至終秉承以"學生為主體、教師為主導"的教學策略，給學生最大程度的自主選擇權，創設一個優良而和諧的學習氛圍。創設"開放型"的課堂教學模式，課堂教學環境是課堂內所有因素的綜合體。"其是由：課堂空間，師生互動，課堂質量和課堂氣氛因素組成的的課堂生活意境"。現代教育研究表明：教學環境的優劣和學生學習成績的好壞有著很大的聯系，這里面所談論的環境就是指心理環境和教學環境。
"開放型"的課堂教學環境的研究，從外部環境來看主要是如何營造一種開放型的課堂教學氛圍，從內部方面來看，就是要創設開放型的課堂師生互動關系。外部環境——課堂教學氛圍對教學的影響可以說是無處不在和無時不有的。為此創設"開放"性的課堂教學空間將更有有利于學生盡可能多的互動和交流。在課堂中營造民主和寬松的學習氛圍，可以最大程度的減輕學生學習時的心理負擔，敦促學生積極和主動地參與。
總之，在教學中，只要以學生為主體，運用一系列高效的教育教學手段來激發他們學習的熱情，讓學生在輕松和愉悅中獲得知識。
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