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國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)

時(shí)間:2023-02-01 04:18:17 日志 我要投稿

國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)

  在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定,持續(xù)的關(guān)系,不僅是在知識(shí)、能力上的交往,也是情感心靈上的溝通、交流,以下就是您需要的小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)培研修日志,歡迎閱讀瀏覽!

國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)

  國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)篇一:

  通過(guò)參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),在此期間我充分利用研修活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí),感到既有辛苦,又有收獲。既有付出,又有新所得。盡管不曾謀面,但遠(yuǎn)程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質(zhì),和業(yè)務(wù)綜合能力,對(duì)于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。我覺(jué)得在今后的工作中,我應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  一、轉(zhuǎn)變思想,更新觀念

  我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中,應(yīng)該做到了三個(gè)“自覺(jué)”:自覺(jué)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn),自覺(jué)參加討論,自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修,使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì),明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí),從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己,充實(shí)自己,具有豐富的知識(shí)含量,扎實(shí)的教學(xué)基本功,否則就要被時(shí)代所淘汰,增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性,危機(jī)感和責(zé)任感,樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新,教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

  二、積極研修,深刻感悟

  通過(guò)研修學(xué)習(xí),學(xué)了不少知識(shí),為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地,使我掌握了先進(jìn)的教育理念知識(shí)和方法。我覺(jué)得在理論的`形成方面有大幅度的提高。

  三、反思教學(xué)工作,不斷進(jìn)取

  在教學(xué)中,我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,繼續(xù)向優(yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí),向有經(jīng)念的教師請(qǐng)教。

  四、立足課堂在實(shí)踐中提升自身價(jià)值

  課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地,我本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念,我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中,我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,立足“用活新老教材,實(shí)踐新理念。”力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色,形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我深深懂得,教師的一言一行都影響著學(xué)生,都會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈,著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

  通這次國(guó)培學(xué)習(xí),對(duì)我感觸很深。真真認(rèn)識(shí)到“活到老,學(xué)到老,還有多少?zèng)]學(xué)到”,簡(jiǎn)而言之,就是人的一生要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí),處處學(xué)習(xí)。作為跨時(shí)代的教師,這些都要求教師要不斷學(xué)習(xí)提高,做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。教師如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的必要性、重要性,用幾十年前你老師教你的知識(shí)和觀念去教育現(xiàn)在的學(xué)生,那不是穿新鞋走老路嗎?我想一個(gè)當(dāng)今的教師,應(yīng)同時(shí)具備雙重身份:既是教師,又是學(xué)生。教師為“育人”而學(xué)習(xí),作為教師,我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí),而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí),我們最終的追求是育好人,為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職。我們應(yīng)當(dāng)積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn),繼續(xù)教育,當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法,新的教育教學(xué)理念,讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤(rùn)學(xué)生渴求知識(shí)的心田。

  在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我更應(yīng)該積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),去增長(zhǎng)知識(shí),充分利用這些知識(shí)運(yùn)用到課堂中,提高教學(xué)質(zhì)量。

  國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)篇二:

  新課程改革呼喚著教學(xué)方式的變革,教學(xué)方式的變革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)方式,實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。所謂開(kāi)放式教學(xué)是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā),以激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索,形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上,變“學(xué)知”為“知學(xué)”。

  如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)行開(kāi)放,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益呢?通過(guò)本次學(xué)習(xí)和在教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)

  一、開(kāi)放師生關(guān)系,使教學(xué)氣氛民主化

  開(kāi)放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則,它尊重學(xué)生的人格和權(quán)利,解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種開(kāi)放的師生關(guān)系主要包括兩層含義,一是以“師生對(duì)話(huà)”為基礎(chǔ),旨在表明教師與學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單給予的關(guān)系,教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。二是師生之間的“顧問(wèn)”與“主人”關(guān)系。即教師積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng)指明方向,起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問(wèn)”作用;而學(xué)生則是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng),在與外部世界相互作用的過(guò)程中能動(dòng)在生成、構(gòu)建自身和知識(shí)體系與能力體系,成為學(xué)習(xí)的主人。

  二、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生各有所得

  在學(xué)的具體操作過(guò)程中,應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)民主和諧的'心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境。根據(jù)不同的課型,這種操作過(guò)程應(yīng)當(dāng)沒(méi)有固定的程式,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的個(gè)性以及學(xué)生的情況等多種因素決定具體的施教措施。

  第一,注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考。“自學(xué)”,即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法;找出重點(diǎn)劃下來(lái),發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。古人云,學(xué)起于思,思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考,不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間,為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  第二,注意讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究并發(fā)展思維能力。例如在教學(xué)初三幾何“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)可這樣引人:我們生活在豐富的圖形世界里,圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見(jiàn)的畫(huà)面,你能列舉兩個(gè)圓組成的例子?由學(xué)生舉出實(shí)例,豐富學(xué)生對(duì)客觀世界中兩個(gè)圓之間有著不同位置關(guān)系的感知,為學(xué)生自主探索提供可能。設(shè)計(jì)問(wèn)題:由于圓與圓大小異同的多種不同位置,構(gòu)成了多姿多彩的畫(huà)面,你知道兩個(gè)圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎?請(qǐng)畫(huà)畫(huà)看。這里不直接給出兩圓的五種位置關(guān)系,先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),從而獲得不同的帶有個(gè)性色彩的“知識(shí)”。畫(huà)兩圓外離,把其中一個(gè)圓的半徑逐漸變大,這時(shí)又有什么現(xiàn)象發(fā)生?這些現(xiàn)象之間有相互的聯(lián)系嗎?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究,讓學(xué)生進(jìn)一步感知圖形的“位置關(guān)系”與“數(shù)量關(guān)系”互相依賴(lài),了解“數(shù)量關(guān)系”是刻畫(huà)“位置關(guān)系”的一種簡(jiǎn)明的符號(hào)語(yǔ)言,并得到兩圓五種位置關(guān)系的判定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、量度等活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,親身體驗(yàn),嘗試錯(cuò)誤和成功,加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

  第三,制造教學(xué)疑問(wèn),引發(fā)學(xué)生開(kāi)展研討和爭(zhēng)論

  ①注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn),互相質(zhì)疑、解疑,把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法,能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,帶動(dòng)學(xué)困生,起到交流互補(bǔ)的作用,能激發(fā)深人鉆研的意向。同時(shí)這樣做,又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

  ②積極開(kāi)展小組間質(zhì)疑解疑。首先,由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上,并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。心理學(xué)研究表明,學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)自己的問(wèn)題,正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì);由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào),加深了對(duì)教材知識(shí)體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次,教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題,形成組間解疑。在此期間,對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解,舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn),甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑,以學(xué)生解疑為主,教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題,教師或和學(xué)生共同研究,或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,但決不可能代替學(xué)生思考。

  三、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性

  評(píng)價(jià)的實(shí)施,應(yīng)該注意:第一,突出評(píng)價(jià)的主體性。數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅評(píng)“教”,更應(yīng)該評(píng)“學(xué)”,即數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體。評(píng)“學(xué)”的目的,就在于促進(jìn)主體積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并逐步向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。第二,注意評(píng)價(jià)的整體性。數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)掌握統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),著眼于一節(jié)課的整體評(píng)價(jià),著眼于學(xué)生整體素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)。不僅要注意評(píng)價(jià)不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系與教學(xué),還應(yīng)注意評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系,更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)觀與價(jià)值觀的形成過(guò)程等素質(zhì)的評(píng)價(jià)。第三,關(guān)注評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只是用總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行判斷、或是給出一個(gè)等第,而應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合起來(lái),著重從教學(xué)

  四、開(kāi)放探索空間,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

  開(kāi)放式教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)。還應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生走出教室、走向社會(huì),去參加豐富多彩的課外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)闊他們的視野,在感受新知的過(guò)程,根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí),去發(fā)現(xiàn),去思考、去探索,從而解決問(wèn)題。第一、重視開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,可以開(kāi)設(shè)形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課,讓學(xué)生從生活和勞動(dòng)中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,拿到活動(dòng)課上來(lái),自我設(shè)計(jì),自我解決,并且在學(xué)生之間相互切磋、相互啟發(fā)、互相交流。比如,開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)游戲、開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研討和交流,舉辦數(shù)學(xué)講座和展覽。第二、鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中活用數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生活和勞動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題。譬如在教學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)課《測(cè)量?jī)A斜角》時(shí),我就和同學(xué)們一起制作了測(cè)量工具,一起測(cè)量了國(guó)旗旗桿、教學(xué)樓、校園古樹(shù)的高度。這些實(shí)際活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、應(yīng)用、分析及解決問(wèn)題的能力,激活他們的創(chuàng)造潛能,最終使他們達(dá)到靈活創(chuàng)造的境界。

  總之,開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,使學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)得到了充分的發(fā)展,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)篇三:

  今年我非常幸運(yùn)地參加了“國(guó)培計(jì)劃(20XX)”河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)”XX小學(xué)數(shù)學(xué)班的學(xué)習(xí),實(shí)在受益匪淺。

  在此,我感謝國(guó)家教育部給我們提供了這么一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái),也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的支持、指導(dǎo)和幫助。通過(guò)我近4個(gè)月的認(rèn)真研究學(xué)習(xí),并積極實(shí)踐,切實(shí)提升了我的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)馬上接近尾聲,現(xiàn)將本人一些淺薄學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下:

  一、虛心學(xué)習(xí),尋找我們自身差距。從今年國(guó)培開(kāi)始,認(rèn)真觀看聆聽(tīng)專(zhuān)家視頻講座,觀摩優(yōu)秀教師課件,積極寫(xiě)記研修日志、感悟、發(fā)帖回帖、按時(shí)提交作業(yè)和及時(shí)瀏覽班級(jí)120名學(xué)員作業(yè)及評(píng)論文章,做到積極交流,虛心學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)認(rèn)識(shí)到:農(nóng)村偏遠(yuǎn)的小學(xué)實(shí)在落后,基礎(chǔ)設(shè)施、教育條件、教育理念和教學(xué)方法與他們差距相當(dāng)懸殊。通過(guò)此次培訓(xùn),我清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求,不應(yīng)該把教書(shū)僅僅當(dāng)成一種謀生的職業(yè),不該默默無(wú)聞,無(wú)所追求,要拿出“滾石上山”的精神和“壯士斷腕”氣魄,以積極的心態(tài)、高漲的激情的精神去感染學(xué)生,雖然我們的“劍不如人”,但我們的“劍技決不能不如人”,我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作,不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平,不斷地總結(jié)自己的得失提高認(rèn)識(shí),不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求,以改變我們農(nóng)村小學(xué)教育落后的面貌。

  二、創(chuàng)新模式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“不光埋頭拉車(chē)”,還得“抬頭看路”,教師只有“老黃牛”的精神是不夠的,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生自感學(xué)習(xí),我始終感到自己在這些方面心有余而力不足。把新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái),用像他們那種情境教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生,采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生基本技能、數(shù)學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展,使得教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué),獲得了很好的.教學(xué)效果。

  三、共同學(xué)習(xí),增強(qiáng)教學(xué)信心。通過(guò)這次國(guó)培,我積極地和學(xué)友們、同事們交流探討,共同學(xué)習(xí),開(kāi)拓了教研視野,解決了自己在教育教學(xué)中的一些困惑,做到了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。這次培訓(xùn),通過(guò)看視頻,聽(tīng)專(zhuān)家講座我領(lǐng)悟了應(yīng)該怎樣處理教材,我發(fā)現(xiàn)了教授數(shù)學(xué)的奧妙和興趣,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程,怎樣選擇教學(xué)方法,以及不同類(lèi)型的課,我們應(yīng)該注意把握哪些重通過(guò)研修平臺(tái),我瀏覽了一篇篇感人的教育經(jīng)歷和教學(xué)反思,使我感悟到了怎樣做好班級(jí)管理,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性。總而言之,通過(guò)學(xué)習(xí),我不再困惑,不再迷茫,我找回了為“教育事業(yè)而奮斗終身”的那種勇氣,并堅(jiān)信“教育事業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。

  總之,通過(guò)這次培訓(xùn),我的收獲多,我將帶著在國(guó)培班學(xué)到的新知識(shí)、新方法和新理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,不斷進(jìn)取,開(kāi)拓創(chuàng)新,埋頭苦干,提高自己的教學(xué)教研能力,為我們的教育事業(yè)“添磚加瓦”,切實(shí)教好每一名學(xué)生,為他們成為國(guó)家棟梁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)篇四:

  一、營(yíng)造民主氛圍,使學(xué)生敢問(wèn)

  小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛,對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,許多學(xué)生還存在無(wú)疑可問(wèn),即使有疑也不敢問(wèn),或者根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因,很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念,對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。我認(rèn)為,作為一個(gè)小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度,大方的儀表,清晰而富有激情的言語(yǔ)等,還必須樹(shù)立新的教師觀,尊重每一個(gè)學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。在教學(xué)中營(yíng)造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍,建立平等、民主的師生關(guān)系,消除學(xué)生的畏懼心理,鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。如有學(xué)生提問(wèn)時(shí),立刻為他大聲喝彩:“問(wèn)得好!”或者說(shuō):“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)?”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后,要笑容滿(mǎn)面地向全體學(xué)生說(shuō):“這么好的問(wèn)題,哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法?”

  二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生想問(wèn)

  所謂問(wèn)題情境,是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中,使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中,應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,使學(xué)生置身于該情境中,猶如身臨其境,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需求和迫切的探究心理,使他們樂(lè)于提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境

  興趣是最好的老師,它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇。教學(xué)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題情境,努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中,寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的情境中,在濃厚的興趣中探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,掌握新知。如在教學(xué)“體積概念”之前,可為學(xué)生講述烏鴉喝水的故事,引導(dǎo)學(xué)生思考:烏鴉原來(lái)是喝不到水的,后來(lái)為什么喝到水了?放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系?這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么?一石激起千層浪,根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,學(xué)生馬上就會(huì)想:“對(duì)!這是什么原因?”這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,很想找到問(wèn)題的答案。

  2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境

  數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊,就在自己的生活中。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我設(shè)計(jì)如下情境(課件出示):一只小猴子先后騎上車(chē)輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車(chē)子在路上行駛,只有圓形輪子的車(chē)子能平穩(wěn)行駛。一路上,小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑,學(xué)生興致盎然,帶著“車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn),迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

  3.創(chuàng)設(shè)富有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)一些富有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生合理的成就需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自信心。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積的比較”時(shí),把學(xué)生置于客廳裝修的情境之中使學(xué)生產(chǎn)生參與設(shè)計(jì)的欲望,進(jìn)而思考:我們能解決哪些方面的裝修?讓學(xué)生知道地板的鋪設(shè)應(yīng)考慮客廳地面的面積,踢角線(xiàn)的問(wèn)題要用周長(zhǎng)的知識(shí)。

  三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法,使學(xué)生善問(wèn)

  學(xué)生具備了敢問(wèn)和想問(wèn)的能力后,不一定就能把問(wèn)題問(wèn)得貼切,問(wèn)得有高度。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  1.注重示范,通過(guò)教師的“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”

  教師可選取一些較為典型的.題目因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析。如“按比例分配”例題教學(xué)后,學(xué)生很自然地提出質(zhì)疑:此類(lèi)題可否用歸一法解、用分?jǐn)?shù)法解,以后還能用其他方法解嗎?通過(guò)這樣的訓(xùn)練教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,為學(xué)會(huì)質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。

  2.向常規(guī)解法發(fā)問(wèn)

  經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、拓展思路,以尋求獨(dú)特、新穎的解題方式。如比較3/4和6/7的大小,一般學(xué)生都是毫不猶豫,就用通分的方法去解決,很少學(xué)生會(huì)提出將3/4變?yōu)?/8,判斷出3/4比6/7小,所以應(yīng)鼓勵(lì)他們積極去探索。

  3.向教師發(fā)問(wèn),提高學(xué)生質(zhì)疑能力

  學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣后,教學(xué)中給學(xué)生留有質(zhì)疑的空間,使學(xué)生始終處于主動(dòng)質(zhì)疑的狀態(tài)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),新課結(jié)束后,讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn):“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不一樣?”老師則組織學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生拒理力爭(zhēng),問(wèn)題自己提,規(guī)律自己找,結(jié)論自己總結(jié),提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

  4.向生活發(fā)問(wèn),提高學(xué)生質(zhì)疑水平

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,存在于生活,并且應(yīng)用于生活。教師要盡可能把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)造性地使用教材,從生活中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑,在探究中質(zhì)疑。如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),布置學(xué)生事先到商店調(diào)查商品價(jià)格的表示方法;教學(xué)“元、角、分”時(shí),創(chuàng)設(shè)購(gòu)物環(huán)境,讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用,用已有數(shù)學(xué)知識(shí)分析生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。

  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn),學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會(huì)得到提高和發(fā)展。

  國(guó)培研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)篇五:

  小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷,其內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆說(shuō):“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”這就是說(shuō)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生保持后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的愿望與能力,同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

  一、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流、合作,是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因而,在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)經(jīng)常利用口頭評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維,并有效地促進(jìn)學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。如:一位老師讓孩子們從不同的角度來(lái)說(shuō)“8”這個(gè)數(shù)。有的孩子說(shuō),明年我8歲;有的孩子說(shuō),教室里有8個(gè)小組;還有孩子說(shuō)8+2=10,等等。可是有一個(gè)孩子卻站起來(lái)大聲說(shuō)了一句:“8是16的兒子!”教室里頓時(shí)哄堂大笑。按照以前的教育觀念,老師一定會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子自作聰明,嘩眾取寵。可是這次老師沒(méi)有批評(píng)他,而是很感興趣地問(wèn)他:“為什么8是16的兒子?”這個(gè)孩子回答:“因?yàn)?是16的一半,所以8是16的兒子。”接著他滔滔不絕地說(shuō):“8的兒子是4!4的兒子是2!2的兒子是1!1的兒子是0!”當(dāng)時(shí)老師也忍不住笑了起來(lái),真沒(méi)有想到,孩子的思維這樣特別,他們眼里的數(shù)字竟是這么有趣。老師表?yè)P(yáng)了他,并對(duì)他說(shuō):“謝謝你,你的發(fā)言總是讓老師吃驚。”

  二、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的“雙基”

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“雙基”目標(biāo)的闡述是:經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程,掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題;經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程,掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題;經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程,掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  三、評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀

  情感是指學(xué)生的情感體驗(yàn),讓每一個(gè)孩子感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和動(dòng)腦筋的`快樂(lè)。態(tài)度是指學(xué)生對(duì)事物的看法,是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。價(jià)值觀是指對(duì)人生的基本問(wèn)題的看法和態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,重要的是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。價(jià)值觀與數(shù)學(xué)教學(xué)有密切的聯(lián)系。任何一個(gè)課程、教學(xué)活動(dòng)都有兩個(gè)層面,第一是顯性的課程,與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的;第二是隱性的課程,既數(shù)學(xué)活動(dòng)背后滲透的價(jià)值觀,滲透的教育。下面列舉個(gè)例子加以說(shuō)明:1、一堂數(shù)學(xué)課中,教師提出一個(gè)問(wèn)題:我要為媽媽買(mǎi)一束花作為生日禮物送給她,你們幫我選擇一下。在這個(gè)例子中,顯性課程是計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題,隱性課程即滲透了一種尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母的價(jià)值觀。這個(gè)價(jià)值觀是我們社會(huì)、我們民族所提倡的。

  四、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多樣化

  學(xué)生、教師、家長(zhǎng)是參與評(píng)價(jià)的三大主體,我們要改變過(guò)去單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況,讓學(xué)生、家長(zhǎng)及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。新課程要實(shí)現(xiàn)“以人為本”,教學(xué)過(guò)程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)(如是否喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心),學(xué)生感覺(jué)是最真實(shí)的。所以,學(xué)生的自評(píng)是很有必要的,也是很有價(jià)值的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一個(gè)合作的過(guò)程,在小組合作中,學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)(如是否積極參與、是否有獨(dú)特的見(jiàn)解),小組內(nèi)同學(xué)是最有發(fā)言權(quán),因此學(xué)生的互評(píng)也是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)和孩子關(guān)系特殊,家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)影響孩子的發(fā)展。據(jù)說(shuō)一位老師給五年級(jí)學(xué)生布置了一道作業(yè):假期,如果你們一家人去北京旅游,請(qǐng)制訂三種旅游計(jì)劃,分高、中、低三檔,其中火車(chē)票、飛機(jī)票、賓館住宿、各景點(diǎn)門(mén)票等費(fèi)用,必須詳細(xì)列出,最后根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)收入情況選擇一個(gè)最佳方案。顯然,這樣的題目很具有新課程理念,是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的、與生活聯(lián)系密切的作業(yè),結(jié)果很多學(xué)生不知所措,家長(zhǎng)抱怨老師作業(yè)怪,結(jié)果有許多作業(yè)都是由學(xué)生家長(zhǎng)包辦。在本案例中,家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)校工作了解、支持,讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身受益的。由此可見(jiàn),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三者缺一不可。

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