說課的內容與基本步驟
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
說課的內容與基本步驟
所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課一般可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課三種形式。 此次青年教師教學比賽主要采取“備課以后的說課”形式，即教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出或進行演示，供專家們評說。
說課的內容和步驟包括以下四個方面：
一、教材闡說
1、教材的地位： 從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書中的地位和作用。
2、教學目標： 根據課程教學大綱的要求、學生特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出學習目標。
3、教學重點、難點： 從教學內容、大綱要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。
二、教法與學法說明
依據教學大綱的要求，主要說明老師“怎樣教”以及“為什么這樣教”，和學生“怎樣學”以及“為什么這樣學”。具體說明將在課堂設計中運用那些方法，用到哪些教具。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式
2、討論式
3、互動式
4、體驗式
5、研究性學習
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、教學過程說明與演示
主要說明與演示教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。包括教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說明設計的依據。
四、板書說明與演示 一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上或進行展示。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的。
簡介
首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。
益處
“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。
其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。 說課稿寫作 怎樣寫好一篇說課稿呢?
所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找?一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據;二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據;三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據;四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。
說課稿的步驟
寫一篇說課稿的步驟 一般應從以下幾個方面來闡述：
簡析教材
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。
①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;
②教學內容是什么?包含哪些知識點;
③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系;
④教學大綱對這部分內容的要求是什么;
⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;
教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：
①教法的總體構造及依據;
②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;
③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。 指導學法 學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。
在擬定時應突出地說明：
①學法指導的重點及依據;
②學法指導的具體安排及實施途徑;
③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。
概說教學程序
這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。
擬定時應科學地闡述：
①課前預習準備情況;
②完整的教學程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);
③扼要說明作業布置和板書設計;
④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施;
⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;
⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。
在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。
教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。
說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。
撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。
說課，作為一種教學和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。
一、什么是“說課”?
所謂說課，是指教師面對同行或評委系統深入地分析某一教學內容，并說出對這一內容的教學設計及其理論依據的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學生的情況下向同行展示教學思想和教學技能的重要方式。說課主要體現教師備課的思維過程，不僅要說出“教什么”、而且要說出“怎樣教”，更重要的是說清“為什么要這樣教”，即有什么理論依據。
說課和上課的區別：
1.對象不同：上課的對象是學生;說課的對象主要是同行。
2.內容不同：上課是向學生傳授知識、培養能力、熏陶情感的一種教學行為過程;說課是向同行分析教學內容，研討教學設計的一種教學思維過程;
3.研究側重點不同：上課側重于研究“教什么”和“怎樣教”，主要是指教學過程的實施;說課更側重于研究“為什么這樣教”，主要是指為備課過程說理由，擺依據。
二、說課的要素及特點
1.說課的要素
說課者、聽說課者、課程標準(或教學大綱)、說課的教材(包括教師自己設計的教學內容)，是構成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。
2.說課的基本特點
(1)理論性
不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。這個“為什么這樣教”，就是“說理”，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什么這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去闡明內中的道理。
(2)合理性
說課中的教學環節設計，必須要符合教學實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學中能夠實施。無論是對教材的分析處理，還是對教學方法的選擇創新，無論是對教學手段的篩選應用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據，擺出充分的理由。
(3)綜合性
說課需要說課者從教材、教法、學法、教學手段、教學程序、評價方式、板書設計甚至精彩教學片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現在說課環節的多樣化，也表現在說課者素質的全面化等方面。
(4)靈活性
說課，所說的是針對教學正常實施的情況。然而，我們在教學實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學生情況的估計偏差，對教材內容的分析欠缺，對實際生活的聯系不緊等，那么就需要教師在說課中體現對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學情，采取行之有效的措施。
三、說課的基本模式
說課的模式有“三說”、“四說”、“五說”、“六說”、“七說”等五種，目前常見的主要是“四說”與“五說”模式，相對新潮的是“七說”模式。
1.“三說”的說課模式
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。這種說課模式所反映的應該是比較常規的教學模式。
2.“四說”的說課模式
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是最基本的一種說課模式。
3.“五說”的說課模式
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”， “說教學方式”(即教法和學法)、“說教學手段”，“說教學過程”，“說板書設計”。
4.“六說”的說課模式
所謂“六說”，“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”，“說板書(或練習)”， 同時在“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意體現的一些問題。
5.“七說”的說課模式
所謂“七說”，即是“說教學目標”、“說教材的重點和難點”、“說教法”、“說學法”、“說教學手段”、“說教學評價”、“說精彩教學片段”。
四、說課的內容
如果選用“七說”的說課模式，則從以下七個方面展開：
1、說教學目標： 教學目標是教學設計時確定的本節課教學所要達到的目標，是對課堂教學評價的重要依據。教學目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類。教學目標的確定必須要符合課程標準的要求，并密切聯系學生情況，同時盡量緊扣現實生活。
2、說教材重點和難點： 教材重點是教材內容表現出來的地理事物的內在聯系或本質。教師在教學中應弄清一般教學和重點突出的部分，其確定的依據主要從課程標準和教材內容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內容本身和學生特征所決定的，因此教學難點確定的依據要從造成學生難以理解的原因來分析。學生難懂的原因從教材內容來看，一是內容較深、抽象性強，對學生的想象能力要求偏高;二是綜合性較強，需要具備的基礎知識廣泛;三是分散性較大，對學生的歸納能力要求偏高。從學生來看，一是年齡和心理特征;二是原有知識基礎。
3、說教法：
說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。
教法的選用要根據學生的年齡特征、個性特征、教學內容的特點等來確定。一節課選用的教法一般以1—2種為主，1—2種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學生在一節課有限的時間內也難以適應。
說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。
4、說學法：
學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態度、法則、程序、手段等等。教師可根據課標要求、教材內容和學生特點的實際情況，在合作學習、自主學習、探究學習這三種學習模式的大前提下具體進行學法指導，并在說課時解釋清楚進行某些學法指導的做法和原因。
5、說教學手段：
教學手段是指教師在教學中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過哪些評價方式來激勵和調動學生的參與熱情等等。對于選用的教學手段，都需要說清楚其目的性何在。
6、說教學評價：
教學評價直接影響學生對課堂活動的參與度，應該以激勵為主。教學評價有針對學生群體的評價，也有針對學生個體的評價。其主要方式有教師評價、學生自評和學生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟件評價、制度評價(操行)等方式。說教學評價時，既要說明采用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。
7、說精彩教學片段：(在無教學課件的情況下)
所謂精彩教學片段，即是指說課教師就所設想的一節課，將在場的同事當成學生，即興展示自認為設計最精彩的一個教學環節。教師對精彩教學片段的展示應該以組織性或者敘述性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學生的活動，同時闡明自己認為這個片段精彩的原因是什么。
或著7、說教學程序：(在有教學課件的情況下) 即教師利用教學課件或其它輔助教學用具、媒體，向同行展示自己的教學過程。在敘說教學程序時，需將設計每一個教學環節的目的解釋清楚，并說明整體設計的好處和理由是什么。
五、說課的基本程序和基本要求：
基本程序：
1.自我介紹(序號、姓名、單位、教材版本、課題等);
2.按照某種模式說課(一般用10—20分鐘);
3. 結束(簡要概括說課內容)。
基本要求：
1.說課者的風度要求(莊重的儀表、自信的氣質、禮儀的舉止)。
2.2.說課者的語言要求
3.①語言表述要準確、流暢、生動、形象，富有激情和節奏感，避免程式化，體現教師的投入;
②綜合運用多種語言和語調(如專業語言、肢體語言、描述性語言等)。
說課時常用的措辭有：“我這樣設計(或確定)的依據是„„”;“我之所以這樣做，理由是„„”;“假如學生„„，我將„„”;“這樣做的好處是„„”等等。
3.說課內容的要求
①要求內容正確、有序、聯貫，結構完整、系統;
②要求內容有詳有略，重點突出;
③要有創造性和靈活性。
4.說課與上課相統一的要求。
說課的基本模式在說課形式的發展體系中，存在一個基礎的.模式，這符合事物發展的規律。一般意義上講，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。說課基本模式的概念可以這樣表述：以教學理論為指導，以一定的說課實踐為基礎形成的，說課的各個要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說課實踐形式。一說教材，二說教法，三說學法，四說教學程序構成了說課的四大塊模式，也是說課的基本形式。它是在說課發展初期形成并被最廣泛應用的模式。這種模式規定了說課的基本要求、基本內容，反映了在現代教育科學理論指導下教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。“四大塊”模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平提供了平臺。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學大綱(課程標準)，深入地鉆研教材，全面了解學生，研究學情，研究學法指導，研究教學方法，優化教學手段，合理安排教學過程，優化課堂結構，讓學生自覺地經歷一個知識的理解和運用的過程。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。
說課的幾種基本變式“點、線、面、塊” 式說課是在說課向縱深發展、研究不斷深入階段，萌生并異彩紛呈的一組說課形式。它是 “四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經過了說課初期的懵懂、生澀之后，經過長久的實踐已經基本掌握說課的本質特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，并以此保證課堂教學的優質高效和學生全面、主動、個性的發展。此時，說課已不再拘泥于“四大塊”模式，形式不拘，內容不限，目的是為展示在說課深入研究、呈現專題化過程中所形成的一些想法和行之有效的教學行為。這樣的說課有的是課堂教學的濃縮，有的是學習方式的凸現，有的是對課堂教學效果的反思。它們對教師的快速成長再次起到了推波助瀾的作用。
變式一：說“點”，也稱為“點式”說課。這里的“點”就教材而言，包括重難點、拓展點、創新支點等;就教學設想和教學安排方面，包括導入點、切入點、突破點等。拓展點，強調教師作為課程的開發者，有別于以往，教師不再是教材編寫者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時也是開發者。教師不僅發掘教材的重難點，領會編寫者意圖，更要以教材為基點，拓展學習途徑、范圍，為學生創造更廣闊的學習天地。創新支點，它應當是教學思想的靈魂，教學過程的脈絡，教學活動的沸點以及教學評價的標尺，所以，說創新支點應列為說課的一項重要內容。導入點、切入點和突破點，分別是指教師在導入新課、引入環節、解決重難點等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能發揮“短、平、快”的作用。
變式二：說“線”，也稱為“線性”說課。“線性說課”一般分為說主線和說輔線兩種類型。說主線包括說教學設計、說教學程序、說個案等。教學設計是教學活動的核心和教師關注的焦點，作為一條教學的主線單列出來說課，具有以下優點。
⑴利于說課者克服在“四大塊”上平均使用力量，面面俱到，而重點不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說課內容整體上的把握，詳略不分，無主無次。而重點說程序便于教師從宏觀上審視和把握所設計的課堂流程，以達到突出重點，全面兼顧的目的。
⑵利于說課者克服說課前后脫節、沒有系統性及重復的缺點。有的教師在說教學程序時，不能很好地聯系前邊說教材中的目標、重點、難點及教法和學法，使之在教學程序中有機地體現，還有的教師則前面已說過的內容在后面又再次重復，這兩種現象比較普遍，嚴重影響說課質量。而重點說教學主線，則是教師說自己如何依據教材特點，采用一定的教學方法和進行一定學法的指導，師生共同完成學習任務的有序過程。它將“四大塊”內容綜合而有機地體現和運用，絕不是簡單加以并列和機械的混合。
⑶利于說課者克服說課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說課時，以經驗的設計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽評者產生厭煩情緒。這樣下去，會使說課形式化、概念化，失去生命力， 如果重點說程序，而將其他內容融入其中，那么說課流程會顯得富于變化，生動活潑，理論的運用也會更加貼切。
⑷利于說課者恰當積累、運用說課技巧。說課和上課不同，說課面對同行，教師要會運用多種語言來表述自己的教學思路，通過語言的變換來向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運用語言的技巧的。將各種思考綜合起來說，教師更要巧妙地運用語言，恰當安排，前鋪后引，左右兼顧，這樣才使聽評者能更清晰地判斷和分析說課者的教學設想實施的可行性
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