小學思想品德《注意交通安全》說課稿范文

　　一、教材分析

　　本課屬熱愛生命德目，是根據《課程標準》中“知道有關的交通標志和交通規則。用不遵守交通規則造成事故的事例，感受遵守交通規則、注意交通安全的重要。遵守交通規則。”的教學內容和基本要求而設置的。課文通過小學生兵兵因不遵守交通規則造成嚴重骨折的事例，圖文并舉，把明理導行融為一體，教育學生要遵守交通規則，注意交通安全。

　　隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，道路上的車輛越來越多，生活在城市中的小學生，幾乎一出門就要與馬路、便道及各種各樣的車輛打交道，交通安全的重要不容忽視，因此進行交通安全和交通規則的常識教育也就更加必要。

　　基于上述認知，我將本課的教學目標確定如下：

　　認知目標：知道有關的交通標志和交通規則;

　　情感目標：感受到遵守交通規則、注意交通安全的重要，珍惜生命，不拿自身安全當兒戲;

　　行為目標：遵守交通規則，注意交通安全;遵守交通規則，行人要走人行道，沒有人行道的地方靠邊走，穿行馬路要走人行橫道、過街天橋和地下通道，不在馬路上追跑打鬧。

　　其中，為什么要注意交通安全和怎樣注意交通安全即為本課的教學重點和難點。

　　二、教法的確定

　　教的方法是教學中直接決定教學效果的重要因素之一。素質教育的重要內容之一是充分發揮學生的主體作用，圍繞這一主題，根據教材的特點、學生的認知規律、生活實際，在教學本課中，我主要采用“案例說明法”和“行為指導法”，并輔之“情境激趣”、“課堂討論”、 “辨析導行”、“結尾余韻”等方法進行教學。通過創設適宜的環境氣氛和相應的教學情景，使學生了解交通安全與生活的密切關系，有層次的掌握交通規則知識，從而達到明理、導行、育人的目的。

　　三、學法的確定

　　學生的積極參與情感的激發是一堂思品課成功的關鍵。《課程標準》指出，在重視教學研究的同時，要加強對學生學法的研究，引導學生參與教學過程。依據這一要求，遵循學生心理特點，在本課教學中，我引導學生閱讀課文、收集信息、分組討論，又在游戲的情境中發現新知、得出結論，讓學生主動參與教學過程，理解學習內容，提高道德認識，強化品德能力。

　　四、教學程序的安排

　　思想品德課的教學必須以學生為主體，堅持知行統一、堅持啟發式教學，引導學生獨立思考，明辨是非，自己教育自己。本節課我設計了這樣的教學程序。

　　(一)導入激趣

　　托爾斯泰說過："成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。” 可見興趣就是學生主動參與學習活動的力量源泉。因此，我以兒歌的這種兒童喜歡的形式引出課題，既為新課的學習提供必要的知識，又不顯枯燥。接著，我出示cai主頁：小故事 小知識 小問題 更多……，由學生自己選擇，想先學哪個就學哪個，充分體現課堂的開放性和對學生主體作用的尊重。雖然這四個環節有一定程度上的遞進關系，但打亂順序并不會影響學生心中道德認識的形成，因而完全可以開放靈活的處理。

　　(二)學文明理

　　教學實踐中，學生一般會選擇先了解“小故事”，這樣即可進入課文的學習。本課教學要點中，行為要求較多，教學中我通過對課文的分析，來把握、落實教學要點，將明理導行緊密結合。在通過聽故事整體感知課文之后，我向學生提出了兩個問題：1、兵兵放學后，遇到了什么樣的意外事故?這給他帶來了什么后果?2、兵兵當時怎樣做，就能避免這事故的發生?通過討論，使學生明白過馬路時要記�。翰幻团堋⒆呷诵械�、先看左后看右。接著，我讓學生聯系實際，在課前有收集、準備的前提下，談談聽到和看到的交通事故以及所造成的后果，并利用cai出示網絡上收集到的一些事故圖片和數據，使學生體會到車禍給個人、家庭帶來的痛苦及給社會帶來的危害，幫助學生加深對遵守交通規則，注意交通安全意義的認識。

　　(三)深化認知

　　學生的情感體驗雖是道德觀念形成的基礎，但它并不能替代認知;只有認識了的事物才能更深刻地理解它。因而在這一環節，我創設了一個“找一找”“猜一猜”的游戲情境，首先通過cai演示四幅圖片，告訴學生每幅圖中藏著一個交通安全小知識，大家都來找，看誰最快知道;接著，播放一首瑯瑯上口的歌曲《過馬路》，讓學生從歌曲中找到過馬路的訣竅，并進一步要求學生在答題紙上用彩筆畫出所有人行道的線路，鞏固認知;最后，出示若干主要交通標志圖樣，包括圓形禁止標志、三角形警告標志和方形指示標志，讓學生猜猜這些標志所表示的意思。在整個游戲過程中，伴隨著小五星的激勵，學生們興趣盎然，主動認知發現，行為方向明確，避免了直接講授的無趣局面出現，激發了學生的探究熱情，體會到主動學習的樂趣。

　　(四)辨析導行

　　針對學生日常生活中幾種常見的不遵守交通規則的現象，設計了四幅圖，這是對課文內容的補充、擴展。讓學生應用正確觀點，通過辨析、判斷，從中提高他們分析綜合和辨別是非的能力。

　　(五)結尾余韻

　　化知為行是每一次主題教育的目的。當學生提高道德認識，形成道德觀念之后，要及時揭示道德行為要求，使教育落到實處。

　　本課的歸納總結采用放手讓學生歸納，師加以總結和引導的方法，并適當地擴展教育的內容。Cai的最后一屏出示幾個關于交通安全的專題網頁和相關網站，方便有條件的學生可以在課后進一步學習了解。這樣結尾，既余味無窮，又能反映學生的自我要求，讓他們以我口說我心，以我心促我行，達到了自己教育自己的目的。

　　《交通安全伴我行》說課稿

　　尊敬的各位評委、各位老師，上午好!

　　隨著社會的發展，各種交通工具越來越先進，給人們的生活帶來了方便，但現代交通的飛速發展，也存在著交通隱患。因此，要預防交通事故，確保交通安全，我們必須加強交通法規和安全常識的學習和運用。今天，我就說一說《交通事故的預防與處理》這一內容。

　　下面，我從教材、課標、教具、教法、學法以及教學過程等六個方面，談談對本節課的理解和認識。

　　一、教材

　　1、本課的地位和作用

　　《交通事故的預防與處理》是中小學安全工作指南讀本專題三，本節內容主要幫助學生樹立珍愛自己和他人生命的觀念，形成自覺遵守交通法規的意識與能力。交通安全與學生的日常行為密切相關，是學生終身安全行為的重要方面,因而本課內容具有很大的教育意義。

　　二、本課目的

　　根據教材特點，結合小學生的心理特點和認知水平以及新課程要求，我制定了以下幾個教學目標。

　　(1)知識與技能：會認識一些簡單的交通圖標，掌握一些簡單的交通知識，自覺遵守交通規則，知道一些交通事故的處理方法。

　　(2)情感態度與價值觀目標：認識遵守交通法規的必要性和重要性，珍愛生命。 2、重點難點

　　為了達到制定的教學目標，培養學生的能力，根據教材和學生實際，確定了教學重點和難點。

　　(1)教學重點：認識遵守交通法規的必要性;了解相關的交通法規知識，自覺遵守交通法規。

　　(2)教學難點：把知識轉化成為一種自覺遵守并會采取措施處理交通事故。

　　依據以上的教學目標，教學重點，根據教材和學生實際情況，接下來談一下我“怎樣教”，學生應“怎樣學”。

　　四、說教法

　　捷克大教育家夸美紐斯認為“正確的教學應該激起學生求學的欲望，對學習感興趣并感到愉快”. 通過“激趣導入—自主學習—合作探討—學以致用—總結升華”達到教學目標，組織學生完成“激發興趣—學習—辨別—歸納—升華”的五步操作程序。本節主要采用直觀演示法、活動探究法、歸納總結法。

　　五、說學法

　　為了讓學生真正成為學習的主人，這節課在指導學生學習圖標和交通規則，培養學生學習能力方面，我主要采取以下方法“案例分析法”、“假象驗證法”、“理論聯系實際法”“自主探究法”。

　　下面我就具體談談在教學過程中如何進行教法和學法指導的。

　　六、說過程

　　1、創設情境，導入新課：我設計的導語是：“同學們，你們看到或聽到過有關交通事故嗎?這些交通事故發生后，造成了什么后果”，此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課的緊張感，激發學生的興趣。

　　2、圖片切入，進入新課

　　(1)切入。讓學生帶著“造成這么嚴重交通事故的原因是什么”這個問題思考。通過展示圖片的方法得出“中國每年交通事故死亡人數超10萬人 居世界第一”。讓學生意識到遵守交通規則的重要性，了解小學生必須遵守交通法規。

　　(2)識圖。遵守交通法規，首先學會看圖標，課件一邊出示圖標，一邊讓學生說圖標內容。再提問：“如果不認識這些會出現什么后果?”驗證不遵守交通法規就是拿自己的生命開玩笑，從而了解國家制定交通法規的必要性，從而教育學生要珍惜自己和他人的生命，突出了本課的知識點。

　　(3)內化。通過搶答題和必答題，讓學生掌握一些基本的交通法規，預防交通事故的發生。從而形成自覺遵守交通法規的習慣。在學生內心形成一種潛意識和內驅力。這是本節課的重點。

　　(4)導行。學生的學習目的就是要達到學以致用，多媒體展示生活中圖片通過找一找、說一說、議一議這些活動環節。弄清楚圖中的錯誤，錯在那里、怎么改正等。發揮學生的獨立探索性，培養學生的動腦、動口、和辨別能力。把學到法規轉化為自己內在的認識能力。

　　(5)拓展。讓學生說一說遵守交通規則還應做些什么?如果發生了交通事故，我們應該怎么做，讓學生討論一下，然后匯報總結——圖片展示應急處理方法。 3、歸納總結，結束新課。

　　把課堂中獲取的知識系統化，讀、寫安全宣傳標語和建議措施。把課堂向課外延伸，增強學生的主人公意識和良好的社會公德意識。邀請老師、朋友、家人加入到遵守宣傳交通法規的隊伍，擴大教育的影響范圍。談自己的收獲、困惑對學習活動進行反思，有利于形成正確評價自己和他人的良好習慣。

　　4、作業布置，

　　讓學生課外收集一些有關交通安全，制作一期交通安全手抄報

　　七、說綜述

　　各位老師，本節課我根據教學大綱，新課程標準，學生的實際，采用了以上的教學手段、方法，充分體現教師的主導性，學生的主體性。使學生在愉快中學習知識、理解知識、掌握知識。我的說課完畢。謝謝。

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